學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)是什么
學(xué)前兒童的思維發(fā)展，是關(guān)系到兒童人生成長和發(fā)展的關(guān)鍵問題，需要家長對孩子的思維進(jìn)行全面的分析和研究。那么學(xué)期兒童思維的特點(diǎn)是什么呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹藢W(xué)前兒童思維的特點(diǎn)，一起來看看吧!
學(xué)前兒童思維特點(diǎn)
在幼兒早期思維發(fā)展過程中，主要是以直覺行為思維為主，在幼兒中期思維發(fā)展過程中，主要是以具體形象思維為主。在幼兒末期思維發(fā)展過程中，主要呈現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽，是屬于抽象思維發(fā)育的前端形式。通過現(xiàn)在心理學(xué)的研究表明，對幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的研究有了新的突破。其特點(diǎn)的概括主要有以下方面的內(nèi)容，譬如信息加工理論，先天模塊論，理論論等。當(dāng)然這些探討還處于研究的早期階段。
學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢
1.思維的具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)
這就是說，學(xué)前的思維結(jié)構(gòu)的材料，主要是具體形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
我們所說的“主要特點(diǎn)”，就暗含了還有“次要特點(diǎn)”。雖然具體形象性思維是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，但嬰兒期的直觀行動性思維還沒有徹底銷聲匿跡，學(xué)前期的抽象邏輯思維也已開始萌芽。
在學(xué)前期，直觀行動思維還占有一定地位，但這時的直觀行動性，比起3歲前兒童的特點(diǎn)來，發(fā)生了質(zhì)的變化。突出的特點(diǎn)是概括性的提高，如第二個研究中所示，直觀一言語性的概括正在替代直觀一動作和直觀一表象性的概括。這樣，學(xué)前期兒童解決直觀問題的復(fù)雜性和直覺性就比嬰兒時期高得多。產(chǎn)生這個質(zhì)變的原因，是言語對直觀行動思維的作用逐步增加。因此，學(xué)前期繼續(xù)發(fā)展著的直觀行動思維在很大程度上區(qū)別于3歲前的思維，這個階段新發(fā)展起來的直觀行動思維，向“操作性思維”或“實(shí)踐性思維”靠近了一步。學(xué)前期也有抽象邏輯思維，但僅僅是個開始。
所以說，學(xué)前期兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。
2.思維的抽象邏輯性開始萌芽
學(xué)前期兒童在知識經(jīng)驗(yàn)所涉及的范圍內(nèi)，是能夠開始最初步的抽象邏輯思維的，上述兩個材料說明了這一點(diǎn)。在日常生活中，我們也可以看到學(xué)前兒童進(jìn)行最簡單的邏輯思維的例子。如：4歲的兒童可以猜中像關(guān)于“花生”“星星”的謎語;5歲的兒童已知道“把桃核種在地下可以長出桃樹來”這一類因果性的聯(lián)系。
當(dāng)然，對于不熟悉的事物，要想去發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)的邏輯關(guān)系，就不容易了。其實(shí)，不僅學(xué)前兒童如此，學(xué)齡兒童甚至成人也是如此。例如，小學(xué)低年級兒童往往不能理解一些在成年人看起來很簡單的寓言或諺語。
在正確的教育下，到了學(xué)前晚期，隨著兒童知識經(jīng)驗(yàn)的增長，隨著兒童言語，特別是內(nèi)部言語的發(fā)展，兒童認(rèn)識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括成分就開始逐步增加起來。當(dāng)然，學(xué)前兒童，特別是學(xué)前晚期兒童，雖然開始能進(jìn)行一些初步的抽象邏輯思維，但是他們的思維的自覺性還是很差的。他們還不能像學(xué)齡兒童那樣自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。
3.學(xué)前兒童思維的發(fā)展，也改變著思維中言語跟行動的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)證明：小班兒童的動作主要是受視覺映象或表象調(diào)節(jié)的，言語還起不了很大的作用，只是在他做完了這個動作以后，他才能在言語中把它反映出來;中班兒童往往是一面動作，一面言語，言語的計劃作用還很差;大班兒童就不同了，他能在行動以前就用言語表達(dá)他要做什么，如何做等等。這樣，兒童的行動就帶上了明顯的目的性和計劃性。
