山東省教師職稱論文格式要求范文

　　教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,教師是實施教育的主力軍,是教育事業(yè)的第一資源,因此教師是決定教育成敗的關鍵,下面是由學習啦小編整理的山東省教師職稱論文格式要求范文，謝謝你的閱讀。

　　山東省教師職稱論文格式要求范文篇一

　　高中教師心理健康調查報告

　　摘要:教師心理健康是培養(yǎng)學生健康心理的必要前提。教師心理健康的研究也必將成為學校心理健康教育研究的重點。

　　關鍵詞:了解;調查;應對策略

　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)10-0041-01

　　一、調查目的

　　眾所周知,教師的職責是教書育人,育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。隨著學校心理健康教育工作的普及和深入,教師的心理健康狀況日漸成為學校心理健康教育中的核心問題。如果教師自身缺乏健康心理,何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學生?因此,從某種意義上說,心理不健康的教師對學生身心造成的危害,遠遠超過其教學能力低下對學生學業(yè)所產(chǎn)生的影響。心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生。教師心理健康是培養(yǎng)學生健康心理的必要前提。教師心理健康的研究也必將成為學校心理健康教育研究的重點。因此,本次調查有著重要的現(xiàn)實意義。

　　本次調查的主要目的:了解教師心理健康狀況并分析心理問題的成因。

　　二、調查方法

　　1、調查對象:高中教師104名,參加統(tǒng)計的問卷為104份。

　　2、調查工具:《中學教師心理健康量表》。量表由80項有關心理健康的問題組成,80項問題分為10大類:(1)人際關系緊張與敏感;(2)心理承受力差;(3)適應差;(4)心理不平衡;(5)情緒失調;(6)焦慮;(7)抑郁;(8)敵對;(9)偏執(zhí);(10)軀體化。每類包含8個題目,每題分值為0.1―0.5分,總計4分。每類分為四個等級:A:低于0.99分,為正常;B:1-1.99分,為輕度心理問題;C:2-2.99分,為中度心理問題;D:3-4分,為嚴重心理問題。

　　三、調查結果

　　結果顯示,在調查的高中教師中,除心理承受能力差這一類有50%心理正常,其余各類均有80%―90%的人存在不同程度的心理問題。(附統(tǒng)計表)

　　第一類:人際關系緊張與敏感:

　　A:10人 9.6% B:64人61.5%

　　C:14人 13.5% D:16人15.4%

　　第二類:心理承受能力差:

　　A:52人 50% B:2人1.99%

　　C:30人 28.5% D:20人 19.2%

　　第三類:適應差:

　　A:8人 7.7% B:60人57.7%

　　C:18人17.3% D:18人17.3%

　　第四類:心理不平衡:

　　A:14人 13.5% B:52人 50%

　　C:18人 17.3% D:20人 19.2%

　　第五類:情緒失調:

　　A:2人 1.9% B:58人 55.8%

　　C:20人 19.2% D:24人 23.1%

　　第六類:焦慮:

　　A:6人 5.8% B:64人 61.5%

　　C:12人 11.5% D:22人 21.2%

　　第七類:抑郁:

　　A:4人 3.8% B:46人 44.2%

　　C:30人 28.8% D:24人 23.2%

　　第八類:敵對:

　　A:10人 9.6% B:70人 67.3%

　　C:4人 3.8% D:20人 19.2%

　　第九類:偏執(zhí):

　　A:14人 13.5% B:64人 61.5%

　　C:8人 7.7% D:18人 17.3%

　　第十類:軀體化:

　　A:8人 7.7% B:66人 63.5%

　　C:8人 7.7% D:22人 21.2%

　　他們的心理問題主要表現(xiàn)為:人際關系緊張與敏感;心理承受力差――遇到困難、挫折灰心,心理壓力大;心理不平衡;適應性差――對環(huán)境及人際關系不適應;情緒失調――心情不愉快,情緒不穩(wěn)定,常?？刂撇蛔∽约旱那榫w;焦慮――心理煩躁,對許多事情感到心煩,無緣無故緊張;抑郁――情緒低落,感覺疲勞,對事情不感興趣,感到憂慮等;偏執(zhí)――對人不信任,固執(zhí)已見,總認為別人背后議論自己,和自己作對,不能接受別人的意見,我行我素等;敵對――喜歡與人爭論,不能控制自己的脾氣,愛挑毛病,愛刺激或激怒別人;軀體化――情緒緊張產(chǎn)生的軀體不適癥狀,如頭痛、睡不好覺、胃不舒服、心跳加快等。

　　四、影響高中教師心理健康的成因

　　1.教育教學工作任務繁重,工作量大。教師的工作量除正常的教學工作如備課、上課、批改大量的作業(yè)和試卷外,還承擔了許多繁雜的非教學任務,如維持紀律、管理學生值日、衛(wèi)生、上操等等。高中教師更是還有周一至周五的早晨、中午、晚上和周六、日全天的值班工作。此外,新課程改革推進以來,教學方法如何更新才能激發(fā)學生更高的學習熱情,也是對教師業(yè)務能力更新的考驗。工作上的壓力、更多精力的投入,使得教師身心疲憊。

　　2.升學壓力大,心理負擔重。調查發(fā)現(xiàn),許多老師認為升學壓力是教師的最大心病,學生考試學績不理想是教師生活中的最大挫折。學生、家長、學校及社會各界也都以學生升學率的高低來評價教師。家長把學生的未來完全寄托在教師身上,希望教師對自己的孩子加大投入,給孩子開小灶,通過各種渠道加重教師負擔。升學的壓力不僅加劇了校與校之間的競爭,還加劇了教師之間的競爭。升學壓力既是學生心理健康的殺手,更是教師心理健康的殺手。

　　五、改善高中教師心理健康問題的應對策略

　　全面提高高中教師心理健康水平是一項系統(tǒng)工程,需要社會、學校和教師共同努力。

　　社會宣傳、增進理解。關心教師就是關心教育。社會各界應大力宣傳教師工作的特殊價值和復雜性,給予教師更多的尊重、關愛、理解、幫助和寬容,使各行各業(yè)和每個家庭都能與學校共同承擔起教育學生的責任。最重要的是教師自己,要正確面對工作、學習、生活、心理上的壓力和挫折,提高自我評價、自我調控、自我滿足的能力。教師在加強業(yè)務進修、科研創(chuàng)新和師德修養(yǎng)的同時,應提高心理保健意識和技巧,要不斷增強職業(yè)的滿足感、工作的樂趣感、心理的耐挫感和時代的責任感,從而提高自身的心理健康水平,成為新世紀合格的“人類靈魂工程師”。

　　總之,教師的健康心理是搞好素質教育的重要條件,也是培養(yǎng)學生健康成長的可靠保證。如果全社會都來關心與重視教師的心理健康,那么建設一支高水平、高質量的師資隊伍將大有希望,國家的未來將更有希望。

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