高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素分析論文
高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素分析論文
人職業(yè)認(rèn)同是一個心理學(xué)概念,是指個體對于所從事職業(yè)的肯定性評價。美國學(xué)者阿瑟·薩爾茲認(rèn)為“職業(yè)”是人們?yōu)榱双@取經(jīng)常性的收入而從事連續(xù)性的特殊活動,是社會分工體系中人們所獲得的一種勞動角色,是最具體、最精細(xì)、最專門的社會分工。作為一種社會群體的表現(xiàn)形式,職業(yè)群體內(nèi)部成員對職業(yè)的認(rèn)同遵循社會認(rèn)同的基本規(guī)律。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素分析全文如下：
一、研究背景
所謂職業(yè)認(rèn)同，是指個體在內(nèi)心中認(rèn)為所從事的職業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。黃炎培先生提出職業(yè)教育要實現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，其中“使有業(yè)者樂業(yè)”即是要實現(xiàn)人的職業(yè)認(rèn)同。對高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)同狀況及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，主要基于以下方面的現(xiàn)實考慮：首先，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，高職畢業(yè)生就業(yè)情況也不樂觀，如果學(xué)生在校期間能夠逐步明確自己將來做什么，并為以后職業(yè)做些準(zhǔn)備，將有利于畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)并迅速適應(yīng)工作崗位要求。其次，面對我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的新情況、新問題，企業(yè)不僅需要具備一定技術(shù)技能水平的員工，更需要熱愛該職業(yè)、具有較好職業(yè)認(rèn)同并對企業(yè)忠誠的員工。
關(guān)于職業(yè)認(rèn)同測量維度方面的已有研究各有不同角度和側(cè)重點。美國學(xué)者Holland 從單一維度測量個人與職業(yè)有關(guān)的特點的清晰度和穩(wěn)定性，其量表由18個題目組成[1];Melgosa 按照獲得、延緩、早閉、擴(kuò)散四種狀態(tài)將其分為四個維度，根據(jù)各維度上的得分將其歸類[2]。國內(nèi)的相關(guān)研究中，薄艷玲等認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同可以劃分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀和職業(yè)行為傾向六個維度[3]。分析已有研究發(fā)現(xiàn)：目前的職業(yè)認(rèn)同測量維度主要針對在職人員，而且在維度也存在一定的交叉和重疊，比如職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)價值觀、職業(yè)期望之間，職業(yè)情感與職業(yè)意志之間等。結(jié)合已有研究和高職院校學(xué)生特點，本研究擬提出高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)同包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向三個維度的假設(shè)。
關(guān)于職業(yè)認(rèn)同影響因素研究，國外的學(xué)者主要是從家庭因素和個人因素兩個方面來分析，如Penick和Jepsen研究發(fā)現(xiàn)家庭風(fēng)格可以顯著地預(yù)測職業(yè)認(rèn)同[4];Gushue等研究認(rèn)為自我效能感與職業(yè)認(rèn)同具有正向相關(guān)[5]。國內(nèi)相關(guān)研究雖然仍處于起步階段，但已有一些有針對性的研究，比如，魏淑華在研究中認(rèn)為影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素有個體特征、個體傳記及教學(xué)環(huán)境等[6]。應(yīng)該說，影響個體職業(yè)認(rèn)同的主客觀因素眾多。在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究以天津市高職院校為例，從高職學(xué)生實際出發(fā)，擬主要從學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同、職業(yè)生涯規(guī)劃以及人口統(tǒng)計學(xué)等因素出發(fā)，探索其對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究的調(diào)查對象來自于天津市三所高職院校在校生，包括大一、大二和大三學(xué)生。調(diào)查時間是2014年5月，共發(fā)放問卷650份，回收問卷621份，回收率為95.5%，其中有效問卷為561份，有效率為90.3%。調(diào)查對象的基本情況：男生225人，女生336人;大一學(xué)生219人，大二學(xué)生183人，大三學(xué)生159人;城鎮(zhèn)學(xué)生298人，農(nóng)村學(xué)生263人。
(二)研究方法
1.研究工具
本研究采用問卷調(diào)查的方法，在文獻(xiàn)研究和訪談的基礎(chǔ)上，參考已有其他群體的一些職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷，編制高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同及影響因素調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃4個分問卷，其中自我認(rèn)同分問卷采用加藤厚1983年編制、張日?N1989年修訂的自我認(rèn)同測試量表，具有較好的信度[7]。調(diào)查問卷及其他各分問卷經(jīng)過多次修改后形成，采用5點計分法。
