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幼兒心理教育是幼兒教育中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),幼兒時(shí)期的心理健全對(duì)一個(gè)人一生都有著深遠(yuǎn)的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒心理健康研究論文，供大家參考。
幼兒心理健康研究論文范文一：淺析幼兒心理素質(zhì)教育
摘要：幼兒期的心理素質(zhì)教育在整個(gè)人生中都有著極其重要的意義，在這樣的時(shí)期培養(yǎng)幼兒的加強(qiáng)心理素質(zhì)教育可能直接關(guān)系到其未來(lái)的發(fā)展。但目前在這一領(lǐng)域內(nèi)仍存有許多盲點(diǎn)和誤區(qū)。尤其對(duì)于國(guó)內(nèi)的幼兒期教育，明顯存在一些盲從和激進(jìn)的作法，理論和實(shí)際都處于較膚淺的層面。本文將通過(guò)家庭教育和幼兒園教育兩個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要分析幼兒心理素質(zhì)教育需要注意的幾個(gè)方面，并力圖給出較有建設(shè)性的方法。
關(guān)鍵詞：幼兒，心理素質(zhì)，家庭，幼兒園
引言：對(duì)幼兒的教育有很多側(cè)面和重點(diǎn)，其中心理素質(zhì)教育是非常重要卻也極容易被忽視的組成部分。幼兒心理素質(zhì)教育可分為幼兒園和家庭兩個(gè)方面。這兩個(gè)組合基本上也已經(jīng)包含了幼兒的全部生活內(nèi)容。而這兩個(gè)內(nèi)容中，家庭教育是要放在首位的，幼兒園教育作為輔助，兩者要做到相輔相成協(xié)調(diào)一致。心理素質(zhì)的教育內(nèi)容，主要包括自我價(jià)值的培養(yǎng)和面對(duì)挫折時(shí)能自我糾正，自我平衡和調(diào)節(jié)的能力。
一、 幼兒在家庭中獲得素質(zhì)教育的重要意義
家庭是幼兒成長(zhǎng)階段要面對(duì)的第一個(gè)小環(huán)境，家庭成員中的每一位角色在這一階段都起到了非常重要的作用。尤其是常常與其，肌膚相親的母親，在這一過(guò)程中所起到的作用之大，往往是無(wú)法估量的。無(wú)論未來(lái)要對(duì)而又采取哪一個(gè)角度的心理素質(zhì)教育，母親和其他重要的家庭成員是否的幼兒有足夠的了解和體貼都是最為重要的部分。這種了解和體貼不是簡(jiǎn)單的衣食、病痛的感知，而是指從心理層面和行為層面對(duì)孩子的認(rèn)知和體悟。而這一點(diǎn)也只有與孩子起居均在一處的人才能真正了解。這也充分正面了家庭教育的重要性。
二、 心理素質(zhì)教育在家庭中的主要表現(xiàn)
專家的研究表明，幼兒的心理形成有三個(gè)階段，分別為：2-3歲，6-7歲和11-12歲。其中2―3歲時(shí)的心理教育主要是在家庭環(huán)境中完成的。這一時(shí)期不同的小孩子，已經(jīng)體現(xiàn)出了千差萬(wàn)別的個(gè)性特點(diǎn)，有的好動(dòng)，有的好靜，有的很聽(tīng)話，有的非常頑皮，也有的膽小怕人，或是活潑調(diào)皮，這種種的特點(diǎn)都告訴我們，對(duì)不同性格表現(xiàn)的孩子方式方法的重要。因此下文將通過(guò)分類討論的方法，針對(duì)不同特點(diǎn)的孩子給出具體的心理素質(zhì)教育的方式。
1把對(duì)幼兒的自我價(jià)值認(rèn)證放在首要位置
自尊和自信是具備良好心理素質(zhì)的標(biāo)志。培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的自我價(jià)值感對(duì)于一個(gè)人一生來(lái)說(shuō)都是極其重要，因此這也是幼兒期健康的心理個(gè)性的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)幼兒的自我價(jià)值感，很重要的一點(diǎn)就是恰當(dāng)?shù)?、逐步的培養(yǎng)孩子的自主能力和掌控能力。在這個(gè)問(wèn)題上，很多家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出兩種極端的教育方式。要么，凡事讓孩子親力親為，有些情況可能已經(jīng)大大超過(guò)了這個(gè)年齡的孩子所可能掌握的范圍，但是由于家長(zhǎng)望子成龍、急功近利的心過(guò)于迫切，導(dǎo)致孩子做的極為勉強(qiáng)，很可能把局面弄的一團(tuán)遭，在這種情況下性急的家長(zhǎng)又往往難于控制脾氣，呵斥或責(zé)罵孩子的行為會(huì)給孩子造成很重的心理壓力。另一方面，孩子也可能完成了家長(zhǎng)超高難度的要求，這樣家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得自尊心得到了滿足，對(duì)孩子的要求越來(lái)越高，這也會(huì)使孩子無(wú)形的心理壓力逐步加大。