班級學術論文

　　“班級”是學校教育和教導工作的基本單位，是學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體。學習啦小編為大家整理的班級學術論文，希望你們喜歡。

　　班級學術論文篇一

　　淺析高校班級文化建設

　　摘要：班級”是學校教育和教導工作的基本單位，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體。文化”是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質財富和精神財富的總和。近年來，隨著高校班級文化建設的蓬勃發(fā)展，越來越多的高校管理者開始注重班級文化建設高校班級文化建設提升班級和學校管理水平的一個重要舉措。

　　關鍵詞：班級，文化，高校班級

　　“班級”是學校教育和教導工作的基本單位，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體;“文化”是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質財富和精神財富的總和。比如文藝學、天文、地理、教育、服飾等等。“班級文化”是“班級群體文化”的簡稱，是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。近年來，隨著高校班級文化建設的蓬勃發(fā)展，越來越多的高校管理者開始注重班級文化建設高校班級文化建設提升班級和學校管理水平的一個重要舉措。

　　一、高校班級文化定義

　　所謂高校班級文化，是指參與班級教育教學活動的師生接受社會主導文化的指導，吸收校園文化的積極因素，弘揚當代青年文化的閃光面，經(jīng)過反復實踐而創(chuàng)造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體。班級文化是在社會文化大背景下產(chǎn)生的一種文化現(xiàn)象,它以所在高校中的校園文化為根基,而又不乏獨特的個性特征。它既是校園文化的縮影，又因不同班級各種因素的差異而表現(xiàn)出自身的特質。班級文化是班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現(xiàn)，是班級成員在班級管理者的引導下，在實現(xiàn)班級目標的過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，具體表現(xiàn)為兩個方面，即物質方面的硬文化和精神方面的軟文化。

　　二、高校班級文化的內涵

　　班級是學生在校教育的基本組織，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體。班級文化既是學校文化的縮影，又因不同班級各種因素的差異而表現(xiàn)出自身的特質。因此，班級文化是在不同社會文化、校園文化、家庭文化的浸染與滲透下，在班級成員學習和交往過程中所形成的理想信念、價值取向、生活態(tài)度、思維方式、行為方式等。

　　高校班級文化的具體表現(xiàn)形式為班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化以及班級精神文化。班級物質文化是指班級文化中的實體部分，對高等學校來說，主要是指班級成員生活的宿舍環(huán)境。班級行為文化是指班級文化中的行為部分，主要包括班級成員的學習活動、言行舉止、活動方式、交往方式和行為習慣等。班級制度文化是指班級文化的制度部分，包括班級中各種有形和無形的規(guī)章制度、行為規(guī)范等。班級精神文化是指班級文化的觀念部分，包括班級的理想信念、心理認知、價值取向、情感意志等。就班級文化建設的重點來說，主要是核心價值觀、和諧文化、學習文化、誠信文化等。

　　三、高校班級文化的特點：

　　高校班級文化對學生的全面發(fā)展和健康成長有巨大的促進作用, 是無形的教育資源,因此我們必須先認識班級文化自身的特點, 它是是一種特殊文化,有其特殊內容和內涵。

　　1. 科學性和思想性相結合。

　　學校, 尤其是高等學校是一個學術氣氛很濃的場所, 這就決定班級文化本身就極富知識性、思想性和科學性。同時新世紀的學生作為一個特殊的群體, 他們渴求知識, 要求進步的思想主流也使得班級文化有著特殊的內涵。高校中的學生對于知識有著更加自我的認識，在對各種知識的選擇上已由被動接受轉變?yōu)橹鲃蛹橙?，使高校班級文化具有獨特思想性?/p>

　　2. 多元性和統(tǒng)一性相結合。

　　當前我國社會文化多元化, 同時還有各個學校自身校園文化的整體導向的不同, 班級文化主體的價值取向、文化修養(yǎng)、知識結構、道德水準、知趣追求的差異, 使得班級文化呈現(xiàn)出多元性。但我們還必須看到, 在這種多元性存在同時, 學校的性質和任務都決定班級文化建設在形式和內容上要圍繞培養(yǎng)社會主義建設者和接班人, 要圍繞集體主義和愛國主義價值觀的實現(xiàn)。所以這種多元是在目標統(tǒng)一基礎上的多元, 是多元性和統(tǒng)一性的結合。高校以培養(yǎng)高素質學生為主旨，鼓勵學生進行全方位的發(fā)展。

　　3. 穩(wěn)定性和可塑性相結合。。

　　高校班級文化作為班級精神、傳統(tǒng)、作風的綜合體現(xiàn), 必然帶有班級在特定條件下的歷史沉淀, 是班級管理者的治學思想和經(jīng)驗總結的集中體現(xiàn)。這些是有相對穩(wěn)定性的, 因而使得班級文化也具備相對穩(wěn)定性。而思想活躍的學生作為班級文化的主題, 他們的價值取向和人格特征都具有可變性, 同時還受培養(yǎng)目標和教育職能的支配, 而使得班級文化又具有可變性，隨著時間的推移，班級文化在潛移默化中發(fā)生了改變。

