增強(qiáng)高職生自信心的策略研究論文
增強(qiáng)高職生自信心的策略研究論文
自信心是日常生活中常常談起的一個概念，而在心理學(xué)中，與自信心最接近的是班杜拉 (A.Bandura)在社會學(xué)習(xí)理論中提出的自我效能感 (self-efficacy)的概念。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：增強(qiáng)高職生自信心的策略研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
增強(qiáng)高職生自信心的策略研究全文如下：
近年來，隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，高職院校作為第四批錄取院校，生源質(zhì)量逐年下降，特別是五年制、對口、單招、預(yù)錄的學(xué)生，在高職院校的錄取新生中占據(jù)相當(dāng)大的比例，大家普遍感到這部分學(xué)生教育管理難度非常大。調(diào)查顯示，高職生大多對未來發(fā)展感到迷茫，自信心不足，甚至完全喪失，這直接影響到他們的學(xué)習(xí)動力和生活態(tài)度。自信心是學(xué)生成長和成才不可缺少的重要品質(zhì)，偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“誰擁有自信，誰就成功了一半。”有自信的學(xué)生，才能充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，才能獲得學(xué)習(xí)、事業(yè)、生活上的成功。所以幫助高職生克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，是高職院校學(xué)生思想教育工作的重要內(nèi)容。
一、高職生自信心缺失的原因分析
1.弱勢身份和地位影響其自信心
高職生是相對最為弱勢的一個群體。從學(xué)生來源上來看，他們大多來自農(nóng)村貧困家庭、城市中低收入家庭以及中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。從學(xué)生質(zhì)量上來看，他們大多是應(yīng)試教育的被淘汰者，在學(xué)校不受老師喜愛，在家庭常遭父母責(zé)怪。在社會上，當(dāng)前大家仍把升入重點本科院校作為衡量一個學(xué)生有無出息的主流標(biāo)準(zhǔn)，到職業(yè)院校就讀成了低人一等、被迫而為的一件事情，很多人是抱著混日子的心態(tài)跨入職業(yè)院校大門的。
2.客觀綜合實力差距影響其自信心
高職生初入學(xué)時大多缺乏明確的奮斗目標(biāo)，因而也缺乏積極進(jìn)取的精神;對所學(xué)專業(yè)了解甚少，缺乏學(xué)習(xí)動力;學(xué)生成績普遍較差，缺乏興趣愛好，沒有明顯的特長優(yōu)勢;學(xué)生經(jīng)歷簡單，缺乏社會實踐，辨別是非能力較差，自主選擇能力不強(qiáng);不少學(xué)生特別嬌氣，不愿付出，缺乏人際交往能力。這些綜合實力的差距，讓高職生在與同齡人的橫向比較中，逐漸喪失了自信。
3.心理自我認(rèn)知偏差影響其自信心
造成高職生自卑的根源還在于其自我認(rèn)知存在偏差[ca。基礎(chǔ)教育階段單一的學(xué)生評價機(jī)制只看重文化課學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，這種唯成績論的思維方式也影響著高職生的價值觀，導(dǎo)致學(xué)生片面認(rèn)識自我，忽視自身的優(yōu)點和長處，主觀地認(rèn)定自己處處不如他人，因而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑情緒，這種不斷地自我消極暗示，嚴(yán)重地削弱了高職生的自信心。
4.就業(yè)嚴(yán)峻形勢影響其自信心
隨著高校的擴(kuò)招，大量高校畢業(yè)生進(jìn)入人才市場，就業(yè)競爭越來越激烈，社會上還普遍存在著對高職教育的誤區(qū)與偏見，對企業(yè)技術(shù)工人也缺乏應(yīng)有的尊重，高職生就業(yè)的專業(yè)對口率和崗位吸引力都不高。面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職生也對自己未來的就業(yè)缺乏信心。
二、增強(qiáng)高職生自信心的方法
增強(qiáng)高職生的自信心，喚醒他們內(nèi)心成才的渴望，使他們從自卑、自棄走向自信、自強(qiáng)是每一位職業(yè)教育工作者的責(zé)任。
1.利用新生入校契機(jī)，幫助新生積極適應(yīng)新環(huán)境
實踐證明，人都有主動積極適應(yīng)新環(huán)境的潛能。學(xué)校要抓住高職生剛?cè)胄５挠欣麜r機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，改變不良行為習(xí)慣。首先，對大一新生在管理方式和教學(xué)方法上搞好中高“銜接”，幫助其盡快適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)和生活。通過開展豐富多彩的課余活動，增加學(xué)生交流溝通的機(jī)會，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，幫助其消除孤獨感和自卑感。其次，引入成功學(xué)教育。一方面，邀請專家教授、成功人士、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)子做講座和報告，通過思想引領(lǐng)、榜樣激勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識技能成才也是成才的重要途徑，認(rèn)識到只要利用好自己掌握的技能，同樣可以為社會作貢獻(xiàn)，得到社會的認(rèn)可和尊重，實現(xiàn)自己的人生價值[}z}。
