新課改時(shí)事政治論文

新課改時(shí)事政治論文

　　新課改就需要教師更新教學(xué)理念，更新教學(xué)思路，更新教學(xué)方式和手段，下面是小編為大家精心推薦的新課改時(shí)事政治論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　新課改時(shí)事政治論文篇一

　　新課改新思維

　　【摘要】運(yùn)用“反向思維與正向激勵(lì)”的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用心理學(xué)指導(dǎo)教學(xué)，不光對(duì)提高教學(xué)效果作用較大，更大的意義是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

　　【關(guān)鍵詞】反向思維正向激勵(lì)激發(fā)主動(dòng)意識(shí)進(jìn)取精神

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的“新”。那么，新的理念是什么呢?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一句表述：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，《課標(biāo)》是這樣闡述的：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲;充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。孩子進(jìn)入初中以后，仍然以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，但是和小學(xué)時(shí)期比較起來(lái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容上具有許多新的特點(diǎn)。學(xué)科門(mén)類(lèi)的增多、每一學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)大和加深，某些學(xué)科自由抽象程度的增加，學(xué)習(xí)方式和方法與小學(xué)時(shí)期的不一樣等等。這一切，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須具有很大的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，尤其在新的課程改革中，這一要求更顯突出。然而，剛升入初中的學(xué)生基本上不在適應(yīng)這種變化，好動(dòng)、好奇、注意力分散的毛病時(shí)有發(fā)生，這無(wú)疑給培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神增加了難度。

　　心理學(xué)告訴我們，了解孩子的心理、運(yùn)用心理學(xué)指導(dǎo)教學(xué)，不光對(duì)提高教學(xué)效果作用較大，更大的意義是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

　　筆者在前不久擔(dān)任了初一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。該班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)出不太適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。針對(duì)該班存在的實(shí)際情況，我除運(yùn)用通常的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自覺(jué)性外，還進(jìn)行了一點(diǎn)新的嘗試，即運(yùn)用“反向思維與正向激勵(lì)”的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

　　什么叫“反向思維”?心理學(xué)上把從對(duì)立的角度上去考察問(wèn)題的思維方式稱(chēng)為“反向思維”。反向思維的妙用古今中外不乏其例。如，有一次，國(guó)處某影院放映電影時(shí)，有的女觀眾戴著時(shí)髦漂亮的帽子，因而撐住了后排觀眾的視線，致使怨聲不絕。影院經(jīng)理沒(méi)有采取明令禁止的措施，而是在銀幕上映出一條字幕：“本院為照顧那些年老體弱婦女，允許她們戴著帽子觀看電影。”此字幕一出，高帽子瞬間都從人們的頭上轉(zhuǎn)移到手上了。又如我國(guó)清末光緒帝遭軟禁時(shí)，對(duì)慈禧派來(lái)的密探以誠(chéng)相待，有時(shí)甚至提供情況給他，讓他向慈禧匯報(bào)。弄得這個(gè)密探既羞愧，又感激，終于向光緒坦白說(shuō)明了自己的身份和來(lái)意。于是他由慈禧的密探而變成了光緒的心腹。

　　我教初中語(yǔ)文的時(shí)間不長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)寫(xiě)作文有一個(gè)極要不得的毛病：“抄”。據(jù)了解，在小學(xué)經(jīng)常這么做，為了對(duì)付升學(xué)考試，他們會(huì)背熟很多不同類(lèi)型的范文，并“掌握”一套改頭換面的方法。他們說(shuō)現(xiàn)在寫(xiě)作文，找“參考”文章幾乎成了習(xí)慣，不“參考”便不知如何下筆。真令人頭疼，多次指出“參考”的危害性，收效仍不明顯。于是我想到了“反向思維”。在一次作文指導(dǎo)前，我重述了“抄”風(fēng)的危害，故意鄭重宣布：“此次作文為照顧不會(huì)寫(xiě)作文的同學(xué)的面子，允許再‘參考’一次。”然而，事后情況截然相反，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一人有抄襲現(xiàn)象。抓住這一轉(zhuǎn)機(jī)，我大加贊揚(yáng)，對(duì)少數(shù)語(yǔ)句不通，內(nèi)容空洞，甚至離題的文章，也肯定其誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)生習(xí)作中盡量發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)給予較高的評(píng)價(jià)，以引發(fā)學(xué)生去欣賞自己的作品，激起寫(xiě)作的熱情。

