法學(xué)學(xué)術(shù)寫作論文
法學(xué)學(xué)術(shù)寫作論文
法學(xué)是世界各國(guó)高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的大類，也是中國(guó)大學(xué)的十大學(xué)科體系之一，這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法學(xué)學(xué)術(shù)寫作論文，僅供參考!
法學(xué)學(xué)術(shù)寫作論文篇一
法學(xué)教育改革談
摘 要：全球化背景下的法學(xué)教育需加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)、案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的改革力度。通過(guò)對(duì)法學(xué)教學(xué)法手段演繹中存在問(wèn)題的分析，說(shuō)明法學(xué)教學(xué)手段的定位：將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將觀念轉(zhuǎn)化為德性。具體到學(xué)生而言，態(tài)度、才能和本領(lǐng)的形成比知識(shí)本身更重要;就教師而論，教學(xué)形式應(yīng)服從內(nèi)容的需要，而不應(yīng)本末倒置
關(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué)：雙語(yǔ);案例;多媒體;定位
法律的學(xué)習(xí)和研究以應(yīng)用為根本，法律的變化使法學(xué)教育也必須不斷革新，雙語(yǔ)、案例、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段的應(yīng)用，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求：不僅要求教師具有創(chuàng)新的欲望、熱情和意識(shí)，還要具有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)造性使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。
一、雙語(yǔ)教學(xué)的形式與內(nèi)容
近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)中的地位逐年上升，2001年在教育部教高[2001]4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》里，將積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)納入教學(xué)改革規(guī)劃，但尚未正式提及雙語(yǔ)教學(xué)的概念。2002年和2004年雙語(yǔ)教學(xué)以相當(dāng)于三級(jí)指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)的形式兩次列入普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案，從而使該教學(xué)手段在全國(guó)高校的教學(xué)工作中占據(jù)一席之地。幾年的實(shí)踐，其中的問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)。
首先，原版教材的版權(quán)、費(fèi)用高昂，一般的原版教材動(dòng)輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。各校的圖書館以及市場(chǎng)上的影印本無(wú)論從品種、質(zhì)量抑或數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要。
其次，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)問(wèn)題的系統(tǒng)論述，國(guó)內(nèi)外教材內(nèi)容也存在沖突，必然造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。
再次，教者與學(xué)者間的英文水平不均衡。
最后，形式上的雙語(yǔ)教學(xué)。
針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)從以下方面理解雙語(yǔ)教學(xué)：
1.法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)不是一門語(yǔ)言課。英語(yǔ)只是承載法律意識(shí)、法律思想的工具。教育部認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)意在通過(guò)外語(yǔ)的形式更好地研習(xí)英美法的相關(guān)制度，掌握準(zhǔn)確的知識(shí)背景。教師以正確流利的英語(yǔ)講解法學(xué)知識(shí)，并不排除使用漢語(yǔ)，因?yàn)橛行┻壿嬓缘姆治霰仨毷褂脻h語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，這才能避免因語(yǔ)言障礙形成學(xué)生的思維障礙，進(jìn)而影響法律知識(shí)的理解。
2.雙語(yǔ)教學(xué)要因地制宜，不要人云亦云，盲目跟風(fēng)。我國(guó)的高等學(xué)?；旧峡煞譃槿箢?，一是研究型和教學(xué)研究型大學(xué)：二是以本科教育為主的大學(xué);三是高等職業(yè)學(xué)院。與其相應(yīng)的法學(xué)院系也應(yīng)有不同的教學(xué)層級(jí)，對(duì)有的面向海外招收國(guó)際碩士生的法學(xué)院系而言，恐怕不是雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，而應(yīng)是全英文授課：就有的學(xué)校而講，局部雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施就很不易。同時(shí)，還要區(qū)分課程的性質(zhì)、內(nèi)容，不宜一哄而上。對(duì)適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程可嘗試，對(duì)不適合的課程，如中國(guó)法制史就無(wú)雙語(yǔ)之必要。
