初中生思維品質(zhì)特點(diǎn)
思維品質(zhì)是思維能力的具體表現(xiàn)形式，因此培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力應(yīng)落實(shí)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)上。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了初中生思維品質(zhì)特點(diǎn)，希望大家喜歡。
初中生思維品質(zhì)特點(diǎn)
1、假想的觀眾
初中生自我中心式思維的結(jié)果之一就是，在心理上，他們制造出了假想的觀眾。因此，他們感覺(jué)每天就象生活在舞臺(tái)上一樣受到別人的欣賞或批評(píng)。他們非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以要花很多時(shí)間和心力來(lái)應(yīng)付這些假想的觀眾。當(dāng)他們感到自責(zé)的時(shí)候，便感到別人也在責(zé)備自己，所以，常會(huì)有加倍的“疚罪感”;在公眾場(chǎng)合中，他們會(huì)感到無(wú)數(shù)雙眼晴在監(jiān)督自己，因而常感到手足無(wú)措;也常將自己的是非觀、審美觀與別人的混淆起來(lái)，認(rèn)為自己認(rèn)為美的，別人自然喜歡;自己認(rèn)為正確的，別人也應(yīng)讀接受。所以，初中生常常不理解父母的想法為什么總是與他們的想法格格不入，而導(dǎo)致與父母關(guān)系的危機(jī)。初中生還常將極度自我欣賞的心境投射到別人身上，例如，男生會(huì)站在鏡子前面伸展自己的胳臂，欣賞自已逐漸發(fā)達(dá)的肌肉;女生會(huì)花很多時(shí)間試用不同的化裝品、頭發(fā)式樣及衣服等，他們都希望能給那些關(guān)注自己的人一個(gè)極好的印象。然而不幸的是，當(dāng)他們大家在一起的時(shí)候，每個(gè)人都在欣賞著自己，而并不過(guò)多地去關(guān)心別人，事實(shí)上，他們每人都是自己的演員和觀眾。
2、獨(dú)特的自我
在初中生自我中心的思想中，與“想象的觀眾”相對(duì)應(yīng)的是關(guān)于“個(gè)人的虛構(gòu)”。初中生將別人如此關(guān)注他們的原因解釋為自身的“與眾不同”，即他們具有一個(gè)獨(dú)特的自我。因此，他們總是將思想集中在自己的情感上，常?？浯笞砸训那榫w感受，認(rèn)為他的情緒體驗(yàn)是獨(dú)一無(wú)二的，只有他才能感受到那種極度的痛苦與極度的狂喜。許多初中生的家長(zhǎng)都熟悉自己的孩子常說(shuō)的這樣一句話(huà)，即“你們?cè)趺磿?huì)了解我的感受呢?”這種對(duì)于自己的感受過(guò)分夸大的傾向，就便他們?cè)诜治觥⒃u(píng)價(jià)事物時(shí)帶有了強(qiáng)烈的主觀性色彩，他們會(huì)依照個(gè)人的意愿，創(chuàng)造出一套獨(dú)立的推理體系，并試圖按照自己的推理模式對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切進(jìn)行分析，最后常得出不正確的結(jié)論。
初中生思維中這種自我中心的特點(diǎn)，是與他們當(dāng)時(shí)所具有的身心特點(diǎn)緊密聯(lián)系的。高中階段開(kāi)始后，這種自我中心傾向就會(huì)逐漸削弱，逐漸會(huì)明確區(qū)分出自己與他人思想上關(guān)注點(diǎn)的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到自己的主觀意見(jiàn)與現(xiàn)實(shí)之間的差異，更好地掌握分析問(wèn)題的客觀標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)個(gè)體的思維就又發(fā)展到一個(gè)新的水平。
初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
一、思維深刻性的培養(yǎng)
思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿(mǎn)足于形式上的理解，忽視其來(lái)龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。
二、思維邏輯性的培養(yǎng)
這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無(wú)序性。這種無(wú)序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類(lèi)旁通。在“無(wú)序”變“有序”的過(guò)程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類(lèi)型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無(wú)序”到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。
三、思維精密性的培養(yǎng)
這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性(或精確性)表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養(yǎng)
