大學(xué)生學(xué)習(xí)心理論文
隨著大眾化教育時(shí)代的到來,大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變遷,不僅折射出這個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)心理傾向的基本特征,更反映出其心理發(fā)展?fàn)顩r和未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)生的心理狀況。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理論文，供大家參考。
大學(xué)生學(xué)習(xí)心理論文范文一：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)賞識教育的運(yùn)用
摘要：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是基于心理學(xué)原理的一種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中，賞識教育的方法和理念滲透可以提高輔導(dǎo)效果。
關(guān)鍵詞：賞識教育心理輔導(dǎo)應(yīng)用
學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的各種問題，如認(rèn)知、情感、動機(jī)、意志、行為等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)有以下幾個(gè)方面：提高學(xué)習(xí)技能，掌握有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);正確對待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹立自信，克服考試焦慮;培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)會科學(xué)用腦。本文根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的問題，略談對賞識教育的理解及其在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用。
一、賞識教育與皮馬利翁效應(yīng)
1.關(guān)于賞識教育及其爭論。近年來，賞識教育成為教育界的一個(gè)熱門話題，什么是賞識教育?賞識教育的倡導(dǎo)者認(rèn)為，賞識教育是順應(yīng)時(shí)代潮流、充滿人文關(guān)懷的全新教育理念，是能夠發(fā)掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統(tǒng)功利色彩注重生命發(fā)放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴(yán)，它倡導(dǎo)的是成長的快樂與喜悅。自稱“賞識教育推廣人”的歐陽維建在《南方周末》發(fā)表談話說：“賞識教育是著名的家庭教育實(shí)踐者周弘在教育聾女周婷婷成長的過程中成功發(fā)展的理論。”然而，中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會理事長、北師大研究員趙忠心則認(rèn)為，賞識教育只是個(gè)別的教育經(jīng)驗(yàn)，談不上是什么“教育理念”。而“賞識”即對人的才能或作品的價(jià)值給予重視或贊揚(yáng)，是個(gè)很具體的概念，談不上什么“理念”。
2.皮馬利翁效應(yīng)可作為賞識教育的一個(gè)理論依據(jù)。“賞識教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學(xué)理根據(jù)，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點(diǎn)、提法和人的認(rèn)知規(guī)律相契合。“賞識教育”與皮馬利翁效應(yīng)有相通之處。承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學(xué)生抱有積極的期望(遠(yuǎn)景性期望)，以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景性期望。這個(gè)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚(yáng)、鼓勵以及寬容，孩子的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，來自于賞識。
二、在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中運(yùn)用賞識教育方法的點(diǎn)滴體會
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，樹立正確的人生觀和奮斗目標(biāo)。中職學(xué)生，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，不免感到困惑、空虛和彷徨，學(xué)習(xí)的動力受到影響。因此，在開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中，首先是要引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)和就業(yè)的關(guān)系，正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，樹立正確的人生觀，定出每一個(gè)階段的奮斗目標(biāo)。如，面對當(dāng)前一些大學(xué)畢業(yè)生因找不到理想工作而到技工學(xué)校學(xué)一技之長的情況，學(xué)生中也有所議論，教師就可以因勢利導(dǎo)，指出職業(yè)教育的優(yōu)勢所在，引導(dǎo)學(xué)生看到自身長處和前途所在。在互動中，讓學(xué)生明白，老師是重視和尊重他們的。通過賞識教育，緩解學(xué)生的心理壓力，建立良好的師生關(guān)系，使之樹立起遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和積極樂觀的人生態(tài)度。
2.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識孩子。”每一個(gè)人都有長處，都有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，有利于增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心。相當(dāng)一部分中職學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，在之前的學(xué)習(xí)中被視為成績不好的學(xué)生，貼上了“差生”的標(biāo)簽，一些學(xué)生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對于這些學(xué)生，更應(yīng)用心去觀察他們的優(yōu)點(diǎn)，對他們的進(jìn)步及時(shí)給予肯定。這對于培養(yǎng)健康人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義。