3.不能以降低課程或整個(gè)學(xué)科的教育質(zhì)量為代價(jià)，換取全英文及雙語(yǔ)教學(xué)之虛名。對(duì)學(xué)生而言，雙語(yǔ)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，對(duì)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)從而達(dá)到掌握該語(yǔ)言的過(guò)程;就教師而論，是通過(guò)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，以外語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)。即雙語(yǔ)教育并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過(guò)學(xué)校教育中其它的科目來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的目的。外語(yǔ)的習(xí)得不僅僅是在外語(yǔ)課上，而是在所有的學(xué)科中，雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語(yǔ)言的交互，而絕非僅看教師是否從頭到尾用英語(yǔ)授課以及所講的母語(yǔ)以外語(yǔ)言的比例是否足夠多。
二、多媒體教學(xué)的形態(tài)把握
目前多媒體教學(xué)凸現(xiàn)的主要問(wèn)題是：
首先，多媒體課件停留在“教案搬家”、“書本搬家”的初級(jí)階段。部分教師把電腦或投影等多媒體設(shè)備當(dāng)作黑板，將過(guò)去板書的內(nèi)容搬到課件上，看上去使用了多媒體課件，實(shí)際上與過(guò)去沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。這種手工自制的“課件”，在局部范圍使用，制作水平不高。教師的專業(yè)水平與其對(duì)課件的制作水準(zhǔn)難以吻合，多媒體授課的主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但在此情況下，一個(gè)模版使用到底，輔之以文字的原始方式很難達(dá)到此教學(xué)目的：而且這種多媒體教學(xué)不僅難起到擴(kuò)充知識(shí)量的作用，一定程度了還降低了信息量，是以一種乏味的手段取代了另一種單一模式的嘗試。但教師為了求新，學(xué)校為了創(chuàng)新、評(píng)估，使這種方式被賦予了增加系數(shù)的鼓勵(lì)。實(shí)際上，多媒體授課，則是把文字變?yōu)殡娮游谋居衅涿鵁o(wú)其實(shí)，真正的多媒體是集音響、圖案、人物、事件于一體的生動(dòng)形象、綜合演繹的表現(xiàn)形式。
其次，忽視多媒體課件為教學(xué)服務(wù)的特性，過(guò)分追求教學(xué)課件的形式，有違大學(xué)教育目的。一些多媒體課件片面追求感官效果，沖淡了教學(xué)主題，使學(xué)生的注意力集中在多媒體變化上，忽略了教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)效果。實(shí)踐中，有的教學(xué)單位不顧課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需要，一味要求將課件做得有聲有色，片面追求其聲音與動(dòng)畫效果。畢竟，高校本科課程所面對(duì)的都是已經(jīng)成年的大學(xué)生，他們中的絕大部分走進(jìn)課堂應(yīng)該不是為了尋求視聽(tīng)刺激，而是為了學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。
第三，教學(xué)缺乏人文關(guān)懷，過(guò)度依賴計(jì)算機(jī)。目前教師所制作的課件，多媒體的交互功能發(fā)揮不夠。多屬演示型課件，由于無(wú)需教師板書，常出現(xiàn)教師課堂上坐在電腦前，一邊操作鍵盤，一邊講;學(xué)生只顧盯著電腦屏幕。雙方肢體語(yǔ)言、互動(dòng)運(yùn)用不夠，缺乏真情實(shí)感的交流和語(yǔ)言上的溝通。使教師的行為、情感等人格魅力難以直接感染學(xué)生，影響了教學(xué)效果。
第四，教師在多媒體制作方面交流機(jī)會(huì)極少。法學(xué)各專業(yè)委員會(huì)每年都會(huì)就科研進(jìn)行交流，對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行具體交流不多見(jiàn)。出版社此類教材的出版寥寥無(wú)幾，即使是出版的音像類資料也少得可憐，這從法律社、高教社的銷售網(wǎng)點(diǎn)即可證實(shí)。在教師的評(píng)職定級(jí)中，也未將其納入考察范圍。國(guó)家、省級(jí)部門投入資金評(píng)出的精品課程也并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。
針對(duì)多媒體教學(xué)中的問(wèn)題，應(yīng)注意從以下方面因勢(shì)利導(dǎo)：
