貧困大學(xué)生心理健康問題研究論文

貧困大學(xué)生心理健康問題研究論文

　　貧困生現(xiàn)象及相應(yīng)的心理健康方面的問題顯得日益突出。學(xué)校應(yīng)采取經(jīng)濟資助與學(xué)校環(huán)境育人相結(jié)合，心理健康教育的普及性與針對性相結(jié)合等措施有效地改善當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康狀況。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的貧困大學(xué)生心理健康問題研究論文，希望大家喜歡!

　　貧困大學(xué)生心理健康問題研究論文篇一

　　《貧困大學(xué)生心理健康問題研究》

　　摘要：由于高校助學(xué)政策的不完善和招生規(guī)模的不斷擴大，貧困生現(xiàn)象及相應(yīng)的心理健康方面的問題顯得日益突出。經(jīng)濟上的重負(fù)，導(dǎo)致了部分貧困生自卑、抑郁、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列的心理問題，成為經(jīng)濟、身心的“雙困生”。學(xué)校應(yīng)采取經(jīng)濟資助與學(xué)校環(huán)境育人相結(jié)合，鼓勵勤工助學(xué)與培養(yǎng)自尊意識相結(jié)合，心理健康教育的普及性與針對性相結(jié)合等措施有效地改善當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康狀況。

　　關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生;心理健康;教育

　　隨著大學(xué)生資助政策的改革和高校招生規(guī)模的不斷擴大，貧困生現(xiàn)象及相應(yīng)的心理健康方面的問題顯得日益突出。據(jù)統(tǒng)計，一般高校中，貧困生要占到學(xué)生總數(shù)的10%-20%，其中特困生占5%-10%。經(jīng)濟上的重負(fù)，往往導(dǎo)致心理上也承受著巨大的壓力。貧困使大學(xué)生心靈深處自覺不自覺的產(chǎn)生了一種挫折感，從而導(dǎo)致了自卑、抑郁、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列的心理問題，部分學(xué)生因此成為經(jīng)濟、身心的“雙困生”，對他們的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了很大影響。

　　一、貧困大學(xué)生心理特點成因分析

　　1.經(jīng)濟原因是導(dǎo)致貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的最主要因素。貧困生進(jìn)入高校后面臨的第一個考驗就是生活環(huán)境的適應(yīng)問題，由于絕大多數(shù)大學(xué)設(shè)在大中城市，有較濃厚的城市色彩，貧困生要適應(yīng)大學(xué)生活，就要逐漸養(yǎng)成城市的生活習(xí)慣，而這種習(xí)慣的建立需要一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，這對那些生活消費只能限于吃飽穿暖、藝術(shù)修養(yǎng)水平較低的貧困生來說，是相對困難的。另外，貧困生對大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)會更困難一些。就讀大學(xué)前，貧困生就普遍存在著學(xué)習(xí)條件較差等客觀情況;入學(xué)后，由于經(jīng)濟的原因，他們不能像其他學(xué)生一樣擁有錄音機、電子詞典甚至電腦等自學(xué)工具。因而一些貧困生就會在心理上有一種不平衡感，存在著“為什么他有我沒有，他能享受我不能享受”等攀比心理。或者是自感寒酸，自卑心理油然而生，進(jìn)而在心理上產(chǎn)生防衛(wèi)反應(yīng)，表現(xiàn)為敵對態(tài)度、強迫癥狀和沖動行為。可見，經(jīng)濟方面的原因已經(jīng)成為貧困生心理上沉重的負(fù)擔(dān)，影響了他們的心理健康。久而久之，無法解除的心理沖突使他們在個性與人格上發(fā)生變化，甚至出現(xiàn)某些精神病癥狀。

　　2.貧困生在應(yīng)對方式上的不正確、不完善也導(dǎo)致了他們抑郁心理的產(chǎn)生。貧困生的生活要比其他同學(xué)更艱難，他們遇到的困難也較多，需要更多的理解和支持。貧困使貧困生承受著巨大的精神壓力，在人際關(guān)系上趨于封閉，并產(chǎn)生了種種心理障礙。有的貧困生感到羞愧難當(dāng)，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒著師生善意的同情;他們不愿積極主動地與人交往，生活相當(dāng)封閉;還有些貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。在大學(xué)校園里，知識分子群體中老師與同學(xué)中的多數(shù)人對貧困生充滿了關(guān)愛并真情相助，但在當(dāng)今講究經(jīng)濟效益，推崇事物功利價值，追求財富的價值觀支配下，在物欲橫流的社會文化氛圍中，貧困生在社會上由于“寒酸”常常倍受歧視，受奚落、受嘲笑。

　　3.學(xué)習(xí)、就業(yè)的競爭給貧困生帶來巨大的精神壓力。目前，大學(xué)生為了適應(yīng)市場經(jīng)濟對復(fù)合型人才的需要，普遍重視專業(yè)實用課程和社會急需課程的學(xué)習(xí)。社會急需的熱門專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性很高，而長線專業(yè)和面向艱苦行業(yè)的學(xué)生則想方設(shè)法拓寬自己的知識面，甚至不惜花費大量的金錢去輔修有實用價值的熱門課程，如計算機、外語、法律、財經(jīng)等等。這些無疑給本來就要兼顧打工和學(xué)習(xí)的高校貧困生雪上加霜。對于貧困生來說，將來的一份好職業(yè)是無比重要的，他們懂得家中父母付出的極大努力，因此他們有很強的成才意識。然而，廢寢忘食，超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，長期處于緊張的臨戰(zhàn)狀態(tài)，持久緊張，不注意用腦衛(wèi)生，用腦過度，注意力下降，以至于學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)成績下降，給貧困大學(xué)生帶來極大的心理壓力，由此，極容易產(chǎn)生心理挫折。