3.創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，學(xué)生對學(xué)科的興趣，和學(xué)生對教師的評價(jià)存在正比的關(guān)系。其中教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對學(xué)科形成積極態(tài)度的一個(gè)重要因素。“親其師而信其道”。教師熱情關(guān)懷，會使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必需的。正如一些學(xué)生所說的，“是因?yàn)檫@顯示了教師對你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)”。因此，教師堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，不諷刺或譏笑學(xué)生，努力創(chuàng)造條件使得每位同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，賞識教育有利于建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。
4.正確認(rèn)識“賞識”、“批評”與“懲罰”的關(guān)系。賞識要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要和心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。而不能為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識，這不僅對學(xué)生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺到“賞識”是虛偽的，失去對教師的信任。因此，賞識要因人的性格而適度操作。如，對膽小的學(xué)生要多肯定、鼓勵，對調(diào)皮、好動的學(xué)生，要適當(dāng)賞識，同時(shí)要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習(xí)慣。在強(qiáng)調(diào)賞識教育的同時(shí)，絕不意味著只表揚(yáng)不批評，對于學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，也不能姑息遷就，該批評的要批評，該處理的要處理。對學(xué)生寬容、贊賞，是為師者應(yīng)有的態(tài)度。教會學(xué)生用理性的態(tài)度分析問題，則是為師者的職責(zé)所在。
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大學(xué)生學(xué)習(xí)心理論文范文二：網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面學(xué)習(xí)心理思考
摘要：網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境下如何運(yùn)用課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)造出效果好的、效率高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，成為擺在教育者面前的一個(gè)亟待解決的問題。因此，從認(rèn)知心理學(xué)視角對網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面的形式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和其他常見問題進(jìn)行全方位分析和討論，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)、有效的網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面，使網(wǎng)絡(luò)教育平臺更有效、更合理地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)和傳達(dá)信息，以幫助學(xué)習(xí)者更高效地接收、加工、處理學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效能。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知理論;網(wǎng)絡(luò)教育平臺;網(wǎng)頁設(shè)計(jì)
隨著信息時(shí)代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育作為教育傳播的一種方法和捷徑也越來越受到教育者和受教育者的歡迎。而在網(wǎng)絡(luò)教育平臺的開發(fā)及實(shí)現(xiàn)中，界面設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在對網(wǎng)絡(luò)教育平臺設(shè)計(jì)的認(rèn)識上，有人認(rèn)為只要學(xué)好了網(wǎng)頁制作軟件就能做好網(wǎng)絡(luò)教育平臺設(shè)計(jì)，甚至還有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育平臺的界面設(shè)計(jì)與一般網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)無異，其實(shí)不然，網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面設(shè)計(jì)是一個(gè)感性思考和理性分析相結(jié)合的復(fù)雜的過程，它不僅要求設(shè)計(jì)者具有良好的網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)，更需要設(shè)計(jì)者在教學(xué)設(shè)計(jì)師的幫助下思考如何把課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論完美地嵌入到網(wǎng)頁中，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提高教學(xué)效果。因此，對網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)心理因素分析就顯得彌足重要。
