小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級(jí)職稱(chēng)評(píng)定論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級(jí)職稱(chēng)評(píng)定論文

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一位園丁，把學(xué)生澆灌成參天大樹(shù)。下面是小編精心推薦的小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱(chēng)論文，希望你能有所感觸!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱(chēng)論文篇一

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反思性教學(xué)探究

　　摘 要：新課程改革倡導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)理念，通過(guò)反思教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，反思性教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程，是全面提高教師職業(yè)水平的過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施反思性教學(xué)過(guò)程中的影響因素分析探究，并以此提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施反思性教學(xué)過(guò)程中的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思性教學(xué);教學(xué)策略

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，明確自身在職業(yè)發(fā)展中的主體地位，從而始終保持一種敬業(yè)、開(kāi)放、發(fā)展的心態(tài)。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，教師的反思品質(zhì)成為要求每位教師都必須具備的品質(zhì)。反思性教學(xué)作為一種思想已經(jīng)滲透到教師日常教育教學(xué)之中，教學(xué)反思也被當(dāng)作一條重要的教學(xué)原則貫穿于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

　　1 小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)含義

　　數(shù)學(xué)反思性教學(xué)是教師以幫助學(xué)生探索和解決教學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。反思性教學(xué)的目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自我教學(xué)技能的不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是以探究和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，要求教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方案并組織教學(xué)，在此教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中，教師是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及反思能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有發(fā)展價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，能夠調(diào)動(dòng)教師得積極性，是教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略、方法的動(dòng)力。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)具有探究性、批判性、自主性，發(fā)展性的特征。充分做好反思教學(xué)的教師不僅重視知道自己教學(xué)的結(jié)果，還對(duì)教學(xué)結(jié)果及因素進(jìn)行反思，這樣能夠促使反思型教師增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)和解決教學(xué)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)主要借助教學(xué)主體的行動(dòng)研究解決問(wèn)題。按照行動(dòng)研究的要求教學(xué)，教師面對(duì)新的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，提出假設(shè)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)，直到解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)反思性教學(xué)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，也只有這樣才能真正的達(dá)到教學(xué)目的。

　　2 小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)策略

　　運(yùn)用好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以將教學(xué)內(nèi)容形象化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，事半功倍;反之，就會(huì)混亂教學(xué)內(nèi)容，束縛學(xué)生發(fā)展，降低教學(xué)效果，事倍功半。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等可以使用不同的反思性教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，本文通過(guò)學(xué)習(xí)前人研究成果結(jié)合自身的研究經(jīng)驗(yàn)，提出反思性教學(xué)策略應(yīng)遵循以下教學(xué)步驟：

　　2.1反思課堂教學(xué)

　　教師的教學(xué)工作從形式上看好象是單調(diào)的重復(fù)，實(shí)際上不可能完全重復(fù)。首先我們面對(duì)的學(xué)生一天一天長(zhǎng)大，學(xué)生的昨天和今天就不相同;其次我們面臨的課堂是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)空，任何意想不到的情況都會(huì)隨時(shí)發(fā)生。也也許是我們說(shuō)的某一句話(huà)，一下子激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，使正常的教學(xué)任務(wù)無(wú)法得以完成;也許是某個(gè)學(xué)生的突發(fā)其想，擾亂了我們已經(jīng)想好的教學(xué)計(jì)劃……這些都足以讓我們以積極的心態(tài)投入到我們的日常教育教學(xué)工作中。反思上一節(jié)課是怎樣進(jìn)行教學(xué)決策的，怎樣組織教學(xué)的，怎樣表達(dá)知識(shí)的，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的，等等。這其實(shí)就是一個(gè)比較完整、規(guī)范的教學(xué)過(guò)程的描述。當(dāng)然，我們不必面面俱到地記下教學(xué)全程，但我們必須記下最觸動(dòng)自己的一個(gè)或多個(gè)教學(xué)片段。

　　2.2反思教學(xué)效果

　　當(dāng)我們把已經(jīng)發(fā)生的繁復(fù)的教學(xué)事件得以簡(jiǎn)潔地再現(xiàn)后，再現(xiàn)的教學(xué)事件事實(shí)上已成為我們的認(rèn)識(shí)對(duì)象。課堂教學(xué)是否有效，就要分析教師是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)谶M(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)，不可能在一節(jié)課里把三維目標(biāo)的落實(shí)情況都進(jìn)行反思。畢竟一般小學(xué)一節(jié)課是 40 分鐘，真正讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)，真正讓學(xué)生獨(dú)立思考，真正讓學(xué)生交流與合作……如果我們既要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，又要落實(shí)雙基，時(shí)間往往會(huì)不夠。在反思行動(dòng)是否有利于目的的實(shí)現(xiàn)時(shí)，首先要整體地把握數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)，其次要合理地確定每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

　　2.3反思教學(xué)合理性

　　教學(xué)手段的合理性也是教師應(yīng)該追求的，教師的教學(xué)行動(dòng)本身，應(yīng)符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和道德的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)行為的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在于衡量教師的教學(xué)操作是否遵循了人的心理規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)自身的規(guī)律;教師教學(xué)行為的道德標(biāo)準(zhǔn)在于蘊(yùn)含其中的人性的善良以及人的積極的理想。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)包括：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。

　　2.4教學(xué)總結(jié)實(shí)踐

　　反思性教學(xué)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)“提出問(wèn)題――探討研究――解決問(wèn)題”的過(guò)程?；仡欉^(guò)去的目的是面向未來(lái)。實(shí)踐反思，就是根據(jù)實(shí)踐效果反思自己的設(shè)計(jì)操作是否符合實(shí)際。如果該教師看不到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有脫離學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，那么反思便無(wú)從著手;如果知道了自己的教學(xué)存在了問(wèn)題卻沒(méi)有積極地反思，那么反思性教學(xué)就不會(huì)開(kāi)始。我們不妨也這樣問(wèn)一問(wèn)自己：“我還能怎樣做”，堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷反思，用前一個(gè)認(rèn)識(shí)層面的反思，改進(jìn)下一個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)了的教學(xué)設(shè)計(jì)就要繼續(xù)實(shí)踐，實(shí)踐之后還要繼續(xù)反思。這樣，不斷地實(shí)踐反思，反思實(shí)踐，我們的教學(xué)藝術(shù)水平必然不斷上升，課堂教學(xué)效果定會(huì)日益提高。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，靈活地駕馭教材，科學(xué)地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù);圍繞主要的、實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)處理，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣趯W(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)，是成為優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的必然經(jīng)歷。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]顧明.強(qiáng)化服務(wù)提高質(zhì)量[J].上海教育.2003(02)

　　[2]潘里燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性探析[J].新課程(教研).2011(01)

　　[3]王粉紅.小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)淺見(jiàn)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2010(10)

　　[4]方淑蘭.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[J].新課程(中).2011(01)

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱(chēng)論文