1.硬件和軟件的高標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用多媒體演示技術(shù)的優(yōu)越性顯而易見(jiàn)，客觀上對(duì)高校及其師資也提出了更高的要求。它要求學(xué)校投入大量資金配備必要的設(shè)施，如投影系統(tǒng)、電視、錄像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電腦等，要求教師掌握基本的多媒體課件制作與演示技術(shù)，并盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣，從原本熟悉的教學(xué)方式切換到這種新的技術(shù)手段，將教師的教學(xué)思想與內(nèi)容與此新型教學(xué)手段融合，這都需要教師投入比以往更多的時(shí)間、精力和金錢進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備。因此，是否引入多媒體教學(xué)手段，應(yīng)該在哪些課程上應(yīng)用，以及運(yùn)用時(shí)應(yīng)達(dá)到怎樣的效果等，都需要各個(gè)學(xué)校視自身具體條件而定，不僅學(xué)校要量力而行，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意摸索新規(guī)律、積累新經(jīng)驗(yàn)，比如，承載在多媒體課件上的內(nèi)容如何安排才算得宜以及怎樣呈現(xiàn)才能獲得更好的教學(xué)效果等。
2.改變考核模式，明晰量化標(biāo)準(zhǔn)。年輕教師，接受
新事務(wù)能力強(qiáng)。文理知識(shí)滲透后，教師的知識(shí)成分有了很大的改觀：以與時(shí)俱進(jìn)的眼光，大可使多媒體授課名符其實(shí)，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)上考量一個(gè)教師教學(xué)認(rèn)真與否主要評(píng)判的是教案，但今日之教案已非昔日之教案，那種密密麻麻手寫的課程講義在現(xiàn)在的法學(xué)院系的教學(xué)中幾乎消失貽盡，而對(duì)教案的評(píng)判也被賦予了展新的內(nèi)容。同理，對(duì)是否多媒體授課也應(yīng)有綜合量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而不能是簡(jiǎn)單的電子教案配PowerPoint播放。
3.突破壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。目前多媒體手段在法律教學(xué)中應(yīng)用的重點(diǎn)是要熟練地在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，必須掌握一系列和多媒體課件制作相關(guān)的軟件，如圖像編輯軟件Photoshop、AcdSee，音頻編輯軟件超級(jí)解霸，動(dòng)畫制作軟件Flash Director，視頻編輯軟件Premier多媒體合成軟件PowerPoint、Authorware、方正奧思等，熟練掌握這些軟件，對(duì)于一個(gè)法律專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事情。目前能獨(dú)立制作出高質(zhì)量?jī)?yōu)秀課件的老師屈指可數(shù)，同時(shí)，對(duì)于日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有充裕的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備和修改課件，這也是在日常教學(xué)中較少使用多媒體課件的原因。所以，對(duì)于課件的制作，需要有專門的制作群體共同協(xié)作，只有將課件制作納入到課程建設(shè)中，并將建設(shè)出的成果進(jìn)入公有領(lǐng)域，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的多媒體教學(xué)。
三、案例教學(xué)法的適用程度
案例教學(xué)法(case Study)，又稱蘇格拉底式教學(xué)法，最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克・哥・朗道爾(Chdstophe Columbus Langdell)教授創(chuàng)立。一百多年來(lái)，案例教學(xué)法成為美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。它是20世紀(jì)20年代美國(guó)法學(xué)院協(xié)會(huì)著名的會(huì)員法學(xué)院進(jìn)行系統(tǒng)性和評(píng)判性分析而采用的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法。案例教學(xué)法一般不要求講解抽象的法學(xué)理論，而是根據(jù)教材的案例集，由學(xué)生課前準(zhǔn)備形成自己初步的意見(jiàn)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生共同討論，最后再由教師進(jìn)行必要的總結(jié)。案例教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
目前，作為成文法國(guó)家的中國(guó)，法學(xué)教育仍以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運(yùn)用問(wèn)題為主，不可能在法學(xué)課程教學(xué)中完全采用案例教學(xué)法。但不管如何，實(shí)踐性應(yīng)當(dāng)是法學(xué)教育的核心，因?yàn)閷?shí)踐才是法學(xué)課程教學(xué)的最終歸宿，所以，作為法學(xué)教育實(shí)踐性展開(kāi)的平臺(tái)，案例教學(xué)就必然處于重要位置。正因如此，在近年的法學(xué)教育中，源自英美法系的案例教學(xué)法得到了法學(xué)教學(xué)工作者的普遍重視，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有相當(dāng)?shù)姆稍盒?