關(guān)于幼兒心理健康的研究論文(2)
關(guān)于幼兒心理健康的研究論文篇二
《幼兒童年心理特征研究》
摘 要：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。童年心理特征和過程在人一生成長(zhǎng)過程中具有深刻影響，因此，對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)和關(guān)照，在早期幼兒教育中具有不可替代的重要作用。教師只有細(xì)心地捕捉幼兒瞬間閃現(xiàn)的火花，及時(shí)抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，去欣賞幼兒、贊美幼兒，才能給幼兒帶來內(nèi)心愉悅的心理體驗(yàn)，才能讓幼兒不斷強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)。為幼兒價(jià)值取向的建立，形成對(duì)周圍環(huán)境的開放性態(tài)度，打下更好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒;肯定;心理體驗(yàn)
“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。童年心理特征和過程在人一生成長(zhǎng)過程中具有深刻影響，因此，對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)和關(guān)照，在早期幼兒教育中具有不可替代的重要作用。教師的贊美是對(duì)幼兒的積極肯定，是為了激發(fā)幼兒繼續(xù)延續(xù)自己已有的努力方向，是為了成就幼兒的自信。教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。教師一個(gè)賞識(shí)的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，一句恰到好處的贊美，能使孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，也可能改變孩子的一生。人常說“好孩子是夸出來的。”這充分說明在孩子的成長(zhǎng)過程賞識(shí)、贊美、表揚(yáng)孩子的重要意義。
把贊美送給所有的幼兒，每個(gè)幼兒都有他的閃光之處，教師只有細(xì)心地捕捉幼兒瞬間閃現(xiàn)的火花，及時(shí)抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，去欣賞幼兒、贊美幼兒，才能給幼兒帶來內(nèi)心愉悅的心理體驗(yàn)，才能讓幼兒不斷強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)。
記得，一次在本園觀摩優(yōu)質(zhì)課，是一節(jié)繪畫課。繪畫課結(jié)束時(shí)，老師把所有小朋友的作品放到展板上，小朋友們席地而坐，老師對(duì)小朋友的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)楣P者不認(rèn)識(shí)班里的小朋友，也不知道老師表揚(yáng)了哪幾個(gè)小朋友。戶外活動(dòng)時(shí)間到了，老師開始組織小朋友外出?？墒怯袀€(gè)女孩卻遲遲不肯離開畫板前面。她看我也在，就湊過來問：老師你猜哪個(gè)是我畫的?”這下把我難住了，我真沒注意她畫的什么。我只好真的去猜測(cè)了。“是這幅畫嗎?我看這個(gè)畫的公園真氣派!”“不是我的畫”“那這個(gè)畫的是個(gè)大大的亭子，我覺得很漂亮。”因?yàn)槲也恢滥姆嬍撬?，所以說到每一幅作品時(shí)都要進(jìn)行一番評(píng)價(jià)。女孩搖搖頭，“這也不是我畫的”。為了不再讓她著急，我只好問她自己了“那我真猜不出來了，你告訴我吧，我請(qǐng)你站到你的作品旁邊，我想你的畫一定和你長(zhǎng)得一樣美麗，我要用照相機(jī)把你和你的畫照下來一起帶走。”孩子欣然走到她的作品旁邊，自己的臉緊緊地貼在作品旁邊，臉上流露出幸福的笑容。當(dāng)然我除了照下孩子和她的作品之外，也如獲至寶一般，拍拍孩子的頭，“謝謝你，我會(huì)很好收藏你的作品的，回去給我的朋友也看看。”女孩這時(shí)才高興地跑開了。
“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。3～6歲的活潑的孩子更是如此。在電腦中一直保存著那個(gè)女孩和她的作品。那雙期待的眼神和可愛的笑臉常常引起反思：為什么我要等孩子向我發(fā)出詢問才彌補(bǔ)給孩子一個(gè)鼓勵(lì)，我怎么沒有意識(shí)到她是在等待的我的贊美呢?(盡管我不是她的帶班教師)但是在孩子的眼里我就是教師。