另一方面，通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服自卑和膽怯心理，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在這方面，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“成功大學(xué)”教育模式非常值得借鑒。最后，要引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的目標(biāo)。因為缺乏目標(biāo)的指引，單純的教育便失去了方向和載體。一般來說，我們需要引導(dǎo)學(xué)生建立三個目標(biāo):一是長期目標(biāo)，即針對整個高職階段的展望或職業(yè)生涯設(shè)計;二是中期目標(biāo)，即針對一個學(xué)期和學(xué)年的學(xué)業(yè)目標(biāo);三是短期目標(biāo)，即眼前的一個月、一周甚至一天的安排。就短期目標(biāo)而言，應(yīng)該是“跳一跳就能摘到的桃子”。教師要對學(xué)生提出切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，輔導(dǎo)員應(yīng)對班級有一個合理的、積極的期望、目標(biāo)和要求。有了目標(biāo)，學(xué)生就有了明確的方向和動力。
2.推行賞識教育，喚醒學(xué)生自信
高職學(xué)生在唯學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)教育階段，極少聽到表揚和鼓勵，感受不到教師的愛。沒有愛就沒有教育，只有愛的力量才能幫助高職學(xué)生重拾仰望天空的信心。要信任和尊重學(xué)生，學(xué)生在感受到教師的尊重和信任的基礎(chǔ)上，往往會迸發(fā)出意想不到的驚喜。
因長期受應(yīng)試教育的影響，許多高職生的特長、潛能未被開發(fā)出來，作為教師，我們要善于當(dāng)好“伯樂”，善于發(fā)現(xiàn)，拿著“放大鏡”努力發(fā)掘?qū)W生身上的“閃光點”，多鼓勵、多表揚、多欣賞，堅持正面教育。馬克·吐溫曾經(jīng)說過:“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”取得同學(xué)和老師的贊許是每一個學(xué)生最自豪的事，有時候哪怕是老師的一個微笑，一個鼓勵的眼神，都會使學(xué)生倍受鼓舞。
3.開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生積極自我調(diào)適
首先，要引導(dǎo)高職生正確認(rèn)識和評價自我，看到自己的獨到之處，認(rèn)識自己存在的價值，悅納自我。其次，要經(jīng)常進(jìn)行積極的自我暗示，不斷地用肯定句來贊美自己并且要使自己深信不疑，比如用“我肯定能做好”、“我可以，我一定能行”的積極心態(tài)打開樂觀自信的思維大門;通過外表和行為的一些練習(xí)，如抬頭挺胸、大步前行，讓積極健康的外在形象給別人一種自信的感覺，進(jìn)而減少自卑心理;修正理想，設(shè)定更容易達(dá)到的目標(biāo)，對每一次目標(biāo)和任務(wù)的達(dá)成適度進(jìn)行自我獎勵等;這些積極的自我暗示會自發(fā)地進(jìn)入自己的潛意識里，左右自己的思維，從而成為一種習(xí)慣，而自卑心理也會在不斷地積極自我暗示和習(xí)慣過程中漸漸消失，被自信心所替代。
4.組織活動競賽，增加學(xué)生成功體驗
高職生缺乏自信，很大程度上是由于缺乏積極的成功體驗。要放手多給學(xué)生動手的機(jī)會，可以委托他們做一些有一定難度的事，讓學(xué)生通過嘗試積累微小的成功，體驗成功的喜悅從而樹立自信心。一方面，以實際崗位的工作過程為導(dǎo)向設(shè)計技能比賽。通過課程、班級、專業(yè)、系部、學(xué)院等各個層次開展大規(guī)模的技能競賽，以賽代練，讓學(xué)生切實掌握一技之長，這是支撐高職生自信心最強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。
再選拔其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參加省賽、國賽，這些比賽經(jīng)歷和成功體驗將極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另一方面，要深度融入學(xué)生中間，了解他們的精神需求、興趣愛好，設(shè)計一系列豐富多彩的文體活動，吸引學(xué)生參與，讓他們在活動中展示自我，鍛煉提升，對積極參與者和獲勝者予以獎勵，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱情，振作他們的精神和土氣。
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