高校貧困大學(xué)生心理研究論文(2)
高校貧困大學(xué)生心理研究論文
高校貧困大學(xué)生心理研究論文篇二
《積極心理學(xué)視野下高校貧困生教育探討》
摘要：現(xiàn)階段各項(xiàng)針對(duì)高校貧困生的經(jīng)濟(jì)資助政策不斷完善，在貧困生基本生活問(wèn)題基本得到保證的前提下，要妥善地解決貧困生教育過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，開(kāi)展積極教育是一個(gè)良好的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);貧困生;教育
1 以積極心理學(xué)為指導(dǎo)。開(kāi)展高校貧困生教育的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代意義上的積極教育就是指以學(xué)生外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，通過(guò)增加的積極體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人層面和集體層面的積極人格為最終目標(biāo)而實(shí)施的教育。積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的教育有別于傳統(tǒng)的教育模式，因此以積極心理學(xué)的視角來(lái)指導(dǎo)我們的貧困生教育，有其特有的優(yōu)勢(shì)。
1.1 有利于增強(qiáng)貧困生積極的情緒體驗(yàn)
積極心理學(xué)所謂的積極體驗(yàn)是個(gè)體滿意地回憶過(guò)去，幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對(duì)未來(lái)充滿希望的一種心理狀態(tài)。貧困生作為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因承受著比普通學(xué)生更大的思想壓力和心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)前高校學(xué)生貧富差距懸殊的現(xiàn)實(shí)與社會(huì)輿論鼓勵(lì)小康、富裕的大環(huán)境，使得“貧困生”這個(gè)原本僅指家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的稱謂，現(xiàn)在儼然成了一個(gè)消極群體的代名詞。一些研究表明貧困大學(xué)生群體更容易產(chǎn)生諸如自卑、孤獨(dú)、抑郁、焦慮等情緒。容易對(duì)貧困的現(xiàn)實(shí)及自我形象產(chǎn)生消極認(rèn)識(shí)，因此以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，更有利于對(duì)這些問(wèn)題的矯正與解決，能使貧困生正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)。
1.2 有利于培養(yǎng)貧困生積極的人格品質(zhì)
“人類(lèi)的積極品質(zhì)是人類(lèi)賴以生存與發(fā)展的核心要素，心理學(xué)需要研究人的光明面，需要研究人的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值。發(fā)展人性的優(yōu)點(diǎn)比修復(fù)疾病更有價(jià)值。”因此積極教育強(qiáng)調(diào)教育并不只是糾正學(xué)生錯(cuò)誤和不足，更主要的應(yīng)是尋找并研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中對(duì)這些積極品質(zhì)擴(kuò)展和培育。當(dāng)前對(duì)貧困大學(xué)生問(wèn)題的研究與教育過(guò)于注重學(xué)生的消極狀態(tài)，更多的是探討具有情緒困擾、行為失調(diào)以及適應(yīng)困難的貧困生如何走出困境。而對(duì)貧困生潛在積極心理品質(zhì)的開(kāi)發(fā)塑造不足，一味地把貧困生看成一個(gè)弱勢(shì)群體來(lái)對(duì)待，這樣勢(shì)必會(huì)影響到他們的積極體驗(yàn)，也會(huì)在一定程度上影響到親社會(huì)行為的產(chǎn)生。
1.3 有利于構(gòu)建貧困生健康成長(zhǎng)的積極環(huán)境
積極心理學(xué)認(rèn)為人的體驗(yàn)、人的品質(zhì)的形成與環(huán)境是分不開(kāi)的，并在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時(shí)環(huán)境又在很大程度上影響著人。一個(gè)人良好的環(huán)境適應(yīng)性實(shí)際也是一種積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)非常重視社會(huì)背景下的人的體驗(yàn)，意識(shí)到積極的環(huán)境對(duì)于個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要意義。因此在解決貧困生具體問(wèn)題的過(guò)程中，積極心理學(xué)除了強(qiáng)調(diào)以貧困生個(gè)體為對(duì)象的教育外，也非常注重外部環(huán)境的營(yíng)造。人的成長(zhǎng)與外部環(huán)境的發(fā)展是相輔相成的，只有外界對(duì)貧困生有正確的評(píng)價(jià)，有充分的理解和積極有效的支持，貧困生才能有更多的積極情緒體驗(yàn)，形成積極的人格品質(zhì)，才能有更多的親社會(huì)行為的產(chǎn)生，進(jìn)而鞏固自身的社會(huì)支持系統(tǒng)。
2 現(xiàn)階段高校貧困生教育過(guò)程中存在的不足