教師一般都會(huì)有自己喜歡的類型的孩子，比如有的教師喜歡長(zhǎng)得漂亮的，有的教師喜歡嘴巴乖巧的，多數(shù)教師喜歡聰明可愛的幼兒。于是在班上，這樣的孩子就會(huì)得到老師較多的關(guān)注，上課回答問題多愛叫這些老師眼里的好孩子。其實(shí)，教師對(duì)幼兒的愛應(yīng)該是平等的。不管是什么樣類型的孩子身上都會(huì)有閃光的地方，值得教師去欣賞與表揚(yáng)。關(guān)鍵是我們教師要把愛給予每個(gè)孩子，那樣教師才不會(huì)戴著有色眼鏡去看孩子。
近日在電視上看了一個(gè)訪談節(jié)目中，故事講的是一個(gè)三十歲的男青年被愛情拋棄的故事。因?yàn)槭賹?dǎo)致他一直抑郁走不出陰影。主持人一直想探詢他的心理世界到底存在怎樣的秘密。當(dāng)談話一步步深入時(shí)，主持人請(qǐng)男青年講出對(duì)自己影響最大的關(guān)鍵事件時(shí)，沒想到他說出的第一件事是：在幼兒園小班時(shí)的當(dāng)眾受辱。他因?yàn)樽约貉劬κ軅髦坨R去幼兒園，他特別想?yún)⒓有∨笥训捏w育游戲，沒想到老師說：“一邊去，你這個(gè)‘小四眼’”。年幼的他從此懷恨在心，再也不喜歡體育課了。這個(gè)故事似乎有些離奇，但卻是真實(shí)的事情。沒想到老師當(dāng)時(shí)的不經(jīng)意間一句話語，卻影響了一個(gè)男孩三十歲的人生(當(dāng)然原因還有兩件其他事情)。但當(dāng)筆者聽到這里時(shí)，我很震驚，也很沉重。
當(dāng)年的那個(gè)幼兒園小班老師怎么也不會(huì)知道，她的諷刺給了這個(gè)孩子(男人)一生的消極影響。我們往往認(rèn)為孩子小不很懂事，說孩子兩句沒什么大礙?？墒悄氵@個(gè)“小四眼”的定義卻在孩子幼小的心靈中留下了嚴(yán)重的傷害。
幼兒教育是根的教育，是為生命奠基的教育。如果我們?cè)诤⒆佑仔〉男撵`里埋下挖苦與羞辱，孩子一輩子都不會(huì)解脫心結(jié);如果我們給孩子埋下愛與尊重的種子，孩子將帶著溫暖與自信前行。
還是在很早以前，在班上有個(gè)“打架大王”，因?yàn)樗突锇榻涣鞯闹饕绞骄褪枪粜孕袨?，擰人一把，推人一下，反正孩子們只要受到他的騷擾就會(huì)跑到我這里來告狀，“李老師，某某小朋友打我”。一天不知會(huì)聽到很多少次關(guān)于他打人的通報(bào)?？墒怯幸惶熘形?，就是這個(gè)“打架大王”卻得到了我由衷的贊美。事情是因?yàn)榘嗌系囊粡埍诖驳耐葍簤牧?，還沒有來得及修理。午睡的時(shí)候，一個(gè)小朋友就會(huì)沒地方睡。當(dāng)時(shí)我們幼兒園的條件還是比較簡(jiǎn)陋的?？墒钱?dāng)我?guī)е⒆由⒉交貋頃r(shí)，卻聽到小朋友驚呼：“李老師，你看某某小朋友他搭了一張床。(時(shí)間很久我記不得床的樣子了)但是我清楚地記得他用兩個(gè)小椅子倒扣的方法來替代的床腿。我當(dāng)時(shí)特別激動(dòng)，在全班小朋友面前表揚(yáng)了他，不僅送給他熱烈的掌聲，表示感謝，同時(shí)送給他一個(gè)“發(fā)明家”的稱號(hào)。那個(gè)調(diào)皮的男孩也一直在我的記憶里?，F(xiàn)在也應(yīng)該是個(gè)三十出頭的男青年了。我慶幸“打架大王”的稱呼只在我的教育筆記中，沒有給他，留給他的是“發(fā)明家”的美稱。
表揚(yáng)孩子是每個(gè)老師都會(huì)做得事情，“你真棒”“太好了”經(jīng)常掛在老師嘴邊。教師對(duì)幼兒的表揚(yáng)不能毫無指向的泛泛使用，那樣會(huì)失去贊美和鼓勵(lì)的真正意義，給贊美一個(gè)適宜的理由。
幼兒在很多時(shí)候希望得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)也要根據(jù)具體情景，給予幼兒適度貼切的肯定與表揚(yáng)。給贊美一個(gè)適宜的理由。通俗地說就是讓幼兒知道老師為什么表揚(yáng)我，我做的怎么好。
泥工課上，為了啟發(fā)幼兒能把小鳥的頭捏出不同的姿態(tài)，老師問：“小鳥的頭都可能有什么姿勢(shì)?”小朋友們答“小鳥可以低頭看食物”、“還會(huì)歪頭和伙伴說悄悄話”、“能仰著頭看天上的飛機(jī)”、“回頭和媽媽說再見”、“還能歪頭睡覺呢”……老師驚喜地說：“你們真聰明，能想出這么多的姿態(tài)。我和你們?cè)谝黄饘W(xué)了很多知識(shí)。”孩子們聽了，你看看我，我看看你，臉上洋溢著開心的喜悅。
