民辦高校學(xué)生心理健康教育研究探討論文
民辦高校學(xué)生心理健康教育研究探討論文
心理健康教育又稱心理素質(zhì)教育，簡(jiǎn)稱為心理教育或心育。它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：民辦高校學(xué)生心理健康教育研究探討相關(guān)方論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
民辦高校學(xué)生心理健康教育研究探討全文如下：
改革開放以來，我國民辦高等教育蓬勃發(fā)展，隨著規(guī)模和數(shù)量不斷地發(fā)展和壯大，日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)今大學(xué)生心理健康問題日漸突出，惡性事件、群體事件層出不窮，作為“三分教育有其一”的民辦高校大學(xué)生，由于辦學(xué)機(jī)制、管理類型、學(xué)習(xí)層次的不同，有其特殊性的心理特點(diǎn)，因此，想要全面開展民辦高校的心理健康教育工作，必須透徹分析新時(shí)期民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上思考影響民辦高校學(xué)生心理健康的主要因素，從而提出解決的對(duì)策。
一、民辦高校大學(xué)生的特點(diǎn)
(一)生源特點(diǎn)相比公辦高校，民辦高校剛剛起步，其教育質(zhì)量還未被社會(huì)廣泛認(rèn)可，因此學(xué)生生源質(zhì)量一般，不甚理想。
1. 結(jié)構(gòu)多元化。民辦高校生源呈現(xiàn)出多元化的特征，就筆者所處院校來說，既有本科學(xué)生，也有高職高專學(xué)生，另外還有相當(dāng)部分的預(yù)備班學(xué)生。
2. 層次不齊。由于生源的多元化特征，自然存在各個(gè)層次的生源在知識(shí)水平上的參差不齊。本、?？茖W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用存在很大差距，本科學(xué)生相對(duì)而言綜合素質(zhì)和能力較好，專科學(xué)生對(duì)外界事物更為感興趣，放在學(xué)習(xí)上的精力較少。
3. 基礎(chǔ)偏低。一般看來，民辦高校學(xué)生大都是因?yàn)楦呖际Ю蛘呋A(chǔ)相對(duì)薄弱而跨進(jìn)大學(xué)校門的，其在高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)于普通大學(xué)生來說要低。
(二)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)民辦高校學(xué)生雖然在生源質(zhì)量上相對(duì)普通高校較為薄弱，但也具有自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。
1. 思想活躍，思維開闊，有所特長。在學(xué)習(xí)成績(jī)上民辦高校學(xué)生雖然無法與普通高校學(xué)生匹敵，但是他們思想活躍，對(duì)社會(huì)和人生都有著各自的認(rèn)識(shí)。此外，民辦高校學(xué)生的思維開放性使得他們?cè)谛蜗笏季S、動(dòng)手能力上有所發(fā)揮，不少學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)、技藝等等特長方面有良好的表現(xiàn)。
2. 競(jìng)爭(zhēng)失利，但少負(fù)擔(dān)。民辦高校大學(xué)生大部分都經(jīng)歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減嬌嫩之氣，在心理上更趨于成熟; 另外能夠在民辦高校就讀的學(xué)生基本上家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，心理上相對(duì)于公立高校有較強(qiáng)的優(yōu)越感。因此大多數(shù)學(xué)生都能客觀的認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)自己，因而求職與生活的目的比較實(shí)際，有較好的社會(huì)適應(yīng)性與生存發(fā)展能力。
3. 樂于交際，富有情感。民辦高校的大學(xué)生相對(duì)普通高校來說，他們少了更多的課業(yè)壓力，因此有更多自由支配的時(shí)間，所以他們樂于交際，富于情感，善結(jié)人緣，這也是在實(shí)習(xí)與求職時(shí)，用人單位容易接受民辦大學(xué)學(xué)生的主要原因之一。
二、民辦高校學(xué)生心理健康存在的問題
(一)自我認(rèn)知存在偏離
民辦高校大學(xué)生初衷思想積極向上，努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，樂于參加各種活動(dòng)，創(chuàng)新、動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)。但由于很多外在因素，如社會(huì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)等方面因素的影響，導(dǎo)致期望和現(xiàn)實(shí)之間有落差，生活和學(xué)習(xí)的熱情逐漸消減，開始抱怨學(xué)校環(huán)境差、師資力量薄弱、同學(xué)不友善等，面對(duì)諸多的不滿意，部分學(xué)生隨波逐流，無法看清自己的定位與未來，形成了在自我認(rèn)知方面的偏離。
(二)不同層次生源的心理差異
民辦高校的更加注重招生的數(shù)量，而生源的質(zhì)量問題相對(duì)忽視，所以生源分為幾個(gè)層次: 部分學(xué)生由于高考發(fā)揮失常，無奈報(bào)考民辦大學(xué); 部分獨(dú)生子女，生活相對(duì)優(yōu)越，不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)求學(xué); 部分學(xué)生是本來就不愛學(xué)習(xí)，隨便有個(gè)學(xué)校讀書，混個(gè)文憑就好。每類學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，就會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的心理問題，由于高考失利的學(xué)生中不乏有一些家庭經(jīng)濟(jì)特殊困難的，面對(duì)昂貴的學(xué)費(fèi)，覺得愧對(duì)父母，再加上家人的埋怨，思想上容易走極端，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)提高了才能改變現(xiàn)狀，不參加任何的集體活動(dòng)，形成了自我封閉、內(nèi)向的性格，嚴(yán)重影響自身的健康成長; 對(duì)于不愛學(xué)習(xí)，混文憑的學(xué)生來講，民辦高校在管理上更加嚴(yán)格，這些學(xué)生不喜歡受約束，喜歡挑戰(zhàn)“極限”。