以往的貧困生教育過(guò)于注重學(xué)生的消極心態(tài)，對(duì)其潛在的積極心理品質(zhì)開(kāi)發(fā)不、塑造不足，導(dǎo)致大多數(shù)貧困生除了知道應(yīng)該怎么避免負(fù)面情緒外，基本上不知道如何增進(jìn)自己的積極體驗(yàn)。在教育過(guò)程中的不足主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面;
2.1 重物質(zhì)資助，輕精神支持，對(duì)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)關(guān)注不夠
人的情感是一種特殊的認(rèn)知方式。人不僅用思維而且用全部情感向自己證明對(duì)象世界，積極情感的培養(yǎng)可以提高人的思想政治覺(jué)悟，激發(fā)人的行為動(dòng)力。貧困生問(wèn)題產(chǎn)生以來(lái)，各高校認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于貧困生的方針、政策。發(fā)現(xiàn)“保證每一個(gè)貧困生不因貧困而失學(xué)”是“硬指標(biāo)”，容易檢查和考核。貧困生思想政治教育是不具體的，是“軟任務(wù)”，不容易檢查和考核。因此，在高校中存在“一手硬、一手軟”的現(xiàn)象，一些思想政治教育工作者只注重貧困生扶持資金“量”的完成，忽視貧困生工作“質(zhì)”的提高，對(duì)貧困生的積極情感體驗(yàn)關(guān)注不夠。對(duì)于貧困生來(lái)說(shuō)，在經(jīng)歷了一段段一般學(xué)生不曾感受到的人生時(shí)，他們希望得到他人認(rèn)可的心理更加強(qiáng)烈，在情感上渴望教育者能夠像朋友那樣平等地與他們溝通交流，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)他們，結(jié)合個(gè)人實(shí)際幫助他們調(diào)整心態(tài)，走出心理困境。因此要對(duì)貧困生開(kāi)展行之有效的教育，落實(shí)經(jīng)濟(jì)幫扶是物質(zhì)基礎(chǔ)。但必須同時(shí)發(fā)揮情感的先導(dǎo)作用。
2.2 普遍注重貧困生個(gè)案問(wèn)題的解決，對(duì)貧困生綜合素質(zhì)的提高重視不夠
多數(shù)教育者認(rèn)為，只要貧困生的基本生活有保障，能順利完成學(xué)業(yè)，沒(méi)有出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，助困工作就已經(jīng)非常到位。因此在工作的過(guò)程中，注重避免貧困生變?yōu)?ldquo;后進(jìn)生”，而對(duì)如何把他們培養(yǎng)成為“優(yōu)秀生”考慮不多。更多的是關(guān)注生活上、學(xué)習(xí)上和心理上出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的個(gè)別貧困生，然而對(duì)于大部分當(dāng)前基本情況良好的貧困生則缺乏必要的關(guān)心和幫助。殊不知，如果這些學(xué)生在碰到疑惑和問(wèn)題時(shí)得不到及時(shí)的引導(dǎo)與解決，亦有可能成為接下來(lái)的“三困生”。我們的目標(biāo)應(yīng)該是讓“健康的人更健康”，讓所有的貧困生都擁有良好的心態(tài)健康成長(zhǎng)，并具有過(guò)硬的綜合素質(zhì)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
2.3 一味強(qiáng)調(diào)外界的給予。缺少正確的引導(dǎo)。以致貧困生的主體性發(fā)揮不夠
大多數(shù)人認(rèn)為，要解決貧困生的問(wèn)題，只要國(guó)家政策到位，社會(huì)齊抓共管，號(hào)召貧困生周?chē)娜后w給予更多的愛(ài)與關(guān)懷，貧困生的問(wèn)題就一定能夠解決?，F(xiàn)在很多學(xué)校為了排除貧困生的后顧之憂，一進(jìn)校就宣傳各類(lèi)補(bǔ)助政策，而對(duì)于貧困大學(xué)生應(yīng)如何充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，解決實(shí)際困難，規(guī)劃好大學(xué)生活卻提得很少。筆者認(rèn)為要從根本上解決貧困生問(wèn)題，關(guān)鍵要從貧困生的自身出發(fā)，激發(fā)貧困生改變現(xiàn)狀的動(dòng)力，由內(nèi)在理念轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，成為一個(gè)真正和諧的人。貧困生問(wèn)題需要社會(huì)的大力支持，但是根本的是要樹(shù)立貧困生的自立精神，助人自助，應(yīng)更多地發(fā)揮他們的主體性，培養(yǎng)他們自己解決困難的能力，不能使其認(rèn)為所有幫扶都是理所應(yīng)當(dāng)。沒(méi)有得到幫助就起逆返心理。
3 積極心理學(xué)視野下高校貧困生教育的有效途徑
貧困生教育工作發(fā)展到今天，筆者認(rèn)為貧困生教育應(yīng)從對(duì)少部分貧困生單一的修補(bǔ)功能，將其工作重心轉(zhuǎn)移到所有貧困生的健康全面發(fā)展上來(lái)。增強(qiáng)貧困生的積極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)幸福感，注重貧困生發(fā)展的潛能、獨(dú)立意識(shí)、進(jìn)取心等的培養(yǎng)，積極探索創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)促進(jìn)貧困生的全面發(fā)展。
3.1 培養(yǎng)貧困生積極應(yīng)對(duì)困難的意識(shí)，充分發(fā)揮主體性
部分貧困大學(xué)生面對(duì)困難更多地感受到的是社會(huì)的壓力和世態(tài)的炎涼、人情的淡薄，從消極的方面去評(píng)價(jià)所經(jīng)歷事情，從而容易喪失生活的信心。因此，基于積極心理學(xué)的教育應(yīng)該引導(dǎo)貧困大學(xué)生用“積極”取代“消極”，注重調(diào)動(dòng)