2.數(shù)據(jù)采集
數(shù)據(jù)采集使用集體施測的方式，施測前向被試說明填寫的要求，施測完畢，對問卷進(jìn)行編碼處理，使用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計分析。
3.研究變量
(1)被解釋變量
職業(yè)認(rèn)同。在已有研究基礎(chǔ)上，將高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同擬分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感及職業(yè)行為傾向三個方面。
(2)解釋變量
專業(yè)認(rèn)同，在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，將其分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感及專業(yè)行為三個方面。
自我認(rèn)同，主要包括過去的危機(jī)、現(xiàn)在的自我投入及將來自我投入的愿望三個方面。
職業(yè)生涯規(guī)劃。
社會人口統(tǒng)計學(xué)因素，主要考慮性別、年級及生源等因素。
4.問卷分析
使用SPSS18.0對職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)生涯規(guī)劃分量表進(jìn)行探索性因子分析，剔除負(fù)荷值小于0.4的題項，抽取特征值大于1的因子，得到表1、表2、表3所示的因子結(jié)構(gòu)。從表中顯示內(nèi)容來看，職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃分量表的KMO值分別為0.818、0.874、0.840，Bartlett 的球形度檢驗值的顯著性水平為0.000(p<0.05)，說明觀測變量可以做因子分析。在信度檢驗上，職業(yè)認(rèn)同分量表Cronbach a系數(shù)為0.773，職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感及職業(yè)行為傾向的Cronbach a系數(shù)分別是0.733、0.569、0.764;專業(yè)認(rèn)同分量表的Cronbach a系數(shù)為0.849，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感及專業(yè)行為的Cronbach a系數(shù)為0.666、0.769、0.800;職業(yè)生涯規(guī)劃分量表的Cronbach a系數(shù)為0.797。職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)生涯規(guī)劃分量表及因子Cronbach a系數(shù)在0.569～0.849之間，具有良好的信度。
表3 職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的因子分析及信度分析
題項 職業(yè)生涯規(guī)劃 因子負(fù)荷
職業(yè)生涯規(guī)劃
KMO值 0.840
我對未來的職業(yè)有清晰的戰(zhàn)略規(guī)劃 0.793
我非常清楚自己的職業(yè)目標(biāo) 0.792
我對自己未來的職業(yè)充滿信心 0.748
我已經(jīng)有了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃 0.733
我非常清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢 0.601
我對學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)很滿意 0.553
Cronbach a 0.797
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀
表4 天津市高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同及其維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差
職業(yè)認(rèn)同維度 總體
項目 職業(yè)認(rèn)知 職業(yè)情感 職業(yè)行為傾向 職業(yè)認(rèn)同
平均數(shù)(M) 3.5624 2.9759 3.4999 3.4385
標(biāo)準(zhǔn)差(SD) 0.7078 0.9121 0.6655 0.5215
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體良好，處于中上水平?；趩柧聿捎?點評分法，估計的總體均值取3為參考值。從表4來看，高職學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同上的平均得分為3.4385，超出均值3，處于中等偏上水平。職業(yè)認(rèn)同平均得分與參考值3進(jìn)行單樣本t檢驗比較，p=0.000<0.05，差異顯著。
高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的具體表現(xiàn)。從構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同的維度來看，職業(yè)認(rèn)知平均得分最高，其次是職業(yè)行為，最低的是職業(yè)情感，也就是職業(yè)認(rèn)知>職業(yè)行為傾向>職業(yè)情感。從表4看出，職業(yè)情感均值為2.9759，沒有達(dá)到一般水平，這說明，總體來講高職學(xué)生雖然對要從事的職業(yè)有所了解，也表現(xiàn)出一定的傾向行為，但在情感上沒有較好的接受。
(二)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素