在藝術(shù)活動(dòng)中，教師要特別注意不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)。要接納幼兒獨(dú)特的表現(xiàn)美的方式，在欣賞幼兒的美術(shù)作品時(shí)，要有指向地表達(dá)出自己對(duì)孩子什么地方比較欣賞。比如：可以說孩子的畫面中的故事很奇特，也可以說孩子的手工作品用的材料很巧妙等等。
有時(shí)我們會(huì)集體表揚(yáng)全班小朋友，但是也要說出理由，讓孩子們特別清楚自己自己的表現(xiàn)如何優(yōu)秀。大班幼兒有了自己的鑒賞能力和自己獨(dú)特的審美角度，可以鼓勵(lì)幼兒相互欣賞，你喜歡哪副作品理由是什么?教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)會(huì)讓幼兒的到積極的心理暗示，我很棒，老師喜歡我的哪個(gè)方面，從而使其不斷強(qiáng)化。伙伴的表揚(yáng)和贊美同樣會(huì)給幼兒帶來積極的情感體驗(yàn)，被同伴認(rèn)可是孩子們都很渴望的事情。
教師的贊美要發(fā)自肺腑，不是表面化的夸獎(jiǎng)，要讓幼兒感受到你的由內(nèi)而外的情緒表達(dá)。贊美源于欣賞，欣賞建立在愛的情感基礎(chǔ)上的。教師對(duì)幼兒充滿的感情的贊美會(huì)讓孩子油然而生幸福感，這種幸福感會(huì)給幼兒帶來一種無形的動(dòng)力和自我價(jià)值感的認(rèn)同。“我能行。我可以做得更好。”這種自信一旦產(chǎn)生，將煥發(fā)出幼兒極大的學(xué)習(xí)與探究熱情。這將會(huì)對(duì)孩子今后的人生帶去積極而持續(xù)的影響的。
教師的贊美要客觀，要讓幼兒產(chǎn)生自信的同時(shí)看到前進(jìn)的方向。因此教師的贊美常常和期望連在一起進(jìn)行。
記得一次在一節(jié)大班數(shù)學(xué)課上，我看到一個(gè)男孩懶散地趴在桌上，走過去一看因?yàn)槭掷餂]有任何操作材料，他一直在用鉛筆挖橡皮打發(fā)時(shí)間。班上的老師提出“請(qǐng)自己給自己出一道加法算式題，”當(dāng)時(shí)教師的做法卻是有些小學(xué)化傾向。男孩給自己出了一道六加四等于幾的算式。因?yàn)闆]有任何材料，孩子一直用手指點(diǎn)數(shù)自己的手指頭。他還很不好意思地放在桌子下面悄悄數(shù)。一會(huì)兒就把答案(10)寫在橫式的等于號(hào)后面。我問他：“這么快，怎么算出來的呀?”口吻帶著羨慕與不解，他趕緊舉出雙手給我演示他用4個(gè)手指加上6個(gè)手指的運(yùn)算過程，還特意給我講述怎么用一只手的五個(gè)手指和另外一只手的四個(gè)手指之后剩下的一個(gè)組成的六。我很欽佩孩子的表達(dá)和自己的對(duì)手指的運(yùn)用自如，由衷地說：“怎么那么聰明呢!還會(huì)算別的嗎?”男孩迅速在作業(yè)紙上寫出了七加四的算式，而且毫不猶豫地寫上了等于11。我故意問他“你怎么知道的?”他說“7比6多1。當(dāng)然就是等于11了”。我無法按捺自己的欣喜，摸摸孩子頭說：“好樣的。”孩子瞬間回應(yīng)我一個(gè)勝利的手勢(shì)，臉上的肌肉上揚(yáng)蓋不住自己那一嘴可愛的小白牙!
由此，可以看出，無論是開始故事中尋求我意見的“繪畫女孩”，還是得到我欽佩與贊美之后的“算術(shù)男孩”，渴望被關(guān)注被認(rèn)可的心愿是那么強(qiáng)烈。得到認(rèn)可與贊美之前，情緒低迷，消極無奈，得到教師的贊美時(shí)，喜悅涌上心頭，笑容掛在眉梢。孩子的情感需要得到了極大的滿足，而對(duì)教師而言，欣賞與贊美的表達(dá)，源于對(duì)幼兒的敏銳觀察和理解，對(duì)其內(nèi)心情感需求的正確理解和判斷。
“早期教育最重要的是讓兒童發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境與人互動(dòng)中找到自信”。如果孩子在別人看待自己的目光里能感到自己的行為得到認(rèn)可，就會(huì)逐漸建立起自己的價(jià)值取向。正是教師的贊美讓幼兒獲得了積極的情緒體驗(yàn)，自信的神情寫的滿滿的，這種自信的產(chǎn)生會(huì)將支持幼兒不斷地挑戰(zhàn)自我，從中產(chǎn)生一種對(duì)周圍環(huán)境的開放性態(tài)度，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，獲得更好的發(fā)展。
關(guān)于幼兒心理健康的研究論文相關(guān)文章：