淺談如何在高中思想政治課中運用情境教學法論文

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺談如何在高中思想政治課中運用情境教學法相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談如何在高中思想政治課中運用情境教學法全文如下：

　　情境教學法是高中思想政治課教學方法體系中的一個重要方法，有效地運用情境教學法，提高高中思想政治課的教學效果，就需要我們準確在高中思想政治課中運用情境教學法。

　　一、準確把握高中思想政治課運用情境教學法的理論依據

　　(一)馬克思主義認識論：從感性認識向理性認識飛躍

　　馬克思主義認識論是情境教學法在高中思想政治課運用的哲學依據。馬克思主義認為，人的認識包括感性認識和理性認識，感性認識只是認識的低水平階段，要通過實踐向理性認識飛躍才進入認識的高水平階段。高中思想政治課教學內容理論性比較強，高中生由于生活經歷和知識水平的限制，理解起來較難，如果套用傳統(tǒng)的教學方法，學生無法獲良好的感性認識，更不用說上升到理性認識即科學的世界觀、人生觀、價值觀方面。因此在高中思想政治課教學過程中，應該從馬克思主義認識論出發(fā)，營造讓學生獲得感性認識的良好氛圍，抓住時機促進學生的感性認識向理性認識的飛躍。

　　(二)情境學習理論：學習是一種真實情境中的實踐參與

　　情境學習理論是情境教學法在高中思想政治課運用的教育學依據。情境學習理論的核心觀點是：知識是有情境性的，學習的過程就是在真實情境中的實踐參與過程。這種理論明確提出了知識意義建構的途徑是個體在教師創(chuàng)設的真實情境中親自參與實踐活動，離開了個體生活的真實情境，離開了實踐活動來談學習是毫無意義的。由此，從情境學習理論的視角來看，教師教學的重點應該放在為學生創(chuàng)設真實的生活情境，營造用知識解決現(xiàn)實問題的氛圍，引導學生在情境中理解、內化、運用知識。

　　二、準確把握高中思想政治課運用情境教學法的基本策略

　　(一)設置形象情境，增強教學的直觀性

　　高中思想政治課的部分教材內容比較抽象，高中生不容易懂，學生對難以理解的東西很難產生興趣。所以教師在情境設置的過程中應該注重情境的形象性。具體來說，可以通過圖畫、視頻、音樂、電影等方式來增強教學內容的直觀性，通過形象的情境來增強學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如在講授經濟生活的第二課第二框《價格變動的影響》就可以播放視頻新聞：2009年，由于某種原因，豬肉價格上漲，人們紛紛買魚肉、雞肉，導致養(yǎng)魚廠和養(yǎng)雞廠改變了生產的策略，大量生產。

　　然后設問：1.豬肉和魚肉有什么關系(互為什么商品)?2.豬肉價格上漲，人們?yōu)槭裁醇娂娰I魚肉，雞肉?用教材“價格變動對消費的影響”有關知識來回答。3.養(yǎng)魚廠和養(yǎng)雞廠為什么改變生產策略?用“價格變動對生產的影響”來回答?學生看完視頻后非常的興奮，討論也非常積極，主要是因為視頻把學生帶回了生活，淺化了知識難點，讓他們感覺到這些知識與自己的生活相關聯(lián)，理解起來不難，而且還對自己的生活有幫助，覺得學起來有價值。

　　(二)設置問題情境，激發(fā)學生學習興趣

　　“問題是教學的心臟。”教學問題往往能夠把學生從睡夢中喚醒，把難啃的書本知識變成具體的小問題。學生在思考問題的過程其實就是理解教材內容的過程，問題解決的過程其實就是教材內容向自身認知結構的內化過程。當然問題的創(chuàng)設要注意兩個方面：一個方面是難度問題，不能太難，也不能太容易，要符合學生最近發(fā)展區(qū)。另一方面是情境要真實，也即問題要符合生活現(xiàn)實，不能讓學生覺得假大空。例如在講經濟生活第六課第一框《儲蓄存款和商業(yè)銀行》，就可以設置以下問題情境：1.剛過完年，同學們收了很多紅包，一般情況下你們會怎么處置這些紅包?有些同學就會說消費，有的同學會說存款，教師就要把問題引導到存款上來，然后再設問：2.同學們誰有存款的經歷，能給大家分享么?通過同學自己的親身經歷向大家介紹存款的過程，教師從中點出儲蓄存款的概念，既順水推舟，又讓學生理解起來容易，不用死記硬背，通過一個例子就記住了。

　　(三)設置活動情境，增強學生的參與意識

　　任何知識的內化都離不開實踐的參與。在思想政治課堂教學實踐活動中，學生通過情感體驗這個通道，自覺地去學習、領悟高中思想政治教材內容，積極的情感會推動學生嘗試運用這些知識嘗解決活動中所遇到的各種問題，如果解決了，就獲得更愉悅的情感體驗，學習興趣得以提高并延續(xù)，把嘗試變成行為習慣。比如在經濟生活第六課第二框《股票、債券和保險》中，可以設置這樣的情境：開出租車的黃先生，月工資3000，女兒讀高一，妻子在家待業(yè)，家里有個七十歲的老母親，身體狀況欠佳，每月還要還房貸1200元。“最近比較煩、比較煩，比較煩，總覺得鈔票越來越難賺……”，“物價漲得那么快，我家有現(xiàn)金10萬，也想搞點投資，可是不知道怎么辦!”。

　　活動環(huán)節(jié)：“我是推銷員”，全班分為股票、債券、保險3個投資產品推銷組，老師代表黃先生一家。每個組結合教材知識進行討論，如何根據教材的相關知識，組織語言向黃先生進行推銷，最后選出代表上臺推銷展示。在推銷展示的時候，要求小組代表面向全班同學，然后以推銷員的身份進行解說。這就不能只是照搬書本知識，還要對書本知識進行加工，以演講的方式說出來，比如股票的優(yōu)勢有哪些、特點有哪些、到哪里買得到，收益在哪里等等，只有這樣才會有讓黃先生買你家股票的優(yōu)勢。

　　這個活動不僅能夠讓全班都參與進來，而且還具有一定的現(xiàn)實意義――幫助黃先生解決現(xiàn)實難題，另外還鍛煉了學生的表達能力。其實在推銷的過程就是學生自己展示自己對教材知識的理解過程，最后教師不用重復再講知識點，只是把學生漏講的、誤講的補充和糾正一下就行了。這樣才真正做到了學生為主體、教師為學習的促進者。

　　情境教學法在具體的運用過程中，有時候是以上幾種方法綜合運用。這就需要思想政治課教師掌握各種教育方法的的特點和運用條件，有效地將情境教學法與其他教學方法合理地融合起來。