而在另一種情況下，有些家長(zhǎng)卻對(duì)孩子過(guò)度的關(guān)心和保護(hù)。這種情況可能更為常見(jiàn)，也更容易被理解和原諒。其實(shí)，從根本上說(shuō)，無(wú)論那種教育方式，都剝奪了孩子的掌控力，損傷了孩子的自我認(rèn)知能力和價(jià)值感的形成。因此，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的掌控力時(shí)，也一定要先控制好自己的情緒，要用恰當(dāng)?shù)男膽B(tài)面對(duì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，順其自然，因材施教。同時(shí)，還要記得合理的表達(dá)對(duì)孩子的欣賞和贊成。不吝于表達(dá)，也要不過(guò)于矯情。正面的、克制的讓孩子理解自己對(duì)他們的愛(ài)護(hù)和關(guān)心。
2適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)幼兒的心理素質(zhì)極其重要
挫折教育對(duì)幼兒的素質(zhì)教育極為關(guān)鍵。這一點(diǎn)對(duì)有些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不容易理解。當(dāng)然過(guò)多的挫折是會(huì)傷害到孩子的自尊心的。但是適度的挫折和坎坷，卻可以讓孩子變得更為堅(jiān)強(qiáng)，重要的是從心理層面上講可以擴(kuò)寬和加深孩子對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，前提是家長(zhǎng)對(duì)孩子要有充分的了解和觀察，并不是說(shuō)所有的孩子在面對(duì)挫折時(shí)都應(yīng)該呈現(xiàn)出一定的回應(yīng)和狀態(tài)。有些孩子可能表現(xiàn)的承受能力差，有些還是可能適應(yīng)的更好一些。那是不是前者就好一些后者就差一些呢?也不盡然。因?yàn)椋驗(yàn)槿说男愿窠M成是非常復(fù)雜的，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的面對(duì)挫折，可能反而從另一個(gè)側(cè)面證明孩子的內(nèi)心其實(shí)是恐懼的，反而表現(xiàn)的比較軟弱卻也可能說(shuō)明還在在用他自己的方式對(duì)自我進(jìn)行合理的保護(hù)?？偠灾议L(zhǎng)切記要對(duì)自己的孩子有客觀的理解，不可想當(dāng)然的以為別人家的孩子怎樣，我的孩子也會(huì)怎樣。別人的孩子這樣教育合適，自己也得要這樣教育。這一點(diǎn)，不僅可以適用于挫折性教育也適用于各種其他情況下的，幼兒心理素質(zhì)養(yǎng)成教育。
3平等意識(shí)的培養(yǎng)
關(guān)注孩子平等意識(shí)教育，可以幫助孩子更好、更快的適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)環(huán)境。從目前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度是可以想見(jiàn)的。在那樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)極其激烈的環(huán)境下，一個(gè)積極的、平和的心態(tài)極其重要。同樣，平等的意識(shí)也非常關(guān)鍵。我們希望孩子們能夠理解，公平的競(jìng)爭(zhēng)在任何一個(gè)社會(huì)中都是常態(tài)，不擇手段的結(jié)果很難預(yù)測(cè)，也很難得到社會(huì)的認(rèn)可。
三、教師進(jìn)行心理素質(zhì)教育的方式方法
1調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲
這一點(diǎn)上通常情況下教師可以較好的應(yīng)對(duì)。當(dāng)孩子有問(wèn)題向教師提問(wèn)時(shí)，教師可以耐心的、細(xì)致的、有條理的解答孩子的問(wèn)題。但應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)是，首先，要善于從孩子的角度去理解他們提出的疑問(wèn)。孩子的思維方式與大人不同，提問(wèn)的角度可能在大人看來(lái)比較天真甚至可笑，這時(shí)候教師要善于切換視角，理解孩子為什么會(huì)這樣提問(wèn)，同時(shí)將自己的語(yǔ)境和思維盡量與他們貼近。其次，孩子的求知欲是需要誘導(dǎo)的。當(dāng)他們沒(méi)有自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以適量的提示他們這些事物當(dāng)中隱含的知識(shí)和趣味。但不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)，不要因此造成他們的逆反情緒。