，如北大、清華、人民大學(xué)等開(kāi)始在法律教學(xué)實(shí)踐中引入英美法的案例教學(xué)法，在教學(xué)方法上呈現(xiàn)出講授教學(xué)法與判例教學(xué)法相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、交流教學(xué)法與比較教學(xué)法相統(tǒng)一的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法有著嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、詳細(xì)、理性的特點(diǎn)，案例教學(xué)方法則有著積極、形象、具體、感性的特點(diǎn)，這二者之間存在著互補(bǔ)性。法學(xué)課程的教學(xué)又是一門理論實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，它不僅要求課程教學(xué)中學(xué)生能熟練地掌握理論知識(shí)，更要求學(xué)生能熟練地把這些系統(tǒng)法學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，講授教學(xué)和案例教學(xué)則滿足了兩方面共同的需要。但是，案例教學(xué)不可能主導(dǎo)法學(xué)教學(xué)，其原因在于：
1.基于我國(guó)的傳統(tǒng)。我國(guó)成文法歷史悠久，不可能完全照搬英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法。大陸法是在系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上建立的法律體系。達(dá)維德稱其為“法學(xué)家的法”。”從拿破侖法典到德國(guó)民法典，以至我國(guó)的民法通則，在這些法律出臺(tái)前，立法者和法學(xué)家就已經(jīng)設(shè)計(jì)或采納了某種一般性的普遍概念或原理，也就是說(shuō)概念、原理構(gòu)成的體系先于具體法律條文的出現(xiàn)。因此，法律條文背后的原理、原則、概念在大陸法中占有極其重要的作用。大陸法系國(guó)家的法學(xué)院從來(lái)就沒(méi)有把自己視為單純的職業(yè)學(xué)院，而是歷來(lái)被認(rèn)為是人文基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域。正是由于法學(xué)教育是一種人文基礎(chǔ)教育，法學(xué)院的大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)后并不以律師為職業(yè)，而是以完成了國(guó)民教育的大學(xué)畢業(yè)生的身份加入到社會(huì)中。如果在教學(xué)中不注意法律條文背后的理論，不注意大陸法系已有的體系，即使找到不少案例，仍難以把大陸法的理論性和系統(tǒng)性統(tǒng)統(tǒng)包羅。雖然學(xué)生有了更多的提高分析能力等方面的訓(xùn)練，但缺乏對(duì)整個(gè)體系的了解的應(yīng)用，只能使學(xué)生走入歧途。
2.基于我國(guó)的大學(xué)生生源現(xiàn)狀。我國(guó)的法學(xué)教育主要是在高中起點(diǎn)的生源基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生尚不具備基本的分析和解決問(wèn)題的能力，未打下法學(xué)理論基礎(chǔ)的功底或掌握某一法學(xué)專門學(xué)科的基本理論，若入學(xué)伊始或初學(xué)某一門專門學(xué)科時(shí)，教師就直接運(yùn)用案例教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，只能是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。
3.因?yàn)槲覈?guó)只有案例，沒(méi)有判例。法學(xué)課程教學(xué)以講授教學(xué)為主要教學(xué)方法，以案例教學(xué)為輔助方法，即便在案例教學(xué)中仍需有講授教學(xué)的參與，兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能充分傳授法學(xué)教育的理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把觀念轉(zhuǎn)化為德性。我國(guó)的法學(xué)教學(xué)中引入的案例，更多的時(shí)候起到例證或說(shuō)明作用，用來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)所講授的法學(xué)理論的理解，即從理論到案例，而非從案例中引出法律原則和規(guī)范。所以，當(dāng)我們借鑒英美法系的案例教學(xué)法時(shí)，如果僅僅是為了采用案例而采用案例，就會(huì)只見(jiàn)外表而忽視其內(nèi)涵，即忽視英美法系中案例教學(xué)法所要達(dá)到的系統(tǒng)性目的，就難免會(huì)舍本求末，結(jié)果不但沒(méi)有學(xué)到普遍法的系統(tǒng)性和科學(xué)性，反而把我們自己的系統(tǒng)性和科學(xué)性也破壞了。
4.追求趣味性，忽視案例的準(zhǔn)確性和適用性。法學(xué)具有極強(qiáng)的嚴(yán)肅性與科學(xué)性，每一組法學(xué)原理都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和科學(xué)的內(nèi)涵;每一個(gè)法律概念、每一項(xiàng)法律規(guī)定都有其特定的內(nèi)容，都包含著立法者的深刻理念。作為教學(xué)所用之案例應(yīng)精練、準(zhǔn)確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)審慎選擇案例不一定注重事件的重大，但一定要具有典型性和適用性，要選擇能夠代表某一法律領(lǐng)域基本情況在同類案件中較有特色，能從中抽象出原則的案例。一味追求案例的趣味性，所以往往會(huì)忽視案例的準(zhǔn)確性和適用性，從而使得所選用的案例不僅不能引導(dǎo)學(xué)生正確理解抽象的法律理論和規(guī)則，反而可能混淆是非，誤導(dǎo)學(xué)生;另外，還會(huì)使學(xué)生的注意重心轉(zhuǎn)移到案例的趣味性上。