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文。在新的課改中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在寬松的心理環(huán)境中讓學(xué)生唱主角。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神更注重在課堂教學(xué)管理中去實(shí)踐。這時(shí)“反向思維”的方法必須與“正向激勵(lì)”相結(jié)合，才能真正收到出奇制勝的效果。

　　許多教師與我有過(guò)同感：小學(xué)生升入初中后就不太喜歡回答問(wèn)題了，課堂教學(xué)氣氛不比低年級(jí)活躍。是什么原因呢?大家都很草率地回答：害羞。至于害羞什么，為什么害羞，我也沒(méi)有細(xì)心地想過(guò)，以為高年級(jí)所學(xué)的知識(shí)比較深?yuàn)W，學(xué)生怕答錯(cuò)了丟臉吧。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)除了有上述的原因以外，更因?yàn)閷W(xué)生回答的問(wèn)題得不到應(yīng)有的尊重。一次語(yǔ)文課上，我請(qǐng)一位同學(xué)讀課文一段話，當(dāng)他把“泛起”讀作“乏起”時(shí)，全班同學(xué)立刻嗤笑起來(lái)。面對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我立即進(jìn)行“正向激勵(lì)”，先是對(duì)他之前的朗讀大加贊賞，然后十分誠(chéng)懇地和他一起重復(fù)朗讀了出錯(cuò)的地方，不僅及時(shí)糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下繼續(xù)完成學(xué)習(xí)。在另一次的語(yǔ)文課上，我請(qǐng)學(xué)生用“尾巴”一詞口頭造句。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)從容不迫地說(shuō)：“人是有尾巴的。“他的聲音剛落，全班同學(xué)又一次都笑了起來(lái)。面對(duì)這樣的造句，一般有三種處理方式：一是簡(jiǎn)單地否定：“錯(cuò)了，坐下!”二是諷刺挖苦：“你難道有尾巴嗎?”三是具體分析，先注意肯定其中合理的因素，又指出不對(duì)的地方。我采用了第三種方法，從正面的角度對(duì)他說(shuō)：“你能積極舉手發(fā)言，很好。你造的句子從語(yǔ)法上講沒(méi)啥問(wèn)題，然而從科學(xué)上講，籠統(tǒng)地說(shuō)人是有尾巴的，不妥當(dāng)。因?yàn)楝F(xiàn)代人沒(méi)有尾巴。如果改成“人類(lèi)最早的祖先是有尾巴的”就對(duì)了。這種激勵(lì)的方法避免了簡(jiǎn)單的批評(píng)，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的極大尊重和理解，保護(hù)了學(xué)生的積極性。對(duì)學(xué)生回答中哪怕是微小的合理的部分，予以肯定，使學(xué)生“親其師，信其道”。那么學(xué)生的求知火苗就有可能燃燒起來(lái)，在和諧的師生關(guān)系中創(chuàng)造出愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生就能盡最大的能力釋放出自己的知識(shí)，他們的表現(xiàn)欲就會(huì)愈加強(qiáng)烈，自然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神起了積極的推動(dòng)作用。

　　課堂有了學(xué)生的參與，才會(huì)變得那么有特色;對(duì)課堂中每個(gè)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體的生存與發(fā)展予以關(guān)注，外化為其樂(lè)融融的課堂氛圍，只有在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取意識(shí)得以發(fā)展的時(shí)候才能真正體現(xiàn)了新課改的開(kāi)放性和富有創(chuàng)新活力的特點(diǎn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

　　[2]教育心理.

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