(三)心理健康意識(shí)差
對(duì)于心理健康這個(gè)話題，部分學(xué)生會(huì)選擇逃避，不喜歡談?wù)?，怕和自己扯上關(guān)系; 同時(shí)對(duì)心理健康教育老師在認(rèn)知上存在誤區(qū)，認(rèn)為心理老師可以看穿學(xué)生的心思，不愿意和心理老師交流，認(rèn)為心理有病才需要去咨詢心理老師。正是這種對(duì)心理健康、心理咨詢的認(rèn)識(shí)存在偏差，無法正視自己的心理健康問題，使得許多心理問題形成的初期沒有得到良好的引導(dǎo)和干預(yù)，變成嚴(yán)重的心理障礙，甚至危害到身體健康。
三、民辦高校學(xué)生心理健康問題的影響因素
民辦高校作為社會(huì)的群體，其產(chǎn)生發(fā)展都受到各個(gè)方面的影響。在對(duì)民辦高校學(xué)生的心理健康問題影響因素進(jìn)行分析時(shí)，采取兩分法從內(nèi)外因素方面分析問題較為適宜。
(一)外部因素
民辦高校生中有不少是獨(dú)生子女，生活條件相對(duì)較優(yōu)越。部分學(xué)生第一次離開父母，獨(dú)立生活，只身一人來到新的環(huán)境。五湖四海的同學(xué)生活在一起，難免會(huì)有飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、作息時(shí)間、方言、地域等差異，從而引發(fā)許多問題，加之不善于自我調(diào)節(jié)或?qū)で髱椭枚弥?，便?huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。民辦高校政策扶持較少，所收取的費(fèi)用較高，加之總體教學(xué)質(zhì)量相對(duì)不高，社會(huì)聲譽(yù)不高，就業(yè)問題對(duì)許多學(xué)生造成了一定的壓力，成為心理健康的隱患。就學(xué)校心理健康教育環(huán)境而言，各高校雖然都十分重視，但實(shí)質(zhì)效果并不顯著。民辦高校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性過大，輔導(dǎo)員和心理健康教育老師較為頻繁地更換，不僅影響了學(xué)校的發(fā)展，更容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不安全感，對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，從而讓心理健康教育工作流于表面、形式，因此，學(xué)生在心理健康教育方面的獲益也非常有限。
(二) 學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素
剛經(jīng)歷過緊張的高考，心理處于尚未成熟的階段。在面對(duì)新鮮事物的時(shí)候，獨(dú)立思考能力、自我管理意識(shí)和能力欠缺，習(xí)慣依賴他人來幫助自己解決問題，如: 不會(huì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)開支、學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間不會(huì)安排、情緒不懂得控制等，都影響著大學(xué)生的心理健康。
四、民辦高校開展心理健康教育的措施
(一)建立并完善學(xué)生心理檔案
在新生剛?cè)雽W(xué)之際，建立全面的學(xué)生心理檔案，并在以后的生活學(xué)習(xí)中不斷完善檔案，做到隨時(shí)跟蹤、隨時(shí)記錄、隨時(shí)引導(dǎo)。民辦高校學(xué)生心理問題具有不同的層次，心理老師和輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)不同的情況從不同的側(cè)面進(jìn)行指導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生性格，抓住問題所在對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長的聯(lián)系，分析心理困擾的具體原因，提供社會(huì)支持，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，在生活中對(duì)心理困擾學(xué)生進(jìn)行幫扶，使他們感受到認(rèn)同感和歸屬感。
(二)心理學(xué)進(jìn)課堂
加強(qiáng)硬件與軟件建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)以全校學(xué)生為目標(biāo)的心理健康教育的必要條件。這樣不僅保證了心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專業(yè)化。也使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康問題，消除心理顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生參加心理培訓(xùn)課程，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，掌握自我心理調(diào)適與消除心理障礙的有效方法; 組織素質(zhì)拓展活動(dòng)，提高學(xué)生自信，增進(jìn)身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境。
(三)加強(qiáng)專職健康教育師資力量
心理健康教育工作人員應(yīng)走出去、引進(jìn)來，多去老校、名校觀摩課程、交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引進(jìn)心理健康教育人才進(jìn)行培訓(xùn)，使更多的老師參與到心理健康教育工作中來，不斷提高心理健康教育的配合性、聯(lián)動(dòng)性和整體性功能。
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