一、網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面之“信息”設(shè)計(jì)
認(rèn)知理論中有很多方法有助于網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面的設(shè)計(jì)。認(rèn)知圖式，概念理解活動，調(diào)動過去的知識以及利用動機(jī)圖形、動畫和聲音都是認(rèn)知理論有效促進(jìn)教學(xué)的各種方式。
1.圖式策略
圖式表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它影響對相關(guān)信息的加工過程。它所描述的知識由一部分或幾部分按一定的方式組合起來。圖式是指每個(gè)人過去獲得的知識在頭腦中存儲的方式，是學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。學(xué)習(xí)者的知識網(wǎng)絡(luò)越豐富，學(xué)習(xí)者越能夠回憶起頭腦中已學(xué)的知識，并根據(jù)條件的變化靈活運(yùn)用這些知識。在網(wǎng)絡(luò)教育信息設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用圖式法通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段把知識關(guān)系呈現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生理解復(fù)雜概念，并能夠理清概念組成部分之間的關(guān)系，做到對復(fù)雜概念的全面、深入理解。
2.概念形成策略
概念形成是一個(gè)互動的過程。要幫助學(xué)習(xí)者形成、理解概念，需注意概念的復(fù)雜性，那就需要為學(xué)習(xí)者提供豐富的、多維度的實(shí)例，并保障實(shí)例與概念之間的相關(guān)因素盡可能地多一些。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育信息設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過聯(lián)想策略、假設(shè)檢驗(yàn)理論、范例理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)相結(jié)合，有效組織概念知識，并可以通過多種方式讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，如把學(xué)生分成小組，利用聊天室形式進(jìn)行“實(shí)時(shí)”交流，或者通過電子郵件或討論社區(qū)進(jìn)行異步交流。[1]但無論采用哪一種方式，都需要采用一系列屬于及不屬于這個(gè)概念的各種實(shí)例，供學(xué)生在討論假設(shè)時(shí)參考。
3.組織者策略
奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是新知識與原有知識經(jīng)驗(yàn)之間建立某種聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)教育信息設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)如何運(yùn)用組織者策略，建立新知識與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，促使有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓新信息更有意義、更容易學(xué)?又或者說該如何調(diào)動學(xué)生過去的知識呢?可以采用預(yù)先組織法，通過各種形式素材呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，而這些素材或者屏幕信息就是組織者，是與新知識有著聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，通過組織者的呈現(xiàn)使學(xué)習(xí)者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生覺得新的信息對自己具有意義。
4.多媒體素材的綜合運(yùn)用策略
圖形、動畫和聲音可以提高學(xué)生興趣，但須掌握好尺度，既要綜合使用多種素材，同時(shí)又要保障一個(gè)頁面上的信息不能過于復(fù)雜，否則會分散學(xué)習(xí)者注意力。在使用圖形、動畫和聲音時(shí)應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，在網(wǎng)絡(luò)教育信息呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)多種通道。因?yàn)?ldquo;分裂注意效應(yīng)”[2]認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)注意不同信息形式對相同認(rèn)知通道的資源競爭，盡可能減少認(rèn)知負(fù)荷。比如，在設(shè)計(jì)教育信息時(shí)，使用了不同的信息形式，如動畫、圖片、文字，但卻使用同樣的視覺認(rèn)知通道，這時(shí)便導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)要拆分他們的視覺注意，即要把視覺注意分配給文字閱讀、圖片理解，造成單一通道認(rèn)知負(fù)荷，形成學(xué)習(xí)壓力。而人對信息的接受可以是多通道進(jìn)行的，應(yīng)充分利用這一原則，盡可能減少單一通道認(rèn)知負(fù)荷。第二，雙重編碼理論指出，同時(shí)用文字和圖像編碼信息比只用一種方式編碼信息更能增強(qiáng)信息的回憶與識別。然而，更多的刺激也不一定意味著學(xué)習(xí)效率的提高，有時(shí)候會成為干擾因素。經(jīng)研究表明，學(xué)習(xí)者同時(shí)接收在性質(zhì)上結(jié)合得很好的信息時(shí)，信息能夠被更好地利用，但當(dāng)學(xué)習(xí)者通過媒體同時(shí)接收非一致的信息時(shí)會超負(fù)荷而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。第三，動畫運(yùn)用有一定的規(guī)律可循，首先要遵循教學(xué)規(guī)律，同時(shí)還要以動畫表達(dá)信息的特性為參考。為了做到準(zhǔn)確合理地運(yùn)用動畫，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來。[3]