　　4. 獨立性和開放性的結合。

　　班級文化以其特定的環(huán)境、主體及發(fā)展途徑, 形成其區(qū)別于社會文化和其他亞文化的獨立的體系。同時校園作為教育的場所是面向社會、面向世界、面向未來的, 因而屬于它的文化必須是符合社會和社會文化的發(fā)展, 是開放的。

　　5.差異性和趨同性相結合。

　　班級文化是全班絕大部分學生認同的一種價值觀。這種觀念一旦形成，學生就能自覺地按照它來安排自己的學習和生活，而不需要我們的強制性命令和干預。這可以說是班級文化最本質的一個特點。然而高校班級作為一個有很多個人為單位組成的集體，個體之間在思想和認知上必然存在其差異性，但是正確方向的趨同性可以引導集體中的差異個體，使之認同于集體的文化。

　　四、高校班級文化的功能

　　班級文化對促進學生個體的社會化及個體的身心發(fā)展等各方面都發(fā)揮著重要作用。它的主要功能包括：凝聚與規(guī)范功能，教育與引導功能，滿足、診斷與矯正功能。

　　首先，健康的班級文化能促進學生個體的社會化進程，發(fā)揮凝聚與規(guī)范功能。健康的班級文化能夠在集體的教育、教學過程中，以集體目標為導向，借助班級環(huán)境、班級規(guī)范、師生間的交往和人際關系等載體，促進學生順利而有效地接受社會經(jīng)驗、確立社會生活目標、掌握社會規(guī)范，使學生從一個自然有機體發(fā)展為一個社會成員。具體體現(xiàn)為：(1)接受社會價值觀，確立生活目標。健康的班級文化能夠引導學生樹立正確個人目標，并處理好個人目標、集體目標與社會目標的關系，在社會主體價值觀的指導下，把個人的興趣、需要、愿望升華為符合社會期望的生活理想、職業(yè)理想和社會理想，使學生成為熱愛祖國、造福人民的集體主義者。(2)掌握社會生活規(guī)范、訓練社會行為方式。在健康的班級文化環(huán)境中班集體的人際交往和社會關系必然形成相應的社會規(guī)范。如班級制度、學生守則等，都扮演著傳遞社會規(guī)范的角色，對學生具有一種同化力和約束力，使生活在其中的學生潛移默化地受到影響和熏陶，這對于培養(yǎng)學生的社會態(tài)度和社會行為方式，具有重要作用。除此之外，班級文化還能促進學生掌握科學文化知識，形成社會生活的基本技能等。

　　其次，班級文化能促進學生個體的身心的健康發(fā)展，發(fā)揮教育與引導功能。。班級文化的重要特征是體現(xiàn)為班級團體對學生個體的影響，發(fā)揮范例的作用并產(chǎn)生潛移默化的相互熏陶。概括起來，班級文化對促進個體身心發(fā)展的功能可以分為以下兩項：(1)促進知識及認識發(fā)展的功能。健康的班級文化能夠以優(yōu)良的學風影響班集體的每位成員的學習活動，使他們確立端正的學習動機、形成和諧的學習氣氛、展開適度高效的良性競爭，從而促進學生知識的增長、認識的深化、自我理解的提高等。(2)促進情感發(fā)展的功能。健康的班級文化環(huán)境能產(chǎn)生一種聚合力，有效地協(xié)調班集體成員的人際關系，形成團結、友善的人際關系氛圍，從而使學生的友情、正義感、成就感等積極的個體情感不斷產(chǎn)生和深化。

　　再次，班級文化對學生發(fā)展具有滿足、診斷與矯正功能。優(yōu)良的班級文化氛圍，能夠滿足學生發(fā)展中的心理需要，能夠照出自己身上存在的弱點，能夠規(guī)范班集體成員的行為。這些功能具體表現(xiàn)為：(1)滿足需求的功能。。人處于一個團體中，會對團體產(chǎn)生各種需求，如安全與安心的需求、歸屬的需求、獨立的需求、自我實現(xiàn)的需求等。健康的班級文化既能提供滿足基本需求的機會，又能創(chuàng)造滿足自我實現(xiàn)需求與社會有用性需求等高級需求的途徑。(2)診斷功能。當學生置身于優(yōu)良的班級文化氛圍中時，其人格及能力上存在的缺陷就會顯現(xiàn)出來。如社會技能的欠缺、情緒不穩(wěn)定、過度利己主義及其他人格偏頗。特別是在班級組織有團體要求時，學生違反這種要求的傾向將會顯現(xiàn)無遺。這些問題的暴露，為班級負責人開展有針對性的教育引導和矯正工作創(chuàng)造了有利條件。(3))矯正功能。學生存在的上述人格及能力缺陷，可以通過優(yōu)良的班級文化氛圍進行矯正。例如，自我控制能力欠缺的學生能夠在有序的班級氛圍陶冶和集體的監(jiān)督約束下逐步形成自律意識。