2重視幼兒間的活動(dòng)交往
這部分的教育，就是家庭教育與幼兒園教育間最大的區(qū)別。雖然，母親的作用是其他人無(wú)法取代的，但是孩子長(zhǎng)大后一定需要上學(xué)，需要步入社會(huì)。幼兒園就是在充分的為這些活動(dòng)做準(zhǔn)備。增加幼兒之間的互動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到，如何互相尊重，互相體諒，互相友愛(ài)，甚至在打鬧中也可以學(xué)習(xí)到如何不侵犯對(duì)方的利益，如何解決小的矛盾沖突。這些都是在家庭教育中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
3建立適當(dāng)?shù)膶?duì)少數(shù)兒童特別關(guān)注的教育方式
每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些兒童在行為舉止，表達(dá)方式上相異于其他兒童?；蛘呤沁^(guò)于活潑或者是過(guò)于內(nèi)向。不要過(guò)度的認(rèn)為這些是嚴(yán)重的問(wèn)題，大多數(shù)情況下這只是人類應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的一種反應(yīng)，具有可選擇性和轉(zhuǎn)變性，并不是病態(tài)的表現(xiàn)。過(guò)度的關(guān)注反而會(huì)加重這種不良的情緒反應(yīng)。但是教師在對(duì)這種兒童時(shí)，可以更為留心，多多觀察。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與鼓勵(lì)和幫助。同時(shí)，教師應(yīng)該盡力提供一個(gè)寬容的溫馨的交流環(huán)境，與孩子多親近，讓他們?cè)敢獍褍?nèi)心的想法和感受向教師傾訴，取得他們的信任和喜愛(ài)，與他們分享童年的快了和不快。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，對(duì)幼兒的心理素質(zhì)教育最重要的是要注意尺度和火候。還要有足夠的耐心和細(xì)心。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都要學(xué)會(huì)觀察理解，當(dāng)然這些品質(zhì)很可能是每個(gè)人在生活中都應(yīng)該具備的。但是，在我們教育兒童的時(shí)候就會(huì)體現(xiàn)的尤為重要。另外，語(yǔ)言的教育雖然會(huì)起到一些立竿見(jiàn)影的效果，但是真正會(huì)形成長(zhǎng)遠(yuǎn)影響力的還是家長(zhǎng)和老師的行為方式以及日常生活中的實(shí)際行動(dòng)。這些潛移默化的影響才會(huì)真正形成孩子現(xiàn)在和未來(lái)的習(xí)慣。當(dāng)然，我們還要意識(shí)到，教育常常是相互的，在我們培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)的同時(shí)，我們自身也會(huì)受到教育，這種相互的作用更會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)起到?jīng)Q定性的作用。
參考文獻(xiàn)
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幼兒心理健康研究論文范文二：談?dòng)變盒睦斫】到逃?/strong>
【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高，父母、教師對(duì)幼兒的生活質(zhì)量非常重視，但卻對(duì)幼兒的心理健康重視不夠。本文從幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒心理健康教育的意義和影響幼兒心理因素、幼兒心理健康教育的原則以及幼兒心理健康教育的方法幾個(gè)方面來(lái)全面探討幼兒心理健康教育。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 心理健康教育
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高，父母、教師對(duì)幼兒的生活質(zhì)量非常重視，但卻對(duì)幼兒的心理健康重視不夠。如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育有很大的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著十分密切的關(guān)系。就幼兒心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行如下的探討。
1.幼兒心理健康教育現(xiàn)狀
