應(yīng)用心理學(xué)淺議論文

　　當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在對(duì)心理知識(shí)的掌握上沒有太大的問題，但是在對(duì)應(yīng)用操作性上十分的欠缺。對(duì)于心理學(xué)實(shí)踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的應(yīng)用心理學(xué)淺議論文，希望大家喜歡!

　　應(yīng)用心理學(xué)淺議論文篇一

　　《關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的現(xiàn)狀和改革發(fā)展》

　　【摘 要】應(yīng)用心理學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其發(fā)展目標(biāo)必須把社會(huì)需求及其對(duì)人才的要求放在首位，以滿足社會(huì)發(fā)展、學(xué)校教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型專業(yè)人才的需要。本文就如何加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的課程改革，建立完整優(yōu)化的教育課程體系，促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的更好發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行探討。

　　【關(guān)鍵詞】心理學(xué);專業(yè)課程;改革;發(fā)展

　　有研究表明，“缺乏實(shí)踐，缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題，因此，應(yīng)明確心理學(xué)的課程目標(biāo)，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，多元化教學(xué)方

　　式改進(jìn)教學(xué)方法，注重培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　心理學(xué)的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)則相對(duì)較少。心理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，很少有教師對(duì)這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學(xué)中往往自己擅長(zhǎng)的部分多加發(fā)揮，不擅長(zhǎng)的部分則一帶而過，從而影響到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。

　　為了彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的缺陷。首先聘請(qǐng)更多的心理學(xué)背景的老師，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的教授;其次由優(yōu)秀教師開出示范課供大家觀摩學(xué)習(xí)，要求教師同行定期聽課，每次聽課都隨時(shí)記錄聽課意見，并由聽課人召集任課教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地溝通，將改進(jìn)建議及時(shí)反饋給任課教師，引導(dǎo)任課教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，對(duì)剛畢業(yè)的青年教師實(shí)行“一幫一、結(jié)對(duì)子”的“結(jié)對(duì)幫扶”措施，由優(yōu)秀教師有針對(duì)性地指導(dǎo)其備課、上課及其他教學(xué)工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導(dǎo)下，提高青年教師授課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)效果。最后要加強(qiáng)學(xué)院之間的交流合作，邀請(qǐng)其它學(xué)院或其它學(xué)校的老師授課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　二、優(yōu)化課程體系和內(nèi)容

　　蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新2008年11月29日在深圳就中國(guó)教育存在的三大弊端發(fā)表演講時(shí)指出的，大學(xué)教育的典型寫照就是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學(xué)模式。這種模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。而心理學(xué)研究的一些重要方法如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、問卷法等學(xué)生無法掌握和操作演練，多媒體教學(xué)的技術(shù)和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運(yùn)用。再加上心理學(xué)作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學(xué)生的大班教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)的組織不當(dāng)，導(dǎo)致公共心理學(xué)堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學(xué)的教學(xué)效果。

　　我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一味以學(xué)科體系的邏輯性和完整性為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容的做法，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容加以整合與優(yōu)化，為在校的學(xué)生提供必要的心理學(xué)知識(shí)與心理指導(dǎo)。首先，應(yīng)該在現(xiàn)行課程體系中涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念的問題要予以保留并加以提煉，加強(qiáng)課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實(shí)踐的內(nèi)容。在以往專業(yè)實(shí)踐課的基礎(chǔ)之上加入心理測(cè)量、SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)教程等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程。

　　其次，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們樹立正確的心理觀，切實(shí)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心。如我們?cè)谶x題盡量根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況而定，通過一系列課程實(shí)驗(yàn)使學(xué)生親身經(jīng)歷和感受自我、群體、人際關(guān)系等概念所反映的心理咨詢內(nèi)涵，從而加深對(duì)學(xué)科概念來源于實(shí)踐的感受。

　　總之，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要，打破傳統(tǒng)的體系，兼容和整合心理學(xué)各分支科的內(nèi)容，形成一個(gè)全新的心理學(xué)課程獨(dú)特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學(xué)研究成果的教學(xué)內(nèi)容。

　　三、教學(xué)方法的改革

　　教學(xué)方法上的問題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡(jiǎn)單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識(shí)的灌輸。教師以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、教案為標(biāo)準(zhǔn)，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué)，課堂上也主要是采用互動(dòng)交流的方式，學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超載，并沒從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

　　(一)講座式教學(xué)。

　　可適當(dāng)采用講座式教學(xué)。例如耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論，感覺他們更像是專題報(bào)告，每一節(jié)課設(shè)定一個(gè)主題，然后深入來講解那個(gè)主題，而課程的內(nèi)容不一定涉及到我們教材所有的內(nèi)容，但卻對(duì)這節(jié)課的主題卻講得相對(duì)深入。同時(shí)可指定一兩本書作為主要的教材，但同時(shí)會(huì)在穿插期刊上的論文，增加課堂討論、課后網(wǎng)上查詢，并把課后討論納入平時(shí)成績(jī)里。提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。

　　體驗(yàn)式教學(xué)。

　　體驗(yàn)式教學(xué)注重主題主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式教學(xué)的精髓。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，教師與學(xué)生是互動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)變成樂趣和追求而不是壓力，能有效地促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的效果。采取多種方式將體驗(yàn)式教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)中。

　　角色扮演的教學(xué)方式。讓學(xué)生以提供的案例進(jìn)行角色扮演，之后再互換進(jìn)行練習(xí)，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生看待問題分析問題，之后再分享、交流、整合以及應(yīng)用。

　　以咨詢案例的視頻為主線的討論教學(xué)方式。把每次邀請(qǐng)來知名教師的講座錄下來進(jìn)行資源積累。并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要讓大家觀看，然后分組討論各自的感受，最后老師點(diǎn)評(píng)，共同提高。

　　體驗(yàn)心理咨詢的教學(xué)方式。充分利用現(xiàn)有附屬醫(yī)院的資源，加強(qiáng)臨床教學(xué)以及實(shí)踐，組織學(xué)生跟隨坐診醫(yī)生進(jìn)行治療觀摩，讓學(xué)生體驗(yàn)在真是的臨床情境下治療者的具體情況，加強(qiáng)對(duì)患者的了解，并組織討論，提高學(xué)生的實(shí)際操水平。

　　大學(xué)全程式實(shí)踐教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加研究，除了可以參加院系里老師們的研究項(xiàng)目之外，可鼓勵(lì)低年級(jí)的同學(xué)，參加高年級(jí)的學(xué)生和系里已畢業(yè)的研究生的一些研究。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，在結(jié)合各個(gè)高中學(xué)校的心理咨詢室不斷的提升自己的水平。

　　作者簡(jiǎn)介：姚朝宗(1984.)，性別：男，籍貫：河南長(zhǎng)垣，學(xué)歷

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馬利軍.對(duì)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008(3)：67―69

　　[2]艾軍.體驗(yàn)式教學(xué)在心理學(xué)課中的應(yīng)用研究[J].科技信息：學(xué)術(shù)研究，2008，3(14)：251―252

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