思維的抽象概括性和對行動的自覺調(diào)節(jié)作用是人的意識的兩個基本特點(diǎn)。我們在學(xué)前兒童那里，開始可以明顯看到這些特點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力的方法
培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力是家庭教育和社會教育所面臨的共同課題。培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維能力是家庭教育和社會教育的重要內(nèi)容之一。
(一)重視家庭教育中兒童思維能力的培養(yǎng)
德國教育家福祿倍爾說過:“國民的命運(yùn)，與其說是握在掌權(quán)者的手中，倒不如說是握在父母的手中”。這位偉人道出了家庭教育的重要性。與其說做父母是個義務(wù)，還不如說做父母是項(xiàng)艱苦的、專業(yè)性很強(qiáng)的工作更為恰當(dāng)。巴甫洛夫曾很形象的指出：“從嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天”。這一句話道出了學(xué)前教育的緊迫性和必要性。但是在我國的大多數(shù)家庭并沒有把學(xué)前教育放在重視的位置，而是認(rèn)為學(xué)前教育是件可有可無的小事。只要照顧好嬰兒的生活起居就足夠了，對他們實(shí)施教育無異于“對牛彈琴”，認(rèn)為那是等他長大以后的事。
1、兒童具體形象思維能力的培養(yǎng)
3—6歲兒童的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，直觀行動思維在他們身上也常有表現(xiàn)，有了抽象邏輯思維的萌芽。了解了這一階段兒童的思維特點(diǎn)，家長就可以有的放矢地實(shí)施對兒童的家庭教育了。針對兒童具體形象思維為主的特點(diǎn)，家長可以多帶兒童參加一些戶外活動，多看、多聽、多講。讓他們用不同的感官去感受世界，認(rèn)識更多的事物，了解更多的知識，從而為他們開拓思維領(lǐng)域提供良好的前提條件，也為抽象思維的萌芽提供充足的養(yǎng)分，進(jìn)而對兒童思維能力的培養(yǎng)奠定堅實(shí)而又良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2、對孩子的思維活動給予表揚(yáng)
家長應(yīng)該對孩子表現(xiàn)出來的，哪怕只是偶爾表現(xiàn)出來的思維活動給予第一時間的贊美、肯定和鼓勵，這樣做會強(qiáng)化兒童的理念，逐漸地養(yǎng)成意識，并成為一種習(xí)慣。正如英國大科學(xué)家說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生”。
3、注重兒童審美意識的培養(yǎng)
音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式對于培養(yǎng)兒童的想象力和觀察力有著重要意義，它可以激發(fā)兒童的潛能，拓展思維的維度，因而對思維能力的培養(yǎng)十分有益。
(二)促進(jìn)社會教育中兒童思維能力的培養(yǎng)
社會對于學(xué)前兒童是一個非常抽象的概念，他們很難理解它的含義，這是因?yàn)樗麄兊拇蟛糠只顒佣际窃诩彝セ蛴變簣@中進(jìn)行的，接觸社會的機(jī)會很少。但是，我們并不能因此而忽視對兒童的社會教育。 對兒童的社會教育包括社會道德觀念的初步形成，社會規(guī)章制度的初步掌握，社會行為規(guī)范的初步了解等等。
1、創(chuàng)造一個充滿意識和行為的社會環(huán)境
我們應(yīng)該創(chuàng)造一個充滿意識和行為的社會，使兒童從小就從周圍的環(huán)境中感受到這種氛圍，耳濡目染，久而久之，意識的種子就會孕育在他們的思維中，這顆種子總有一天會開出絢麗的花朵。
2、構(gòu)建一個與時俱進(jìn)的和諧社會
構(gòu)建一個與時俱進(jìn)的和諧社會，讓兒童能在一個充滿愛，充滿歡樂，充滿安全感的和諧氛圍中快樂、健康地成長，這不僅是兒童思維能力培養(yǎng)所需要的，也是兒童成長、教育、發(fā)展所需要的。
3、開辦創(chuàng)造性思維技能訓(xùn)練課
在社會教育中開辦創(chuàng)造性思維技能訓(xùn)練或舉辦同類型的競賽是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。該課程采用與孩子實(shí)際生活緊密相連的問題，多方面訓(xùn)練孩子的基本思維技能，如比較、排列、分類、推理等，有意識地培養(yǎng)孩子思路的廣闊性、深刻性、靈活性、概括性、敏捷性、邏輯性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展孩子思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維不可能孤立存在，它必然以基本思維技能為基礎(chǔ)。因此，思維技能訓(xùn)練對創(chuàng)造力的培養(yǎng)是必不可少的。
學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)是什么