再者，近年隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法律己落后;大陸法系固有的特點(diǎn)也強(qiáng)化了這一滯后性：大量的留學(xué)人員歸國(guó)在高?；蚋叻ā⒏邫z工作，使得案例教學(xué)法一度盛行，一度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)中案例的選用有追“奇”的現(xiàn)象，若只求奇，而不講普遍性，那勢(shì)必導(dǎo)致根基不牢?，F(xiàn)實(shí)中，“奇”者少也，對(duì)奇案的判斷也多有爭(zhēng)議。這種奇案的裁判權(quán)在法官，而我國(guó)的法學(xué)教育體制已不能實(shí)現(xiàn)象80年代那樣學(xué)什么就干什么，多數(shù)學(xué)生不可能都當(dāng)法官、警官或檢察官。那么，這樣的教育結(jié)果所達(dá)到的勢(shì)必是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與將來(lái)可能的工作脫節(jié)，更為不妥的是，法律思維并未奠定的基礎(chǔ)上去求異，可能導(dǎo)致邯鄣學(xué)步。追奇并非壞事，而應(yīng)有度，而不應(yīng)成為主流。獵奇的目的是為普遍性服務(wù)的，是在普遍性基礎(chǔ)上的適當(dāng)拔高。在追求普遍性的基礎(chǔ)上探討特殊性，在遵從大陸法系發(fā)展規(guī)律的前提下，補(bǔ)充英美法系的相關(guān)適用的成份，不能讓豐富多樣的新潮前衛(wèi)的個(gè)案屏蔽了法學(xué)理論的基本問(wèn)題。
5.法學(xué)案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生也提出了很高的要求。不僅教師要有很高素質(zhì)，能為自己所需講授的法學(xué)知識(shí)的概念、原理和有關(guān)條文找到恰當(dāng)?shù)陌咐惨獙W(xué)生在案例教學(xué)前能積極的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題和疑惑參加到法學(xué)案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中去，這就決定了法學(xué)課程案例教學(xué)中既要有專業(yè)的教師，也要有專業(yè)的學(xué)生。
總之，鑒于我國(guó)法律體系的特殊性和大學(xué)教育的層次性，使得法理、法律條文等內(nèi)容雖然可以借助雙語(yǔ)教學(xué)、多媒體教學(xué)及案例教學(xué)來(lái)加強(qiáng)理解，但這些方式不可避免地均成為講授教學(xué)的輔助手段。對(duì)其適用的效果還有賴于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和總結(jié)。
法學(xué)學(xué)術(shù)寫作論文篇二
法學(xué)教育模式比較分析
摘要：當(dāng)前，傳統(tǒng)法學(xué)教育模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，模式中的部分“組件”已經(jīng)失去了存在的價(jià)值或面臨空想化的困境。本文從闡述法學(xué)教育模式的涵義入手，通過(guò)對(duì)兩大法系法學(xué)教育模式的介紹及比較分析，我國(guó)法學(xué)教育改革應(yīng)從中得到一些啟示。
關(guān)鍵詞：教育模式;法學(xué)教育模式;比較分析
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、法學(xué)教育模式的涵義
(一)相關(guān)概念的梳理
1、教育模式。“模式”一詞是現(xiàn)代科學(xué)研究中普遍采用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“模式”的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人們可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”對(duì)教育模式概念內(nèi)涵的探討，是研究法學(xué)本科教育模式首要解決的一個(gè)問(wèn)題。廣義的定義如：“人才培養(yǎng)模式可以認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)管理活動(dòng)的組織建構(gòu)方式。”狹義的觀點(diǎn)如：“培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映。”有的觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)模式是一種“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”，如“培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。”有的觀點(diǎn)則認(rèn)為培養(yǎng)模式是“指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導(dǎo)下，各級(jí)各類教育根據(jù)不同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制。”需要說(shuō)明的是，本文研究的教育模式，其與人才培養(yǎng)模式在內(nèi)涵上并無(wú)嚴(yán)格區(qū)分。
2、法學(xué)本科教育模式。本科教育從屬于高等教育，是高等教育中間層次的教育。一般認(rèn)為，高等教育內(nèi)部可分三個(gè)層次，即專科教育、本科教育和研究生教育，而本科教育是其主要部分。我國(guó)《高等教育法》第十六條規(guī)定：高等學(xué)歷教育分為?？平逃?、本科教育和研究生教育。法學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，目前我國(guó)的法學(xué)教育包括中等教育、高等教育和繼續(xù)教育。其中，高等法學(xué)教育也分為三個(gè)層次：法學(xué)?？平逃⒎▽W(xué)本科教育、法學(xué)研究生教育，而高等教育中的法學(xué)本科教育是我國(guó)法學(xué)教育的基本形式。