二、網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面之“形式”設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面之“形式”設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)需求以及界面設(shè)計(jì)元素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響，編輯、安排界面視覺元素的呈現(xiàn)方式。其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)來自視覺生理學(xué)和視覺心理學(xué)關(guān)于視覺感知的有關(guān)研究。因此，網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面之“形式”設(shè)計(jì)應(yīng)遵循視覺感知規(guī)律，才能提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺的“形象”指數(shù)，提高教學(xué)信息傳達(dá)的效率與準(zhǔn)確度。
1.主體與背景對比原則
視覺感知覺認(rèn)為，當(dāng)有兩個(gè)或多個(gè)視覺元素被人的視覺器官接受之后，便會形成大量的視覺數(shù)據(jù)，人們通過對視覺數(shù)據(jù)的加工處理，辨別出主體與背景。主體與背景辨別的容易與否，影響了人們對主體信息的感知效果，一般來講，主體與背景的辨別越容易，主體信息也就越容易被視覺感知。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺的界面設(shè)計(jì)時(shí)，在一個(gè)頁面(屏幕)空間內(nèi)要注意把握好主體與背景的設(shè)計(jì)。背景的設(shè)計(jì)過于繁雜，如背景含有圖形、圖案，背景顏色與主體顏色過于接近，這樣的背景設(shè)計(jì)會導(dǎo)致主體信息不易被視覺感知，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。所以，背景在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能選擇低對比度、弱刺激性的顏色，以增加主體與背景的區(qū)分度，提高主體信息的感知度。
2.形象化設(shè)計(jì)簡明原則
視覺感知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人們看到一幅復(fù)雜的圖像時(shí)，往往會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性、無意識地去簡化他們所感知的視覺信息，進(jìn)而理解所感知的信息。[4]因此，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺教學(xué)頁面的視覺元素形象化(圖形、圖像等)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握好簡明原則，即在將教學(xué)信息通過圖形、圖像等方式呈現(xiàn)在教學(xué)頁面時(shí)，應(yīng)盡可能地減少可能分散學(xué)習(xí)者注意力的視覺元素，以使這些形象化的視覺元素趨于簡明、清楚，易于學(xué)習(xí)者領(lǐng)會，降低學(xué)習(xí)者感知信息壓力，提高感知信息效率和效果。
3.相關(guān)信息聚類原則
格式塔理論認(rèn)為，在空間或時(shí)間上彼此之間臨近或接近的對象傾向于一起被感知。[5]因此，在對網(wǎng)絡(luò)教育平臺中教學(xué)信息進(jìn)行組織時(shí)，應(yīng)把相關(guān)信息放在臨近區(qū)域，那么學(xué)習(xí)者就會把這些鄰近的視覺信息辨識為同一類信息，形成信息整體。這就要求在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面設(shè)計(jì)之前，需要設(shè)計(jì)人員努力把握信息內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，做好分類信息的聚類布局設(shè)計(jì)工作，即把相關(guān)信息設(shè)計(jì)在位置靠近的區(qū)域，使之聚類成為一組，而非孤立的成分。這樣學(xué)習(xí)者便可以輕松把握信息整體，分層次理解同類信息。
4.風(fēng)格統(tǒng)一與適度強(qiáng)調(diào)原則
根據(jù)相似規(guī)律，人們傾向于把外表相似的物體歸為一類。因而，需要通過將學(xué)習(xí)者注意力集中于視覺范圍內(nèi)的關(guān)鍵概念，以幫助他們獲得信息。[4]因此，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺教學(xué)界面設(shè)計(jì)時(shí)，相似的信息元素應(yīng)使用統(tǒng)一的風(fēng)格，以使其保持協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性。但是，風(fēng)格統(tǒng)一的信息呈現(xiàn)方式無法很好地做到將學(xué)習(xí)者注意力集中在關(guān)鍵概念上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者容易把形式統(tǒng)一的信息視為統(tǒng)一整體，學(xué)習(xí)者需要加工整理后獲得關(guān)鍵信息，增加了學(xué)習(xí)認(rèn)知壓力，所以，在風(fēng)格統(tǒng)一的基礎(chǔ)上還需要適度強(qiáng)調(diào)。即一方面把內(nèi)容、功能相近的視覺元素用統(tǒng)一的風(fēng)格組織起來，同時(shí)還需要通過適度強(qiáng)調(diào)把關(guān)鍵概念突顯出來，如變化文字信息的字形、字號，使用不同媒體元素以示區(qū)別等方式，來集中學(xué)習(xí)者注意力。
5.信息完整性原則
格式塔理論的閉合規(guī)律表明，人們會根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來理解不完整的圖形或文字。[5]即當(dāng)人們看到不完整信息的時(shí)候，會產(chǎn)生讓信息完整的傾向，并會努力達(dá)成這一心理傾向。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育信息設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免不完整信息的出現(xiàn)，因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)者會努力去完善不完整信息的意義，并可能通過其他方式來獲取幫助理解不完整信息的學(xué)習(xí)資料，然后在完整信息的基礎(chǔ)上學(xué)到東西，從而增加學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，不完整信息的出現(xiàn)可能會導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)信息理解的差異，因?yàn)槿藗兛偸橇D根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)感知所接受的信息。所以在教學(xué)信息設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意信息本身的完整性，不應(yīng)讓學(xué)習(xí)者由于信息的不完整而額外花時(shí)間、精力去把握其信息意義。
