珠心算的弊端有哪些
珠心算的弊端有哪些
珠算是以算盤(pán)為工具進(jìn)行數(shù)字計(jì)算的一種方法，被譽(yù)為中國(guó)的第五大發(fā)明。下面小編為你整理珠心算的弊端，希望能幫到你。
總的來(lái)說(shuō)，珠心算學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的影響弊大于利，其積極作用沒(méi)有得到科學(xué)有效的論證，其負(fù)面的影響倒是有很多理論和事實(shí)層面的證據(jù)。
近30年以來(lái)，我國(guó)一些地區(qū)和東南亞部分國(guó)家將珠心算作為“促進(jìn)兒童智力開(kāi)發(fā)”的一種手段和方法加以推廣。近期，在有關(guān)機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)有部分地區(qū)還設(shè)法將珠心算從校外智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)、幼兒園的必修課程。對(duì)于珠心算教育向幼兒園延伸的發(fā)展態(tài)勢(shì)，需要我們以科學(xué)而謹(jǐn)慎的態(tài)度來(lái)面對(duì)。
嚴(yán)格地說(shuō)，任何內(nèi)容要進(jìn)入中小學(xué)和幼兒園的課程，必須達(dá)到三個(gè)方面的要求：符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律，符合知識(shí)本身的邏輯。因此，某種教學(xué)方法或手段必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究和嚴(yán)格的科學(xué)論證，被證明為確實(shí)對(duì)全體幼兒和學(xué)生的發(fā)展有效，才可能考慮進(jìn)入課程體系。目前來(lái)看，珠心算教育的發(fā)展還遠(yuǎn)未達(dá)到這樣的要求。
“珠心算能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展”沒(méi)有科學(xué)依據(jù)
珠心算是“珠算式心算”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種數(shù)學(xué)計(jì)算方法。顧名思義，它的基本原理是以珠算為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)際撥珠訓(xùn)練，到模擬撥珠訓(xùn)練，再過(guò)渡到映像撥珠，最終在腦中形成珠像運(yùn)動(dòng)進(jìn)行計(jì)算的一種計(jì)算技能。形象地說(shuō)，就是在腦子里面打算盤(pán)。
縱觀國(guó)內(nèi)外已有研究，絕大多數(shù)研究聚焦于珠心算教育對(duì)于小學(xué)生的影響，部分研究經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)珠心算教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有一定積極影響，在一定程度上有助于促進(jìn)小學(xué)生的整體智力發(fā)展。但珠心算教育對(duì)于3-6歲學(xué)齡前幼兒發(fā)展的作用卻缺少權(quán)威的科學(xué)確證。
從理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)齡前幼兒的注意力、思維力和智力的發(fā)展在很大程度上與其內(nèi)部的生理成熟程度的相關(guān)性更大，單純地強(qiáng)調(diào)外部教育或者訓(xùn)練的作用具有很大的局限性。幼兒階段的任何教育和訓(xùn)練都應(yīng)該建立在認(rèn)識(shí)、理解、遵循和順應(yīng)兒童身心發(fā)展年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展，這也是幼兒園進(jìn)行珠心算教育和中小學(xué)進(jìn)行珠心算教育最為本質(zhì)的不同之處。6歲以前的幼兒以具體形象思維為主，珠心算教育所追求的以幼兒腦海中的映像算盤(pán)替代現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物算盤(pán)的計(jì)算方式，與幼兒期的思維特點(diǎn)是不相吻合的。腦科學(xué)的相關(guān)研究表明，珠心算教育難以通過(guò)算珠腦像來(lái)培養(yǎng)幼兒的表象能力，更難以違背幼兒的年齡特點(diǎn)超越具體形象思維而直接迅速進(jìn)入到表象思維。很多心理學(xué)的對(duì)比研究也表明，珠心算教育對(duì)于3-6歲的幼兒在注意力、思維力、自我調(diào)節(jié)能力等方面的促進(jìn)效果并不顯著，對(duì)提高幼兒加減運(yùn)算得分和幼兒策略選擇水平等方面的效果也不明顯。并且，對(duì)于數(shù)概念發(fā)展并不完善的幼兒來(lái)說(shuō),如果在對(duì)加減運(yùn)算的實(shí)際意義甚至是一些數(shù)字的實(shí)際意義都沒(méi)有正確理解的基礎(chǔ)上，就被過(guò)早地灌輸這種抽象的計(jì)算法則,反而會(huì)使幼兒出現(xiàn)概念混亂的情況，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)造成負(fù)面的影響。