綜上所述，我們以為，法學(xué)本科教育模式是指在一定的法學(xué)教育思想和法學(xué)教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的法學(xué)本科教育過(guò)程的諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與運(yùn)行方式。
(二)教育模式的構(gòu)成要素。根據(jù)教育模式內(nèi)涵的界定，筆者認(rèn)為教育模式的構(gòu)成要素應(yīng)包括以下幾個(gè)：
1、培養(yǎng)目標(biāo)。所謂培養(yǎng)目標(biāo)，是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”。它是教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)核心概念。它的對(duì)象是具有主體性的人，是把人塑造成什么樣的人的一種預(yù)期和規(guī)定。它具有三大功能：定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。定向功能指對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向所起的一種制約作用。調(diào)控功能則是指對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用。評(píng)價(jià)功能指將培養(yǎng)目標(biāo)作為最基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、檢驗(yàn)教育質(zhì)量及對(duì)人們關(guān)于本科教育的思想觀念、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。培養(yǎng)目標(biāo)受一定的教育價(jià)值觀影響。有什么樣的教育價(jià)值觀也就有什么樣的教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)。而當(dāng)教育價(jià)值觀發(fā)生變化時(shí)，教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，或廢除或調(diào)整改革。培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為一種教育理念。因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)中體現(xiàn)著一系列思想觀念，它規(guī)定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程的始終，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而培養(yǎng)目標(biāo)又分為三個(gè)層次：國(guó)家層次、學(xué)校層次和專業(yè)層次。
國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它根據(jù)國(guó)家的教育目的、教育方針、社會(huì)需求和本科教育特點(diǎn)規(guī)定本科教育人才的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它依據(jù)國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的科類性質(zhì)、在整個(gè)高等學(xué)校系統(tǒng)中的地位(層次)、所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，提出進(jìn)一步的規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。是國(guó)家本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。專業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)它既要依據(jù)國(guó)家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)性質(zhì)等作進(jìn)一步的具體規(guī)定。
所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育模式中起著導(dǎo)向作用，并制約著其余要素。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，制定主體應(yīng)考慮以下四個(gè)層面的內(nèi)容：首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合時(shí)代背景與社會(huì)發(fā)展需求;其次，應(yīng)符合我國(guó)教育方針對(duì)各類教育人才培養(yǎng)的總體要求;第三，還應(yīng)符合教育法規(guī)對(duì)教育的一般要求，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本理論和實(shí)踐技能;第四，與學(xué)校的自身特點(diǎn)、辦學(xué)定位相一致。故高等學(xué)校在制定本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才抑或應(yīng)用型人才，明確本科教育與其他類別教育的差異，在高等教育法的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的特色或優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限結(jié)束后掌握必備的知識(shí)和技能。