影響職業(yè)認(rèn)同的主觀和客觀因素眾多，本研究主要從如下兩個方面來探討高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素：一是從性別、年級、生源等人口統(tǒng)計學(xué)因素出發(fā)，考察高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感在人口統(tǒng)計學(xué)因素上是否存在差異;二是從專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃等因素出發(fā)，考察各因素是否影響高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，并采用多元回歸分析的方法實證各因素對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。
1.人口統(tǒng)計學(xué)因素對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響
表5 不同被試特征在職業(yè)認(rèn)同及各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差
職業(yè)認(rèn)同維度 總體
項目 職業(yè)認(rèn)知 職業(yè)情感 職業(yè)行為傾向 職業(yè)認(rèn)同
M SD M SD M SD M SD
性別 男 3.5522 0.7584 2.9222 0.9171 3.6171 0.6900 3.4903 0.5536
女 3.5692 0.6729 3.0119 0.9084 3.4213 0.6377 3.4038 0.4966
生源 城鎮(zhèn) 3.5822 0.6960 2.9379 0.9340 3.5398 0.6922 3.4602 0.5303
鄉(xiāng)村 3.5399 0.7217 3.0190 0.8865 3.4546 0.6322 3.4139 0.5111
年級 大一 3.4189 0.7059 3.0907 0.8873 3.3762 0.6415 3.3454 0.5295
大二 3.6321 0.6868 2.8023 0.8936 2.5562 0.6671 3.4636 0.4850
大三 4.0449 0.5789 3.3846 0.9697 3.9414 0.5823 3.8876 0.4601
注：M代表平均數(shù);SD代表標(biāo)準(zhǔn)差。
性別因素。從表5可以看出，在職業(yè)認(rèn)同上男生均值為3.4903，女生均值為3.4038，男生高于女生，經(jīng)過t檢驗，p=0.054(>0.05)，兩者并不存在顯著差異。在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感維度上，男生和女生得分均值非常接近，t檢驗結(jié)果分別為：p=0.781(>0.05)，p=0.254(>0.05)，職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感在性別上無顯著差異。在職業(yè)行為傾向維度上，男生均值為3.6171，女生為3.4213，t檢驗結(jié)果：p=0.001(<0.05)，說明在職業(yè)行為傾向上男生和女生存在極其顯著差異。這一結(jié)果可能是受我國傳統(tǒng)男女社會分工觀念影響，認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的是體力勞動者、技術(shù)工人，更適合男性，女性認(rèn)同度稍偏低。同時，在現(xiàn)實不可改變的情況下，男生更加傾向做出積極應(yīng)對，在職業(yè)行為傾向水平上要顯著比女生高。
生源因素。從表5可知，在職業(yè)認(rèn)同總體情況上，城鎮(zhèn)生源得分均值為3.4602，鄉(xiāng)村生源均值為3.4139，經(jīng)過t檢驗，p=0.293(>0.05)，城鎮(zhèn)生源和鄉(xiāng)村生源在職業(yè)認(rèn)同上不存在顯著差異。在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感上城鎮(zhèn)生源和鄉(xiāng)村生源得分均值接近，雖然在職業(yè)行為傾向維度上，城鎮(zhèn)生源比鄉(xiāng)村生源稍高，但經(jīng)過t檢驗，兩者在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向維度上均沒有顯著差異。
年級因素。從表5可知，在職業(yè)認(rèn)同上，大一學(xué)生的均值為3.3454，大二學(xué)生均值為3.4636，大三學(xué)生的均值為3.8876，通過單因素方差分析，多重比較結(jié)果：大一和大二顯著性為0.008(<0.05)，大一和大三顯著性為0.000(<0.05)，大二和大三顯著性為0.000(<0.05)，這說明大一、大二和大三學(xué)生相互之間在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著性差異。同樣，在職業(yè)認(rèn)知維度上，單因素方差分析多重比較結(jié)果：大一和大二顯著性為0.000(<0.005)，大一和大三顯著性為0.000(<0.05)，大二和大三顯著性為0.001(<0.05);在職業(yè)情感維度上，單因素方差分析多重比較結(jié)果：大一和大二顯著性為0.000(<0.05)，大一和大三顯著性為0.057(>0.05)，大二和大三顯著性為0.000(<0.05)，這說明在情感維度上大一和大三之間差異不顯著，大一、大三和大二之間均有顯著差異。在職業(yè)情感維度上，大一和大三得分較高，這可以解釋為：大三學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)對所要從事的職業(yè)認(rèn)識更加深入，情感上易于接受;而大一學(xué)生在職業(yè)情感上接受度比大二學(xué)生要高，可能是因為大一學(xué)生并不完全了解，存在盲目性。在職業(yè)行為傾向維度上，單因素方差分析多重比較結(jié)果為：大一和大二顯著性為0.002(<0.05)，大一和大三顯著性為0.000(<0.05)，大二和大三顯著性為0.001(<0.05)，說明在職業(yè)行為傾向維度上大一、大二、大三相互之間存在顯著性差異。
2.專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃等因素的影響