從事實(shí)層面來(lái)看，許多小學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)反映，兒童在幼兒園階段接受珠心算訓(xùn)練進(jìn)入小學(xué)以后，不但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，反而產(chǎn)生了不良影響。學(xué)過(guò)珠心算的兒童在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，總是會(huì)先想到算盤(pán)然后再算題，很容易混淆珠心算和小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)“數(shù)”的表達(dá)，并且難以建立對(duì)數(shù)概念的理解和形成基本的數(shù)理邏輯能力，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的障礙。
總的來(lái)說(shuō)，珠心算學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的影響弊大于利，其積極作用沒(méi)有得到科學(xué)有效的論證，其負(fù)面的影響倒是有很多理論和事實(shí)層面的證據(jù)。
機(jī)械的珠心算訓(xùn)練違背學(xué)前教育基本原則
從幼兒園教育的教育目的和教育規(guī)律的角度來(lái)看，珠心算教育本質(zhì)上違背了幼兒教育的基本原則。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”但機(jī)械的珠心算訓(xùn)練完全沒(méi)有遵循這些幼兒教育的原則。
任何外在的教育干預(yù)，都需要建立在幼兒是否具備接受這種教育的生理、心理準(zhǔn)備和進(jìn)行這種學(xué)習(xí)的興趣、能力準(zhǔn)備之上。雖然珠心算和數(shù)實(shí)物或者數(shù)數(shù)一樣，本身只是一種計(jì)算方式，但這種計(jì)算方式需要具備較強(qiáng)的抽象思維能力，而學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)是以具體形象思維為主，因此對(duì)于絕大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)珠心算對(duì)于其抽象思維能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而且，由于珠心算依賴(lài)于復(fù)雜的口訣和運(yùn)珠規(guī)律，幼兒要學(xué)會(huì)珠心算必須有大量記憶，同時(shí)還必須集中注意，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，才能跟上珠心算的教學(xué)進(jìn)度，這與幼兒時(shí)期注意力、記憶力等方面的發(fā)展規(guī)律直接相悖。有人認(rèn)為珠心算具有培養(yǎng)幼兒記憶力、注意力的功能，但這其實(shí)只是錯(cuò)誤的表象，其實(shí)質(zhì)是珠心算訓(xùn)練過(guò)程中大量機(jī)械的記憶，反復(fù)枯燥的練習(xí)會(huì)破壞幼兒本來(lái)應(yīng)該具有的自由快樂(lè)表達(dá)其天性的生活，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有害，更有可能會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度受損，終生厭惡學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在幼兒園進(jìn)行珠心算教育缺乏幼兒必要的身心發(fā)展條件的準(zhǔn)備，不符合幼兒園教育所追求的讓幼兒擁有幸福童年的理念。
當(dāng)然，有部分幼兒園給珠心算教育披上了“游戲化”的外衣，但這并不能掩蓋其違背絕大多數(shù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行機(jī)械記憶和訓(xùn)練的本質(zhì)。兒童游戲的精髓在于幼兒能夠自主地選擇、自由地表達(dá)、自主地探索和自我地發(fā)展，但珠心算的基本元素是既定的口訣、大量的記憶、反復(fù)的訓(xùn)練，與兒童游戲、自主體驗(yàn)、尊重自我等理念背道而馳。因此，即使是以情境化、活動(dòng)化和游戲化的形式來(lái)開(kāi)展珠心算教育，對(duì)于絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)，也難以淡化其枯燥訓(xùn)練的弊端。況且，幼兒進(jìn)行珠心算的記憶和訓(xùn)練需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，必然占用幼兒本應(yīng)該用來(lái)進(jìn)行游戲、休息和活動(dòng)的時(shí)間，難以保障幼兒必要的自由活動(dòng)、游戲和休息。
幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要給幼兒提供大量的經(jīng)常性接觸數(shù)和量的感官認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，例如通過(guò)實(shí)物計(jì)算的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)與量的體現(xiàn)。珠心算則超越實(shí)物直接以圖像思維為主，會(huì)導(dǎo)致幼兒缺少量與數(shù)的感官認(rèn)識(shí)。此外，在低年齡段直接進(jìn)入珠心算學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面和不完整，并且限制幼兒的思維方式。過(guò)早地讓幼兒接觸到快捷的方式，很容易導(dǎo)致幼兒忽視學(xué)習(xí)中原本最為本質(zhì)的東西，反而會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。正如前面所談到的，珠心算只是一種快速的計(jì)算方式，但這種“快”是機(jī)械記憶的結(jié)果，導(dǎo)致的是幼兒對(duì)數(shù)概念和關(guān)系的認(rèn)識(shí)不全面，并影響后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本質(zhì)上，珠心算和數(shù)學(xué)本身基本沒(méi)有關(guān)系，數(shù)學(xué)是一門(mén)理解世界的學(xué)問(wèn)，而珠心算更多的是一種技巧，熟能生巧罷了。
珠心算不能成為急功近利的牟利工具
因此，我們反對(duì)輕率地在幼兒園開(kāi)展珠心算課程。一是禁止幼兒園將珠心算打造為園所特色，并片面夸大珠心算的作用，以此作為蠱惑家長(zhǎng)的噱頭和收取高額費(fèi)用的工具。很多家長(zhǎng)是在幼兒園“參加珠心算可以讓孩子參加比賽獲大獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)珠心算可以讓孩子在數(shù)學(xué)方面高人一等”等承諾下送孩子參加珠心算學(xué)習(xí)的，但這種不切實(shí)際的宣傳卻沒(méi)有告訴家長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)珠心算可能帶來(lái)的弊端。許多家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的珠心算以后，發(fā)現(xiàn)孩子不但沒(méi)有得到期望中的諸多“好處”，反而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和探究精神，才反思珠心算的弊端并后悔莫及。更為惡劣的是，有些幼兒園不但將珠心算作為自己的園本特色，而且要求全體幼兒都參加珠心算學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)如果不為孩子交納學(xué)習(xí)珠心算的費(fèi)用，就不能留在教室內(nèi)或者遭到教師的另眼相看。這些幼兒園真正關(guān)心的不是珠心算到底如何，而是巧立名目收取費(fèi)用而已，珠心算只是牟利的借口與工具。
二是教育行政部門(mén)應(yīng)該嚴(yán)肅科學(xué)地看待與管理幼兒園珠心算教育的開(kāi)展。目前部分地區(qū)的教育行政部門(mén)以教育主管部門(mén)的身份發(fā)布在本地區(qū)幼兒園全面推廣的通知，在珠心算對(duì)于幼兒的發(fā)展影響還未有充分科學(xué)論證依據(jù)的背景下，這種行政管理思路和做法是不謹(jǐn)慎和不科學(xué)的。教育行政部門(mén)對(duì)待哪些內(nèi)容可以進(jìn)入幼兒園的教學(xué)與課程應(yīng)該持有嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，并將地方課程、園本課程的開(kāi)設(shè)上升到是否能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家教育培養(yǎng)目標(biāo)、是否有利于下一代身心發(fā)展的高度來(lái)看待。
三是應(yīng)該倡導(dǎo)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家對(duì)珠心算之于幼兒身心發(fā)展的影響開(kāi)展客觀中立的長(zhǎng)效追蹤性研究。要揭示珠心算對(duì)于幼兒的影響實(shí)效就必須進(jìn)行一定樣本量、一定時(shí)間段內(nèi)的追蹤研究，以充分判斷珠心算對(duì)不同幼兒發(fā)展的全面影響。幼兒園教育是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，幼兒發(fā)展有其自身的規(guī)律，只有在科學(xué)研究和嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上，我們才能對(duì)于珠心算是否適合在幼兒園階段開(kāi)展做出令人信服的判斷。