三、網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面之“學(xué)習(xí)者”設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)教育平臺教學(xué)界面設(shè)計(jì)除了網(wǎng)頁本身的“形式”、所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容需考慮認(rèn)知因素以外，有一些因素還與學(xué)習(xí)者如何看待或者感知所呈現(xiàn)的信息有一定的關(guān)系。學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)頁之間的交互與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異有關(guān)，或者與學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)頁之間的交互方式有關(guān)。
1.學(xué)習(xí)者智力
網(wǎng)絡(luò)教育平臺教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的本質(zhì)，是一種非線性的內(nèi)容組織，而且超鏈接技術(shù)使我們的瀏覽和搜索進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)習(xí)決策更多是在不同選項(xiàng)或不同路徑識別的基礎(chǔ)上做出的，而不是固定的、一成不變的。有研究表明，超鏈接的瀏覽方式可以導(dǎo)致不同類型的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)目的的發(fā)生。這種現(xiàn)象被稱為瀏覽者智力，因?yàn)樗从沉藢W(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容瀏覽與搜索過程中所使用的有意圖的策略。這種策略的特點(diǎn)有浮光掠影而不是閱讀文本、快速的視覺搜索、尋找按鈕與超鏈接、一種不能界定的移動到下一頁的不耐煩?；诰W(wǎng)絡(luò)教育平臺的學(xué)習(xí)是基于這種交互的，因此這種交互方式或者瀏覽者智力自然就影響到了學(xué)習(xí)效果。那些只對網(wǎng)頁上內(nèi)容做浮光掠影式瀏覽的學(xué)習(xí)者，可能只能識別術(shù)語和總概念，卻丟失了概念基礎(chǔ)和教學(xué)材料具體詳盡的內(nèi)容。[6]
2.導(dǎo)航與路徑尋找
網(wǎng)絡(luò)教育平臺中一個(gè)非常值得注意的問題是學(xué)習(xí)者迷失方向問題，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者“迷航”現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷航的原因主要有：第一，大部分超鏈接環(huán)境中存在大量非結(jié)構(gòu)化的知識;第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)控制的方式基本上都是學(xué)習(xí)者控制，因而學(xué)習(xí)者高度控制學(xué)習(xí)過程。這兩方面的原因共同作用增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，以至于產(chǎn)生了“超混亂”的結(jié)果。在幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺中都會有這樣的問題，所以存在學(xué)習(xí)者因超鏈接空間探索與信息選擇而產(chǎn)生過重負(fù)擔(dān)的問題，從而很容易使學(xué)習(xí)者感到被大量的信息所淹沒，并由此感到迷惑。
四、其他需要注意的問題
1.屏幕設(shè)計(jì)
大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在設(shè)計(jì)時(shí)，為使網(wǎng)頁顯得明亮歡快與華麗，以吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意力，加了入大量不同的、經(jīng)常是不易被理解的屏幕元素，這對學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的要求就很高。使用統(tǒng)一的屏幕設(shè)計(jì)，可以減少學(xué)習(xí)者用于與系統(tǒng)交互的智力加工的工作數(shù)量，從而可以把所教知識的智力加工工作量最大化。
2.對多媒體元素的設(shè)計(jì)要求
若帶寬允許，多媒體元素必能增加設(shè)計(jì)的情趣和個(gè)性，否則弄巧成拙，將影響學(xué)習(xí)者對目的信息的及時(shí)獲取。如應(yīng)避免“Gif”圖片、Flash動畫過大而增加網(wǎng)頁下載時(shí)間，分散學(xué)習(xí)者對網(wǎng)站其他信息的注意力。結(jié)束語總體上看來，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的界面設(shè)計(jì)既是一門藝術(shù)也是一門科學(xué)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)際的設(shè)計(jì)中要全面、系統(tǒng)、總體地對網(wǎng)頁中的各個(gè)組成要素進(jìn)行綜合考慮。好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頁面不僅要考慮其形式上的精益求精，對內(nèi)容合理有效的編排也同樣重要。只有科學(xué)把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頁面設(shè)計(jì)的科學(xué)性與藝術(shù)性，緊密結(jié)合認(rèn)知心理分析，才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的視覺設(shè)計(jì)更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而有效減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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