高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響因素眾多，本研究從學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃三個因素出發(fā)，考察其對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。提出以下研究假設(shè)：假設(shè)1：專業(yè)認(rèn)同對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響;假設(shè)2：自我認(rèn)同對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響;假設(shè)3：職業(yè)生涯規(guī)劃對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響。為驗證以上假設(shè)，采用多元回歸分析方法實證以上各因素對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。
表6 回歸模型
R R2 adjR2 F F(P)
三、主要因素和職業(yè)認(rèn)同回歸結(jié)果 0.748 0.559 0.557 235.630 0.000
各子因素和職業(yè)認(rèn)同回歸結(jié)果 0.751 0.563 0.559 119.103 0.000
由表6可知，高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響因素的回歸模型方差分析結(jié)果顯示：F=235.630，P=0.000(<0.05)，說明回歸模型具有統(tǒng)計學(xué)意義;adjR2=0.557，說明回歸模型能夠解釋因變量高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總變異的55.7%。
表7 專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃因素對職業(yè)認(rèn)同的回歸分析結(jié)果
B t t(P)
常量 0.852(0.120) 7.124 0.000
專業(yè)認(rèn)同 0.482(0.032) 14.935 0.000
自我認(rèn)同 0.134(0.027) 4.967 0.000
職業(yè)生涯規(guī)劃 0.131(0.030) 4.437 0.000
從表7可以看出，專業(yè)認(rèn)同對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著正向影響(B=0.482，P=0.000<0.05);自我認(rèn)同對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著正向影響(B=0.134，P=0.000<0.05);職業(yè)生涯規(guī)劃對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著正向影響(B=0.131，P=0.000<0.05)，假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)3全部得到驗證。
為全面了解專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃三因素對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響，進(jìn)一步分析了各子因素對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響，結(jié)果見表8。從表8可以看出，在專業(yè)認(rèn)同因素中，專業(yè)認(rèn)知對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同具有顯著正向影響(B=0.140，P=0.000<0.05);專業(yè)情感對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同具有顯著正向影響(B=0.203，P=0.000<0.05);專業(yè)行為對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同具有顯著正向影響(B=0.119，P=0.000<0.05)，因此專業(yè)認(rèn)同因素中三個子因素專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)行為均對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同具有顯著正向影響。在自我認(rèn)同因素中，過去危機(jī)對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同具有顯著負(fù)向影響(B=-0.061，p=0.003<0.05);現(xiàn)在投入對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同具有顯著正向影響(B=0.114，P=0.000<0.05);而將來自我投入愿望因素對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同沒有顯著影響。
表8 各子因素和職業(yè)認(rèn)同回歸分析的結(jié)果
B t t(P)
常量 1.193(0.106) 11.210 0.000
專業(yè)認(rèn)知 0.140(0.027) 5.233 0.000
專業(yè)情感 0.203(0.026) 7.779 0.000
專業(yè)行為 0.119(0.025) 4.665 0.000
過去危機(jī) -0.061(0.021) -2.959 0.003
現(xiàn)在投入 0.114(0.026) 4.308 0.000
將來愿望 0.036(0.043) 1.018 0.309
職業(yè)生涯規(guī)劃 0.113(0.030) 3.721 0.000
四、提升高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的對策與建議
(一)高職院校要加快人才培養(yǎng)改革，以專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同