它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢(shì)緣故，思考問(wèn)題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對(duì)于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識(shí)不足，由于知識(shí)面掌握不全，就談不上敏捷性。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力，是克服思維定勢(shì)的一個(gè)方法。同時(shí)，配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題，以及經(jīng)過(guò)一定的解題技能的訓(xùn)練，對(duì)于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。
品質(zhì)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面
1、是年齡特點(diǎn)。
中學(xué)生年齡多為11-12歲到17—18歲，他們的身心正處在急劇的發(fā)展、變化和趨向成熟的時(shí)期，他們的知識(shí)增長(zhǎng)迅猛，智力提高很快，他們的思想發(fā)展有顯著特點(diǎn)：(1)他們還帶有兒童那種天真、單純、幼稚、有依賴(lài)性、缺乏自覺(jué)性的特點(diǎn)，同時(shí)他們又渴望向成人看齊，力求懂事達(dá)理，要求別人尊重，希望成為獨(dú)立自主的人。在發(fā)展中他們的品德常表現(xiàn)出幼稚與懂事、依賴(lài)與獨(dú)立、自覺(jué)與不自覺(jué)的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)。(2)他們對(duì)人際關(guān)系、男女交往、社會(huì)問(wèn)題日益感興趣，他們渴望知道更多的社會(huì)情況，開(kāi)始關(guān)心家庭問(wèn)題，關(guān)心周?chē)h(huán)境的變化，關(guān)系國(guó)家和國(guó)際大事，考慮自己的理想、追求、道路與職業(yè)。但是，他們畢竟涉世不深，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，思想尚不成熟，識(shí)別是非能力不強(qiáng)，因而容易受到不良思想與行為的影響。(3)他們的思想情感，具有沖動(dòng)性，血?dú)夥絼偂⒑脛僖獜?qiáng)、敢說(shuō)敢干，富有熱情與正義感，但他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，遇事急躁而不沉著，對(duì)人對(duì)事往往只看一點(diǎn)，未弄清楚便輕率下結(jié)論。
2、時(shí)代特點(diǎn)
人們的思想和道德價(jià)值觀是隨著社會(huì)的民展、時(shí)代的前進(jìn)而變化的。我國(guó)已進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期。由于對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)搞活，實(shí)行各方面的改革，我國(guó)發(fā)生了巨大的變化。這些，反映到學(xué)生頭腦里，必然會(huì)形成新的道德價(jià)值觀、新的思想特點(diǎn)。
(1)要求振興中華，但急于求成。當(dāng)他們感到祖國(guó)的發(fā)展未能符合個(gè)人的愿望時(shí)，常常可能因具體問(wèn)題而沖動(dòng)起來(lái)，牢騷滿(mǎn)腹、亂發(fā)議論、對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)、迷惘悲觀，極少數(shù)人甚至還可能做出不利于國(guó)家和人民的事來(lái)。我們要看到和愛(ài)護(hù)學(xué)生愛(ài)國(guó)的主要一面，引導(dǎo)他們了解國(guó)情，維護(hù)祖國(guó)的利益，體諒國(guó)家的困難，把振興中華的理想和熱情，轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)、建設(shè)幸福美好的社會(huì)主義祖國(guó)的強(qiáng)大動(dòng)力。
(2)愿為現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)，但不善于作符合實(shí)際的選擇。在一些社會(huì)思潮的左右下，他們往往以為上大學(xué)、當(dāng)專(zhuān)家、搞研究和發(fā)明創(chuàng)造，才是有貢獻(xiàn)、有價(jià)值的，而其他取向則沒(méi)意思。因而當(dāng)升學(xué)有希望時(shí)，他們尚能積極努力、嚴(yán)格要求自己;可是一旦升學(xué)不太可能時(shí)，他們有可能放松對(duì)自己的要求，放松學(xué)習(xí)，停滯不前，自暴自棄，他們不容易正確對(duì)待自己，不善于根據(jù)祖國(guó)的需要與個(gè)人的情況，對(duì)自己的奮斗目標(biāo)、道路和職業(yè)作出符合實(shí)際的選擇。
(3)思想活躍、參與意識(shí)強(qiáng)，但缺乏組織紀(jì)律觀念。他們的參與意識(shí)較強(qiáng)，要求民主，爭(zhēng)取發(fā)言權(quán)，能積極向班級(jí)、學(xué)校提出合理意見(jiàn)和建議，有的積極關(guān)心國(guó)家大事和參與社會(huì)活動(dòng)。這些都是可貴的，符合時(shí)代要求的。但是，青少年認(rèn)識(shí)有時(shí)片面，生活經(jīng)驗(yàn)不足，組織紀(jì)律觀念薄弱，缺乏自制力，有時(shí)沖動(dòng)起來(lái)往往固執(zhí)己見(jiàn)，與集體對(duì)立，不接受教師的指導(dǎo)，我行我素。
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