高校培養(yǎng)目標(biāo)最終又是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)的。本文所講培養(yǎng)目標(biāo)即是指法學(xué)專業(yè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、課程設(shè)置。所謂課程，即是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來(lái)的系統(tǒng)，是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。課程設(shè)置歷來(lái)被視為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，決定著接受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)往往由若干個(gè)模塊組成。我國(guó)高校本科課程一般分為公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程四大模塊，每一模塊包含一系列學(xué)科。目前，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置均比較重視基礎(chǔ)課或普通教育課，越來(lái)越重視多學(xué)科相互滲透和跨學(xué)科課程的設(shè)置。
3、教學(xué)模式。教學(xué)模式是教育模式的執(zhí)行要素，在教育模式中占有十分重要的地位，培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于其運(yùn)作質(zhì)量。1972年美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書，他們?cè)趯?duì)當(dāng)時(shí)流行的各種教學(xué)模式深入分析和研究的基礎(chǔ)上，概括出了教學(xué)實(shí)踐中常用的23種教學(xué)模式，并把它們分成四大類，典型的教學(xué)模式類型主要有“傳遞――接受式”、“探究式”、“范例式”、“發(fā)現(xiàn)式”等等。喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。一個(gè)完整的教學(xué)模式通常包括五個(gè)基本構(gòu)成要素，分別是理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著中介作用，它為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來(lái)源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式的特點(diǎn)分不開(kāi)的。一方面教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義;另一方面教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，它可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋，來(lái)反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。教學(xué)模式是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。
4、評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制在本文指依據(jù)一定的原則建立的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，以保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、完成。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷，以此來(lái)提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的最終環(huán)節(jié)，也是衡量和評(píng)判教育活動(dòng)成敗優(yōu)劣的環(huán)節(jié)，同時(shí)還是影響下一次人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在教育模式中，一方面評(píng)價(jià)機(jī)制可以衡量和判斷人才培養(yǎng)活動(dòng)是否成功，是否達(dá)到了預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo);另一方面通過(guò)人才評(píng)價(jià)機(jī)制我們可以有效地監(jiān)控人才培養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正偏差行為，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)活動(dòng)能夠按照預(yù)定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行。評(píng)價(jià)機(jī)制有內(nèi)外兩種評(píng)價(jià)：一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度;另一種是學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度，即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。
二、兩大法系法學(xué)教育模式比較分析
(一)大陸法系