　　班級文化是班集體發(fā)展的產(chǎn)物，同時又對班級組織的進一步發(fā)展和班級成員個體的發(fā)展具有重要的促進作用。教育管理者在從事班級管理工作中，萬不可忽視班級文化的作用。應該努力創(chuàng)造條件，建設優(yōu)良的班級物質文化、制度文化、行為文化和精神文化，為學生的全面發(fā)展營造優(yōu)良的班級文化環(huán)境。

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　　班級學術論文篇二

　　班級氛圍與班級成敗

　　又站在上屆畢業(yè)班的教室上課，那些熟悉而又親切的笑臉不時浮現(xiàn)在眼前，那些歡聲笑語，那些朗朗書聲常常在耳邊響起!一起風雨兼程的三年歲月， 是那么讓人感動，也是那么讓人深思!雖然最后我班以優(yōu)異的高考成績，回報了三年的辛苦付出。但是，其中的一個關鍵問題卻讓我久久不能釋懷!

　　還記得高一的時候，我們班進校的成績在全年級的平行班中，只能排在中等 ，也許是年輕氣盛，不服輸?shù)膭蓬^讓我這個才從教不到五年的年輕老師，帶著我們班一路狂追，從高一下期的期末 考試開始，在年級歷次舉行的月考、期中、期末測試中，我班從來沒有走出過前三名，經(jīng)常聽到科任老師在班上宣布：“這次考試我們班班平年級的第一。”這讓很多老師刮目相看。然而，也許是幸福來得太快了，真正的考驗才慢慢降臨，高二下期的期末考試上，我們班出乎意料的考到了年級第五，當時我在班上很冒火，狠狠的說了一下他們，可是心底里并沒有太在意，我想也許是一時失手了!但就從這次考試開始，一進入高三，我們班的成績就逐步下滑，每一次月考年級排名都在下降，能想的招我都想了：鼓勵、加壓、定目標、請家長、聽勵志演講……最后恨不得我自己去參加考試，可是成績還是一直往下滑，一進入教室就感覺死氣沉沉，同學們都像打蔫了的茄子。到第二年的三月份時居然考到了倒數(shù)第二，離高考已經(jīng)迫在眉睫，居然會考得如此之糟，實難想像!在宣布成績的時候，全班的氣氛跌至了冰點。我多次向老老師請教，多次和同學促膝長談，均毫無收獲。到了四月份月考前，很多以前很優(yōu)秀的同學都頂不住了，我也理解，在沒有希望只有失望的環(huán)境里，高強度，高難度的學習誰也堅持不了多久。這個時候，我經(jīng)常讓他們多休息，周末讓大家出去打打球，看看電影，甚至白天上課的時候，也有意的多上自習，或者給他們講講人生，講講社會，少談成績!奇跡總在不經(jīng)意中爆發(fā)， 四月月考我班居然在年級的排名上升了三位，五月月考、六月考前模擬，我班連續(xù)進步，終于在高考中我班在年級的排名中回到了前三名!

　　高考完后，在多次同學會，成績分析會，經(jīng)驗交流會上，我們都在討論，到底怎么了?為什么會這樣?慢慢的，是懂非懂。但始終不得其要領!

　　高一新生的嘰嘰喳喳叩開了新一個學年，在新的學年里卸下了班主任的包袱，我擔任六、七兩個理科班的科任老師，又經(jīng)過了一年的茫茫碌碌，兩個班級在我的眼前呈現(xiàn)出截然不同的兩種狀態(tài)。開始時，六班，基礎不好，第一次月考就是年級倒數(shù)第二，而且作為理科的班級居然有三分之二還多的女生，這是不正常的現(xiàn)象，但是班級很團結，成績雖然差，風氣很好;七班整體基礎較好，思維靈活，接受能力強還很有幾個尖子生，典型的理科班，但是風氣不太好，班風很散。

　　一年后的結果是，六班成績穩(wěn)步上升，七班成績滑到了倒數(shù)第二，七班班主任也是百思不得其解，我們班怎么會比六班還差呢? 你會看見勤奮的學生還是在那么認真的學習，只是多了一兩個調皮搗蛋的學生而已，該學習的時候都在讀書，成績怎么也不至于這樣吧?

