語文教師評職稱論文

語文教師評職稱論文

　　語文是一門 應用廣泛,最接近生活,內(nèi)容豐富多彩,最有情趣的學科。下面是學習啦小編整理了語文教師評職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　語文教師評職稱論文篇一

　　小學語文教師的教學藝術(shù)

　　摘要:本文從語文教學教師的教學 藝術(shù) 入手,無論是領(lǐng)略教材還是學生的感受,學生的興趣,學生的動手能力。靈活多變的教學方式,等各個方面,都進行了深入的闡述。體現(xiàn)了教師的主導作用。

　　關(guān)鍵詞:語文的教學藝術(shù)

　　小學生年齡小,好奇好動,思維處于形象感知階段,對學習目的缺乏認識。而且語文是一門 應用廣泛,最接近生活,內(nèi)容豐富多彩,最有情趣的學科。然而,傳統(tǒng)的應試 教育 將充滿人性美,具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應試訓練。這種狀況與現(xiàn)今的素質(zhì)教育的深入開展相違背。因而,如何讓小學語文課堂活起來,學生的積極性的調(diào)動,作為一名小學教師是當之無愧的 實踐者。

　　一、激發(fā)興趣,享受語文

　　靈活多變的課堂 組織形式,激發(fā)學生學習興趣。小學生的注意力不穩(wěn)定,集中注意時間短,持久性差,因而,通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調(diào)動學生的各種感官,使學生樂于參與,樂于探究,激發(fā)學生學習興趣。

　　1、表演激趣:犯錯是孩子的權(quán)利,求知是孩子的天性,好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點。從課堂實踐看,學生的表現(xiàn)欲很強,他們喜歡表演,表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》一課,我安排學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,以課文為依據(jù),加上自己的想象,讓學生自編自演,收效甚佳。通過表演,學生不僅懂得了包公的鐵面無私,為民作主。而且還激發(fā)了學生的興趣。達到了學習的目的。把表演帶入課堂,改變了學生被動的學習地位,使學生多動手、多動腦,主動參與學習,激發(fā)了學習興趣。

　　2、游戲激趣:在低年紀語文課堂教學中設(shè)計游戲,能使課堂有聲有色、生動有趣,在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創(chuàng)造。孩子們在參與的過程中,興趣盎然。即鍛煉了學生的學習興趣,也鍛煉了學生的 語言表達能力。

　　教師利用多種形式組織教學,讓語文課成為學生享受的樂園。

　　二、要我學變成我要學

　　學生厭學現(xiàn)象很普遍,究其原因,教師把學生當作了“知識的容器”,這樣的教學抑制了學生學習的主動性和積極性。大量的練習和作業(yè)使學生疲于應付。要想徹底改變此現(xiàn)狀,必須先改變教師的觀念。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放他們的口,讓他們能說……”的教育思想。教師必須調(diào)動學生多種器官協(xié)調(diào)活動,讓學生在活動中不斷激發(fā)求知欲,讓學生成為學習的主人。由要我學變成我要學。　　三、讓教材活起來。

　　1、教師走下講臺,參與學生的學習。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心,教師主宰一切,把教材中的知識灌輸給學生,老師累的筋疲力盡,學生聽得昏昏欲睡。結(jié)果是事倍功半,收效甚微?，F(xiàn)在的 教育 理念要求教師以學生為主體,教師不再以教會學生為主,而是以教學生自己去學會為主。因此教師應該走下講臺,深入到學生中來,主動和學生一起探究問題、解決問題。讓學生自己感知新知識,交流新問題。教師從中引導,給予肯定,從而達到師生互動,使教材在課堂上活起來。

　　2、給學生表現(xiàn)的機會。天真活潑的小學生,無論看到什么新鮮的事物或者學到了什么新知識,都想急切地告訴別人,以獲得贊賞。因此,教師應該讓學生在課堂上充分地表現(xiàn)自己,展示自己對教材的獨到理解,教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受。獨特理解講出來,和大家一起交流,一起探究,從而達到共知共識,使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學中活起來,更好地使教師、學生、教材、 實踐融為一體。

　　四、走進學生心靈深處

　　1、以情境感染法教學。情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生,使其產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗,喚醒學生的主體意識。在教學中可將 音樂 、 美術(shù)、語文等多種 藝術(shù) 結(jié)合在一起,調(diào)動學生的各種器官創(chuàng)造藝術(shù)情境,讓學生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生共鳴,從而創(chuàng)造立體教學情境。

　　2、實踐競爭法教學。實踐競爭即安排學生親身實踐, 組織學生激烈競爭,在對學生的讀寫訓練中,放開學生手腳,讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習語文,開展辯論課、朗讀課。既豐富了生活開闊了視野,又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神,激發(fā)了學生爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識,增強了學習動機。

　　總之,語文教學中教師的主導作用顯而易見,如果說,一堂優(yōu)秀的語文課是一劇本時,那么教師就是導演,學生則是演員,最后叫不叫座,靠教師與學生的協(xié)調(diào)配合。語文教學中處處滲透著教師的心血。因而教學藝術(shù)不僅使學生樂于接受、學到知識及能力,而且更加豐富了教師的教學理念,教學方式,小學語文教學不僅僅是字、詞、句的學習,更是興趣的培養(yǎng),觀念的更新,能力的培養(yǎng)。

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