1.1 幼兒認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r。3―6歲幼兒情緒體驗(yàn)已相當(dāng)豐富，一般成人體驗(yàn)到的情緒大部分已為幼兒所體驗(yàn)，只是在引起情緒的動(dòng)因、情緒表現(xiàn)方式上還有許多不同。幼兒的情緒表現(xiàn)完全是外顯的，缺少控制，情緒常常極度強(qiáng)烈和高漲。他們有時(shí)會(huì)出現(xiàn)極度的恐懼，有時(shí)會(huì)莫名其妙地發(fā)脾氣。他們對(duì)聲音、陌生人或陌生人的東西、疼痛或身體失去平衡的害怕漸漸減弱，而對(duì)想象中的事物，比如黑暗、危險(xiǎn)的動(dòng)物、鬼怪的害怕則有所加劇。對(duì)譏笑、斥責(zé)、傷害等威脅的焦慮也增加了。
1.2 幼兒人際交往能力發(fā)展?fàn)顩r。幼兒與同伴活動(dòng)在生活中所占的比例在不斷增長(zhǎng)。而且同伴的數(shù)量也隨年齡的增大而增多。游戲已從平行性游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合性游戲和合作性游戲，社會(huì)化程度大大提高。幼兒在沒(méi)有同伴的情況下會(huì)假想一個(gè)同伴跟自己玩。
1.3 幼兒自我意識(shí)與個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r。幼兒在成人和同伴的交往中自我意識(shí)有所發(fā)展，他們已對(duì)自我形成某種看法。幼兒已經(jīng)知道自己是聰明的還是愚笨的，是勤快的還是懶惰的，是漂亮的還是丑陋的，等等。兒童的這些自我認(rèn)識(shí)基本上就是家長(zhǎng)、同伴、教師平時(shí)對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的翻版。一直受到周圍人肯定，積極的幼兒評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一種滿意感和自信感，反之容易產(chǎn)生自卑感與孤獨(dú)感。
2.幼兒心理健康教育的意義
2.1 幼兒心理健康影響其身體健康。身體縫康與心理健康之問(wèn)是密切關(guān)聯(lián)、相互影響的。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康又是身體健康的心理?xiàng)l件。“心舒則體壯，笑―笑，十年少。愁―愁，白了頭。”可見(jiàn)，“心”與“身”有不可分割的密切關(guān)系。馬克思說(shuō)過(guò)：“一種美好的心情，比十付良藥更能解除生理的疲憊和痛苦。”這說(shuō)明心理健康影響人的身體健康。
2.2 幼兒時(shí)期心理是否健康影響人智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)的好壞和將來(lái)事業(yè)的成敗。當(dāng)孩子感到心理壓力時(shí)，表現(xiàn)情緒緊張、煩燥不安;心情抑郁、感受力降低、思維遲鈍、注意力不集中等，從而影響其智力的發(fā)展，實(shí)踐證明心理健康的孩子學(xué)習(xí)輕松、愉快，能從學(xué)習(xí)中獲得滿足感并增進(jìn)體腦發(fā)展，保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。心理健康也影響著―個(gè)人事業(yè)能否成功，有才華而事業(yè)未能成功的人不少，究其原因主要是心理因素影響其才能的發(fā)揮，比如沒(méi)有和諧的人際關(guān)系，缺乏毅力等。
2.3 孩子的心理健康是未來(lái)社會(huì)人才必備的素質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，薪的世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感;具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神;具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著跨世紀(jì)的新―代，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有―種健康的心理素質(zhì)
3.影響幼兒心理的因素
3.1 遺傳因素人類在朝代過(guò)程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒(méi)有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見(jiàn)中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。
3.2 家庭因素對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。
3.3 托幼機(jī)構(gòu)的因素托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)性行為的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。
4.幼兒心理健康教育的原則