他們內(nèi)在的積極力量，引導(dǎo)他們理解并學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)面對(duì)困難，從而有效促進(jìn)其主體積極人格的發(fā)展。作為教育者，一方面要引導(dǎo)他們對(duì)貧困的現(xiàn)狀有客觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)用積極觀點(diǎn)來(lái)解釋遇到的問(wèn)題;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生看到貧困對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)具有的積極意義。讓貧困生明白許多心理困擾往往與參照系選擇偏差和消極的社會(huì)比較、以及自我期望水平過(guò)高有關(guān)。應(yīng)選擇適宜的社會(huì)比較參照系，設(shè)定自己人生的目標(biāo)，朝自己的目標(biāo)努力，這樣將有助于貧困生忽略其他各種無(wú)益的干擾，充分調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性，積極主動(dòng)地克服現(xiàn)實(shí)的困難，樹(shù)立自強(qiáng)自立的精神。
3.2 引導(dǎo)貧困生形成積極的自我認(rèn)知，增進(jìn)積極的情緒體驗(yàn)
積極的情緒體驗(yàn)是一個(gè)人積極向上、樂(lè)觀、自信的力量源泉。從積極心理學(xué)的視角來(lái)看，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)及在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的體驗(yàn)，也就是一個(gè)對(duì)生存環(huán)境的認(rèn)知，是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中運(yùn)用智慧的過(guò)程。造成貧困生各類(lèi)問(wèn)題的原因有很多，既有客觀的物質(zhì)貧困，更有貧困生對(duì)現(xiàn)實(shí)的非理性認(rèn)知，他們?nèi)菀卓浯笪镔|(zhì)條件匱乏帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)自身所具有的優(yōu)勢(shì)條件認(rèn)識(shí)不充分。“人不是被動(dòng)地體驗(yàn)事件和環(huán)境，相反，所有的生活事件都是‘認(rèn)知過(guò)程’，是個(gè)體的分析與建構(gòu)，預(yù)期與回憶，評(píng)價(jià)與解釋過(guò)程，多樣化的認(rèn)知操作與動(dòng)機(jī)過(guò)程對(duì)人的心理具有重要影響。”當(dāng)人們具有主動(dòng)地尋求快樂(lè)的心向時(shí)，常常會(huì)賦予普通的或消極的生活事件以積極的意義，以提高快樂(lè)感水平。所以要在日常的生活與學(xué)習(xí)中，通過(guò)各種途徑增進(jìn)貧困大學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，讓他們感受到生活的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的成就感，同學(xué)和老師的關(guān)懷，成功的喜悅，才能更好地?cái)[脫心里的貧困，以健康的心態(tài)面對(duì)人生。
3.3 提供有效的社會(huì)支持體統(tǒng)，為增強(qiáng)貧困生積極健康的發(fā)展創(chuàng)造條件
社會(huì)支持是他人提供的一種資源，包括情感支持、信息支持和物質(zhì)支持。這種資源可以幫助個(gè)體更好地緩解或應(yīng)對(duì)壓力帶來(lái)的傷害。貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，而導(dǎo)致的各種困難比一般同學(xué)更多，他們更需要社會(huì)的支持和幫助。這種社會(huì)支持的積極效果不僅表現(xiàn)在有助于貧困大學(xué)生對(duì)壓力事件的調(diào)節(jié)上，而且還可以促進(jìn)他們樹(shù)立應(yīng)對(duì)困難的良好的信心和決心，感受社會(huì)的溫暖。社會(huì)支持的資源價(jià)值在于其促進(jìn)個(gè)體采用更多的積極應(yīng)對(duì)方式，從而有助于適應(yīng)和解決困難。作為教育者一方面要鼓勵(lì)貧困生積極參加各類(lèi)群體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們與更多圈子之外同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)與交流，這樣能夠舒解他們的壓力。增強(qiáng)他們的自信心和自我悅納感。同時(shí)要營(yíng)造良好的人文關(guān)懷氛圍，鼓勵(lì)其他同學(xué)走近貧困生，了解他們的生活、尊重他們的人格。對(duì)于貧困生所存在的不足，能夠有更多的理解、接納與包容;對(duì)于他們的優(yōu)秀品質(zhì)，更需要更多的肯定、贊揚(yáng)與賞識(shí)。
以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，開(kāi)展高校貧困生教育，總的目標(biāo)是協(xié)助貧困大學(xué)生在其自身和環(huán)境許可范圍內(nèi)達(dá)到最佳的心理功能，使其潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。要以貧困生自我發(fā)展為基點(diǎn)，激活其精神動(dòng)力把外部的支持與貧困生自身的優(yōu)秀品質(zhì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮貧困生群體自身的主觀能動(dòng)性，這也充分體現(xiàn)了高校貧困生教育“助人自助”的基本理念，有助于貧困生教育的可持續(xù)發(fā)展。
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