語(yǔ)文教師評(píng)職稱(chēng)論文(2)
語(yǔ)文教師評(píng)職稱(chēng)論文
語(yǔ)文教師評(píng)職稱(chēng)論文篇二
淺析小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)
摘要：作者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，并對(duì)應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的策略提出了自己的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn)
小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分。為什么小學(xué)一年級(jí)的孩子總是發(fā)言非常踴躍，總是高高的舉起小手，越是到高年級(jí)研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論是對(duì)問(wèn)題的理解或是難易程度都幾乎表現(xiàn)出漠然，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生隨著年級(jí)的升高而減少。應(yīng)該說(shuō)課堂提問(wèn)研究并不是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，也非是一個(gè)全新的話題，但為什么教師似乎無(wú)法走出原有的桎梏，新課程實(shí)施至今，教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，因此，研究小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有十分重要的意義[1]。
1、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.1問(wèn)題提出過(guò)深，缺乏合理“度”
隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們不難發(fā)現(xiàn)教育似乎走入了一個(gè)怪圈，那就是教育幼齡化，知識(shí)提前化，家長(zhǎng)很愿意提前就將下學(xué)期是知識(shí)在假期學(xué)完，思維訓(xùn)練班、作文閱讀班，英語(yǔ)口語(yǔ)外教班可以說(shuō)是比比皆是，教育的瓶頸出現(xiàn)了：孩子的努力永遠(yuǎn)也追逐不上家長(zhǎng)期望的腳步，孩子在習(xí)作中吶喊：我太累了。而家長(zhǎng)朋友們卻還是樂(lè)此不疲的咬緊牙關(guān)走在咨詢報(bào)名的路上，而從事教育工作的我們?cè)诤芏鄷r(shí)候也在主動(dòng)或是被動(dòng)的盲從著，教師更像是一支旋轉(zhuǎn)的陀螺，滿足著家長(zhǎng)日益高漲的新要求，似乎小學(xué)一年級(jí)就能達(dá)到畢業(yè)考試的水平那才叫成功呢。教師也在有意識(shí)或是無(wú)意識(shí)的加大了難度，有些問(wèn)題忽視了學(xué)生的年級(jí)、年齡的特點(diǎn)，超出了學(xué)生的理解能力、知識(shí)基礎(chǔ)、綜合分析和類(lèi)推的能力，使學(xué)生很難從教師的問(wèn)題中類(lèi)推出正確的答案。
1.2懲罰式提問(wèn)仍普遍存在
在課堂上有一種情形是很戲劇化的，也是非常普遍化的，那就是學(xué)生在課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“開(kāi)小差”的情況，有時(shí)候?qū)W生會(huì)上著課甚至是老師神采飛揚(yáng)的講授時(shí)，他已經(jīng)走神，云深不知處了;還有的時(shí)候像下午上課是時(shí)候，有些孩子或是由于家離學(xué)校較遠(yuǎn)或是由于前一天沒(méi)有休息好導(dǎo)致課上睡覺(jué)，這一點(diǎn)低年級(jí)更為明顯，而到了高年級(jí)也會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生厭學(xué)而上課睡覺(jué)的現(xiàn)象，還有一種比較常見(jiàn)的現(xiàn)象就是老師上課時(shí)占用了這節(jié)應(yīng)該是體育課、體活課等，這時(shí)候不僅容易引起學(xué)生的反感，學(xué)生更極易溜號(hào)，人在課堂上，心飛操場(chǎng)上了[2]。
1.3提問(wèn)的對(duì)象缺乏廣泛性
新課程倡導(dǎo)要面向全體學(xué)生，但在課堂上卻經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)被叫起來(lái)回答問(wèn)題的往往都止步于老師心目中的“優(yōu)等生”，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師總是擔(dān)心他們答不上來(lái)，耽誤時(shí)間或是他們不舉手叫起來(lái)也不會(huì)回答，這樣的擔(dān)心使得老師的目光永遠(yuǎn)是偏離他們的身影，或是繞過(guò)他們直接落到“尖子”生的身上，從而使好學(xué)生在一次次鍛煉中更增加了自信心，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在一次次懦弱中更加的自卑，這些學(xué)生越來(lái)越變得不積極思考或是不主動(dòng)回答問(wèn)題，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和許仙積極性嚴(yán)重受挫，因此，課堂上中尤為要注意面向全體教學(xué)主題——學(xué)生。
2、應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的策略
2.1提問(wèn)要有明確的目的性
語(yǔ)文教師在課堂上提出的一個(gè)問(wèn)題或一組問(wèn)題，都有其強(qiáng)烈的目的性，滲透著強(qiáng)烈的教學(xué)意圖，在備課階段就要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)槊恳淮翁釂?wèn)都是為組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的鋪墊。課堂提問(wèn)不是為了提問(wèn)而發(fā)問(wèn)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力或是思辨水平，是提問(wèn)的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
那么什么樣的問(wèn)題才會(huì)更好地體現(xiàn)目的性呢?那就需要教師首先要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮學(xué)生的全方位收益和教學(xué)的整體效益，教師的提問(wèn)可以引起學(xué)生迅速理解、接受，并帶著問(wèn)題去解讀文本、尋求答案，那就要將問(wèn)題講清楚、說(shuō)明白，簡(jiǎn)言之：目的要明確、意圖要明晰。那么，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)就是預(yù)設(shè)的結(jié)果，它需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，要考慮提什么樣的問(wèn)題，更是要考慮為什么提出這樣的問(wèn)題，將提問(wèn)與培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合起來(lái)，這才是提問(wèn)的根本出發(fā)點(diǎn)與歸宿。
2.2提問(wèn)要能啟發(fā)學(xué)生思維
什么樣的問(wèn)題才富有啟發(fā)性呢?那就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，略高于學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與愿望，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須主動(dòng)尋找與學(xué)生相契合的思維切入點(diǎn)。教師要想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，就可以從學(xué)生的一舉一動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)W生的特點(diǎn)和欠缺，可以找到提問(wèn)的思維切入點(diǎn)。
學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要。因?yàn)檎n堂上學(xué)生思維的發(fā)展只要是從問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)巧妙、生動(dòng)有趣的提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生積極地思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力。我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果沒(méi)有這“一跳”，“果子”可以隨便得到，那就無(wú)異于是不勞而獲，長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題敷衍了事，不思進(jìn)取，只有了解和關(guān)注到學(xué)生的自信心和好勝心，才可以讓學(xué)生獲得思維的飛躍，情不自禁的飛躍。
2.3提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的程度
課堂提問(wèn)作為教育藝術(shù)的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活而負(fù)雜多樣的，教育學(xué)是最辯證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的程度，主要是體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生準(zhǔn)備程度的需要;二是針對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要。心理學(xué)研究表明：如果人能用他現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)回答某個(gè)問(wèn)題，那么思維過(guò)程就不會(huì)發(fā)生，當(dāng)提出的任務(wù)須借助于那些人所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過(guò)程也不發(fā)生。而思維發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：新的需要與原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動(dòng)力，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合這種需要。
3、結(jié)論
總之，課堂提問(wèn)的主要目的是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，為教師的教學(xué)服務(wù)。應(yīng)該說(shuō)，教師抓住了提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就可以較輕松地為學(xué)生提供支撐與幫助，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，給予并豐富了語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的新內(nèi)容、新途徑和新方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]欒德尚.讓提問(wèn)激活課堂——小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)例談[J].新課程研究,2008(4):77-78.
[2]蔣向東，吳邦國(guó).試論語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].文史雜談,2002(1)：72-74.
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