1、德國(guó)的法學(xué)教育模式。德國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為法律精英;在教學(xué)方式上，大學(xué)基礎(chǔ)教育以講授抽象的法學(xué)理論知識(shí)為主，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生分析解決具體案件的能力。在從業(yè)人員考核上，將寬進(jìn)嚴(yán)出的思想貫徹到對(duì)即將從事法律工作人員的考核上，所有的法律工作者都必須取得法官職務(wù)資格后才能進(jìn)入法律職業(yè)。在教學(xué)管理上，法學(xué)教育有嚴(yán)格的法律保障和制度保障，由州立大學(xué)承擔(dān)法學(xué)教育的任務(wù)，各高校對(duì)法學(xué)教育嚴(yán)格依法管理。
2、日本的法學(xué)教育模式。日本法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通才，辦學(xué)層次是高中后的本科教育，教育性質(zhì)是學(xué)科教育。在日本，高中畢業(yè)生就有權(quán)選擇進(jìn)入法律院系，學(xué)制為四年。入學(xué)后，學(xué)生先統(tǒng)一在教養(yǎng)學(xué)部學(xué)習(xí)一年半至兩年的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，然后轉(zhuǎn)入法部學(xué)習(xí)法律專業(yè)知識(shí)，在法律專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方式上又采用了與德國(guó)相近的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即以教師講授基本知識(shí)為主，學(xué)生討論為輔。本科畢業(yè)后若要從事法律職業(yè)，需要通過(guò)司法考試。
(二)英美法系
1、美國(guó)的法學(xué)教育模式。美國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是律師，因而其教育性質(zhì)是職業(yè)教育而非通識(shí)教育。在入學(xué)條件上，要求學(xué)生在進(jìn)入法學(xué)院之前必須擁有一個(gè)非法律專業(yè)的本科以上的學(xué)位。在主要教學(xué)方法上，主要是進(jìn)行蘇格拉底式的問(wèn)答式教學(xué)法和案例教學(xué)法，也就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不單純以教師或者學(xué)生為中心，而是以學(xué)生和老師的互動(dòng)為其終極目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容上，主要包括三方面：一是基本法律知識(shí)、法律技巧;二是基本法律思維能力;三是運(yùn)用法律資源的能力。
2、英國(guó)的法學(xué)教育模式。英國(guó)法學(xué)教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性的法律從業(yè)者，教育性質(zhì)是職業(yè)教育，教育層次定位是本科教育。在主要教學(xué)方法上，同美國(guó)相類似的以判例討論為主。在教學(xué)內(nèi)容上，注重教育的實(shí)踐性，課程設(shè)置以實(shí)用性為主，律師學(xué)院仍然發(fā)揮著重要的作用，保留了許多學(xué)徒式、經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法。在教育管理上，有完善的教育評(píng)估體系，從制度上保障了法學(xué)院的教學(xué)水平。
(三)兩大法系法學(xué)教育模式簡(jiǎn)要分析。英美法系法學(xué)教育模式是以判例法的法律結(jié)構(gòu)為依據(jù)的，其運(yùn)行依靠的是法律運(yùn)用主體的區(qū)別技術(shù)。而這種法律技術(shù)則更多地與具體案件處理過(guò)程，即司法程序聯(lián)合在一起。因而，“法學(xué)院所促成的一個(gè)傾向是將眼前的一切事情與以往發(fā)生者相類比;另一個(gè)傾向是所謂‘案例腦筋’。人們首先關(guān)注的是法律的內(nèi)容是什么以及依從或違背司法裁判的代價(jià)如何。”判例討論法只適合于對(duì)判例的學(xué)習(xí)，而對(duì)于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和理性思辨是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
大陸法系根植于羅馬法的精細(xì)術(shù)語(yǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问嚼硇?，形成了一種以建構(gòu)內(nèi)在邏輯嚴(yán)密的法典為趨向的法系特征，通過(guò)法律法典化，試圖對(duì)各種特殊而細(xì)微的實(shí)情開(kāi)列出各種具體的、實(shí)際的解決方法，它的最終目的是想有效地為法官提供一個(gè)完整的辦案依據(jù)，以使法官在審理案件時(shí)能夠得心應(yīng)手地引經(jīng)據(jù)典，同時(shí)又禁止法官對(duì)法律作任何解釋，這就決定了大陸法系的法律教育注重法律原理，相對(duì)忽視法律技能的培植。
需要指出的是，教育模式的劃分并不是絕對(duì)的，由于各種因素的交叉作用，各個(gè)模式在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種融化與異化現(xiàn)象：英美法系判例法的絕對(duì)地位已經(jīng)發(fā)生動(dòng)搖，制定法的地位逐步確定。而大陸法系雖然不承認(rèn)判例法是法律的一種淵源，但事實(shí)上由于存在上訴制度，下級(jí)法院進(jìn)行判決時(shí)不能不考慮上級(jí)法院對(duì)類似案件的判決。近年來(lái)，有的大陸法系國(guó)家在某些方面也采用判例法或承認(rèn)判例法的拘束力。因此，我們不難想象，隨著兩大法系的法律結(jié)構(gòu)與法律技術(shù)特征的融合與變化，兩大法系法律教育模式之間相互借鑒也將成為必然。
(作者單位：黃河科技學(xué)院)
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