　　到這個時候，我卻恍然大悟，無形中的風氣，決定著一個班級的成敗!七班的尖子生基本沒有帶頭作用，反而對某些科任老師評頭論足，在班級造成負面影響;中等同學，自制力差，在沒有帶動力的作用下，隨波逐流;差一點的同學沒有得到很好的管理，興風作浪，影響了班級風氣， 走進班級雖不是烏煙瘴氣，卻死氣沉沉，毫無生機。而六班雖然沒有尖子生，但是大家很團結，考差了不要緊，大家繼續(xù)努力，你跟我比，我跟他比，你爭我趕，形成了良性循環(huán)，一心一意抓成績，全心全意搞成績，這樣一來兩個班的差距一下就出來了。 回想當時我所帶的班級，與現(xiàn)在的七班有很多共同的地方。

　　一、優(yōu)生缺失。高二的時候，我班的一位同學啟軍突起，成績直線上升，我和各位科任老師精心培養(yǎng)，該同學一直考到全年級第三名，并站住腳跟，這在平行班中是不多見的。他成了我班的精神支柱，帶動了一大批學生的學習積極性，優(yōu)生之間互相競爭，形成良性循環(huán)。然而，根據(jù)年級的統(tǒng)一安排，高三開學的時候他被安排到重點班學習，我班很多同學突然少了學習目標，慌了神!在老師看來，大家還跟以前一樣，該讀書的時候都在讀書，沒什么呀!其實在學生心理，少了很多，很多同學一年才養(yǎng)成的學習習慣，一時很難改變。

　　二、管理力度不足。高二一年的優(yōu)異成績，讓我也有些飄飄然。特別是高二下期時，我又被學校抽到高三去擔任一個特長班的教學任務，于是在班級管理上，力度不夠，洞察力下降 。早戀，打游戲等問題悄然滋生。對成績好一點的同學關心不夠;對成績差中等的同學沒有能及時調整學習目標，任其隨波逐流;成績差一點的同學，沒有起到有效的疏導和管理，規(guī)范其行為，使歪風邪氣有了生存空間。在不經(jīng)意間，埋下了阻礙學習進步的巨大禍根。但是表面上看來，努力的同學依舊努力，調皮的還是那幾個，沒有什么區(qū)別!

　　三、部分學生對老師的抵觸情緒得以蔓延。在現(xiàn)實教學中，不可否認的是有一些學生對老師的不信任，甚至是抵觸情緒或多或少的存在。不可能每個老師都能得到所有學生的喜歡。但是把這種情緒控制在最小范圍內，則是班主任的分內之事。當時，我班上很多同學對一位科任老師，十分抵觸，雖然大家都知道那位老師是想讓大家好，但是方法確實值得商榷。雖然，我也經(jīng)常在班會上講這個問題，告訴大家書是給自己讀的，不能因為不喜歡而放棄一個學科，也許是因為我對這個事情的處理力度不夠，態(tài)度不夠鮮明。這種抵觸情緒逐漸蔓延，可是奇怪的是那位老師的學科的成績一直不錯，原來大家不這種對老師的抵觸，變成了對整個學習的抵觸，成績好是因為高一高二付出太多，一直到高三下期時這種危害終于顯現(xiàn)，那位老師的學科成了最差的學科!

　　在諸多原因的作用下， 學生的內心世界發(fā)生著悄悄的變化，班上以前的那種你追我趕，熱情高漲的學習氛圍，變得更加平靜、 自然。以前我也以為這是學生成熟的表現(xiàn)，殊不知，這是學生內力消失的表現(xiàn)!我每次進教室，人還是那些人，事還是那些事，只是感覺著一股無形的壓抑籠罩在班上。你可以看見很多同學還是在不停的討論，還是那么努力，當成績考差了的時候，還是會有一些同學在你面前痛哭流涕，發(fā)誓下次一定考好，只是在大的風氣消沉的情況下，個別的改變可以說是微乎其微的!

　　當四月月考來臨前，我就開始主張忘掉學習，忘記過去，我們什么都不是，什么都沒有經(jīng)歷，要像高一新生一樣學習。也許是到了最后關頭，不得不博。很多同學又拿出了高一、高二的拼勁，班級到處是熱火朝天的場面，那陰霾的氣氛煙消云散，內心對成功的可望，戰(zhàn)勝了自己放任的欲望，揮灑青春熱血，劍指硝煙六月，也許是高一高二的扎實根基，很多同學在最后的放手一搏，使我們三年辛苦付出得到了應有的回報。

　　三年的風風雨雨轉眼成過去，三年的 教育教學經(jīng)驗卻讓我輾轉反側，特別是高二高三的大起大落，讓我深刻的明白，班級無形的氛圍，對學生內心的深遠影響，而學生內心世界的微小變化，會帶來整個班級的天翻地覆。

　　現(xiàn)在，看見七班的學生讓我如此的親切，如此的感慨!