　　二、改善貧困大學(xué)生心理健康狀況的對策

　　造成貧困大學(xué)生心理健康問題的原因是多方面的，因此相應(yīng)的解決對策也不應(yīng)是單一的。高校對貧困大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)僅僅限于心理咨詢機構(gòu)，而是應(yīng)該努力形成一個包括校園文化建設(shè)、思想道德教育、經(jīng)濟資助機制和心理健康教育體系在內(nèi)的綜合性的教育環(huán)境。

　　1.經(jīng)濟資助與學(xué)校環(huán)境育人相結(jié)合。貧困大學(xué)生面臨的經(jīng)濟困難是他們最大的心理壓力。目前，高校對貧困生的資助機制一般由獎學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、臨時困難補助和“減免緩”交學(xué)費等制度組成。困難補助和“減免緩”交學(xué)費目前都難以解決根本問題，而獎學(xué)金只與學(xué)習(xí)成績相關(guān)。一項調(diào)查證實，農(nóng)民子女在獲得大學(xué)獎學(xué)金的比例上相對于其他階層子女而言明顯偏低。雖然有少數(shù)高校利用政府或企業(yè)的支持建立貧困大學(xué)生獎學(xué)金，但受益面畢竟很小。因此，高校應(yīng)充分利用和推進(jìn)大學(xué)生助學(xué)貸款的有關(guān)政策，幫助貧困學(xué)生得到完成學(xué)業(yè)所需要的最起碼的經(jīng)濟保證，從而使貧困大學(xué)生基本上消除單純因經(jīng)濟原因而導(dǎo)致的絕望性心理焦慮。需要強調(diào)的是，校園文化環(huán)境建設(shè)的一個重要方面是班級、寢室和同學(xué)會這類小群體的組織人際關(guān)系的改善問題。這方面的工作往往因為過于瑣細(xì)而得不到注意，也因為難以用某種顯性指標(biāo)來衡量效果而容易被忽視。但對貧困大學(xué)生來說，正是這種小群體密切的人際互動關(guān)系對他們的心理有著重要的影響。因此，高校應(yīng)重視班級和寢室的作用，在這些小群體、小環(huán)境里營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境，并通過組織各種團體活動來優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對于調(diào)適貧困大學(xué)生的自卑情緒，降低他們的抑郁性和增強他們的交往能力是十分有益的。

　　2.鼓勵勤工助學(xué)與培養(yǎng)自尊意識相結(jié)合。提高貧困生的心理健康水平，還應(yīng)當(dāng)使他們自己充分意識到，雖然經(jīng)濟上的困難是客觀存在的，但不同的人卻可以有不同的態(tài)度和選擇。因此，關(guān)鍵是要使貧困大學(xué)生建立起自尊、自強的意識。從人格心理學(xué)的觀點看，自尊是一種積極的自我形象，它決定一個人能否充分利用自己的才能，發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。貧困大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實踐中增強自尊和自信，不僅在學(xué)習(xí)方面要努力，而且要積極參加勤工助學(xué)活動。勤工助學(xué)的意義遠(yuǎn)不止于能在一定程度上改善經(jīng)濟條件，更重要的是使貧困大學(xué)生通過實際行動來克服困難，從而建立自己的尊嚴(yán)和信心。因此高校不僅應(yīng)積極為貧困大學(xué)生提供廣泛的勤工助學(xué)的渠道，而且應(yīng)對此予以精神上的激勵。

　　3.心理健康教育的普及性與針對性相結(jié)合。我們認(rèn)為，當(dāng)前高校心理健康教育不僅僅應(yīng)著眼于貧困大學(xué)生，而應(yīng)面向全體大學(xué)生。以促進(jìn)健康人格發(fā)展為主線，從認(rèn)知過程、情緒調(diào)控和行為訓(xùn)練三個方面開展全方位的心理健康教育實踐活動，使學(xué)生的自我意識與自信心得到增強，使學(xué)生的情緒調(diào)控能力得到改善，及時排除成長中的一些心理障礙;幫助學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，從而使每個學(xué)生的心理素質(zhì)都獲得相對于自身而言的提高。

　　學(xué)校對貧困大學(xué)生在心理問題方面表現(xiàn)出來的某種群體特殊性不應(yīng)加以放大或渲染，以避免傷害貧困生的自尊心。但對于少數(shù)存在明顯心理障礙的貧困生則應(yīng)當(dāng)采取有針對性的教育措施。如通過個別性心理咨詢引導(dǎo)他們建立積極的心理防衛(wèi)機制，鼓勵他們進(jìn)行改善人際關(guān)系的嘗試，指導(dǎo)他們調(diào)控情緒以降低心理焦慮水平等。同時也可以通過組織團體行為訓(xùn)練來解決在貧困大學(xué)生中存在的某些具有共性的心理障礙問題?？傊?，高校只有通過綜合性的多種教育方式，才能有效地改善當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康狀況。

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