小學生思維能力的發(fā)展特點是什么
小學生思維能力的發(fā)展和特點是什么?下面小編為你整理小學生思維力的發(fā)展特點，希望能幫到你。
小學生思維力的發(fā)展與特點
1 . 以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式
剛剛?cè)雽W的小學生，思維帶有明顯的具體形象性。他們需要具體形象的幫助來理解抽象的字、詞。在數(shù)學的計算中，小學生往往需要實物或手指的幫助才能運算。他們的思維活動在很大程度上，還是和面前的具體事物及生動的記憶表象聯(lián)系著。小學生的思維逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發(fā)展“過渡”的實現(xiàn)是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變，是通過新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的不斷“消亡”及改造而實現(xiàn)的。實現(xiàn)顯著質(zhì)變的決定因素是小學生的生理成熟、集體生活環(huán)境和教育作用的綜合效應(yīng)，而不是簡單地由哪一個方面所決定的。小學生思維發(fā)展過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，并不是說，他們的思維就不存在具體形象性了。相反，小學生的思維必須借助事物的具體形象來實現(xiàn)抽象邏輯思維，小學生低年級學生思維中的具體形象性成分占優(yōu)勢，而抽象邏輯思維居次要地位。隨著年級的增高，他們的抽象邏輯思維才逐漸占主導地位。
2 .抽象邏輯思維的自覺性較差
小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內(nèi)部言語的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數(shù)學應(yīng)用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習慣于自我檢查。教師在教學過程中，若注意引導學生在解應(yīng)用題時， 說出思 考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準確地檢查作業(yè)，將有助于學生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。
3 .抽象邏輯思維發(fā)展不平衡
小學生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學課學習中，尤其是經(jīng)過系統(tǒng)的小學奧林匹克數(shù)學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4 .思維缺乏批判性
小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目按照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的唯一標準。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學生身心健康發(fā)展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。
5. 思維還缺乏靈活性
小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗解答新問題。在數(shù)學學習中，這種特點表現(xiàn)最明顯。一般說來兒童對熟悉的或?qū)W過的題目類型，在內(nèi)容不變時能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級、年齡的增長，知識經(jīng)驗的積累，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級，學生思維的惰性將逐漸減少。
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