專業(yè)認(rèn)同是個體在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，以自我認(rèn)同為基礎(chǔ)，通過自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗建構(gòu)起來的對某一學(xué)科專業(yè)的整體認(rèn)可。專業(yè)認(rèn)同是職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)，高職學(xué)生只有對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同，才能在就業(yè)時選擇相應(yīng)職業(yè)，在工作中實現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，要以提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)。首先，要尊重學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)，增加學(xué)生在專業(yè)選擇上的靈活性。
高職學(xué)生由于對專業(yè)不了解或者分?jǐn)?shù)限制等因素可能造成對所學(xué)專業(yè)并不滿意。為提高高職學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，在現(xiàn)行的招生考試制度下，高職院?？梢栽趯W(xué)校層面采取一些合理措施，適當(dāng)允許學(xué)生調(diào)整專業(yè)，盡可能增加學(xué)生在專業(yè)選擇上的靈活性。其次，要加強高職院校專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)含金量。專業(yè)建設(shè)是加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從一定程度上可以說，高職學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度會受到該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)情況的影響。因此，要提高高職學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，關(guān)鍵在于加強高職院校自身專業(yè)的建設(shè)。
(二)高職院校要以加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育為路徑，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身情況和所處環(huán)境和制約因素為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計劃，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案[8]。個體對自己職業(yè)生涯進(jìn)行有意識地規(guī)劃是建立在一定的職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上，同時個體通過對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃也會進(jìn)一步發(fā)展和產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。綜上研究，職業(yè)生涯規(guī)劃對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有著顯著的正向影響。從當(dāng)前來看，高職學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上存在著規(guī)劃意識淡薄、規(guī)劃方法不明及自我認(rèn)識不清等問題。高職院校應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，更新職業(yè)規(guī)劃教育觀念，加快專門的職業(yè)規(guī)劃教育教師隊伍建設(shè)，加強實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并以此為路徑發(fā)展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。
(三)高職學(xué)生要增強自我認(rèn)同，要增加對職業(yè)世界的探索，加強職業(yè)規(guī)劃，發(fā)展自身的職業(yè)認(rèn)同
認(rèn)同可以解釋為在認(rèn)識的基礎(chǔ)上認(rèn)可和贊同的態(tài)度，因此可以說，職業(yè)認(rèn)同是建立在個體對職業(yè)具有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的。高職學(xué)生在發(fā)展自身職業(yè)認(rèn)同的過程中，有一部分障礙是來自于自身的職業(yè)目標(biāo)不清晰、對所要從事的職業(yè)認(rèn)識不足或者沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。所以，高職學(xué)生也要從自身角度出發(fā)，加強對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，積極參與實習(xí)實踐和探索職業(yè)世界。職業(yè)規(guī)劃要建立在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，當(dāng)前高職學(xué)生確實也存在自我認(rèn)識不清晰的問題，這必然影響到對自身職業(yè)的規(guī)劃。
因此高職學(xué)生要增強對自我的認(rèn)識，明確自己的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)興趣以及自身優(yōu)勢等，從而為職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。另外，職業(yè)規(guī)劃需要對職業(yè)具有一定的了解，高職學(xué)生尚未進(jìn)入職場，對職業(yè)的認(rèn)識有限，但是可以通過一定的途徑和方法增加對職業(yè)的認(rèn)識，特別是高職學(xué)生應(yīng)該積極抓住實習(xí)實踐的機(jī)會，增加對職業(yè)世界的探索?？偟膩碚f，高職學(xué)生要增強對自我的認(rèn)識，增加對職業(yè)世界的探索，加強對自身職業(yè)的規(guī)劃，從而促進(jìn)自身職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展。