教師在維護(hù)幼兒心理健康時(shí)，必須遵循維護(hù)幼兒心理健康的原則。維護(hù)幼兒心理健康的原則是指幼兒教師在維護(hù)幼兒心理健康時(shí)必須遵循的基本要求。維護(hù)幼兒心理健康的原則主要有：主體性原則、協(xié)調(diào)性原則、活動(dòng)性原則、適應(yīng)性原則、協(xié)同性原則等。
4.1 主體性原則。主體性原則是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)提出來(lái)的。因?yàn)橛變河兴麄冏约旱囊庾R(shí)、尊嚴(yán)和人格等，任何輕視他們的言行都可能傷害到幼兒的自尊。在維護(hù)幼兒的心理健康時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與心理健康的維護(hù)活動(dòng)。教師要放下“教師架子”，做幼兒真心的“朋友”，創(chuàng)設(shè)每個(gè)幼兒積極參與的良好心理環(huán)境。
4.2 協(xié)調(diào)性原則。即個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)的原則。在幼兒心理教育中，應(yīng)遵循個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)的原則，既要重視幼兒的社會(huì)化，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的共同性的心理特征，又不能忽視幼兒的個(gè)性化，抹殺他們的個(gè)性特點(diǎn)，并且還要通過(guò)各種個(gè)別性教育措施來(lái)促進(jìn)幼兒的特長(zhǎng)和獨(dú)特性的發(fā)展。
4.3 活動(dòng)性原則。幼兒的天性好動(dòng)。要通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，來(lái)開(kāi)展幼兒的心理體驗(yàn)，達(dá)到心理機(jī)能提高的目的。人的心理機(jī)能與人的外在活動(dòng)是密不可分的。活動(dòng)是心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)。人的心理品質(zhì)是在活動(dòng)中逐漸形成的。教師應(yīng)盡可能在幼兒活動(dòng)中，給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，把維護(hù)幼兒心理健康的機(jī)制融會(huì)到活動(dòng)中。要努力在各種活動(dòng)中，讓幼兒得到心理體驗(yàn)，從而達(dá)到心理健康的維護(hù)。 4.4 適應(yīng)性原則。適應(yīng)幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，幼兒活動(dòng)的范圍、形式都在不斷變化增多，這必然給幼兒心理帶來(lái)巨大的變化。因此，幼兒教師要根據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律與順序，預(yù)測(cè)下一階段的發(fā)展，并做好相應(yīng)的教育準(zhǔn)備。心理教育要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律。
4.5 協(xié)同性原則。即幼兒園、家庭和社會(huì)協(xié)同教育的原則。在幼兒心理教育中，要求家庭教育要與幼兒心理教育一致，社會(huì)環(huán)境的影響要符合幼兒心理的發(fā)展。不僅要通過(guò)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育來(lái)促進(jìn)幼兒的心理的發(fā)展，而且要通過(guò)幼兒的自我教育來(lái)調(diào)控自己把外顯轉(zhuǎn)化為內(nèi)控，引向自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)
5.幼兒心理健康教育的方法
5.1 在幼兒教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育
5.1.1 營(yíng)造溫馨環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素。幼兒園環(huán)境的營(yíng)造除了園內(nèi)的大環(huán)境、更重要的是班級(jí)環(huán)境，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、充滿了關(guān)心和愛(ài)的班級(jí)氛圍，能夠讓幼兒輕松、愉快地生活在班級(jí)的大集體中，從而情緒穩(wěn)定，積極樂(lè)觀，充滿自信。如;教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系，蹲下身來(lái)和他們講話，傾聽(tīng)幼兒表達(dá)自己的意愿，與他們分享快樂(lè)，了解他們的興趣，關(guān)注他們的需要，學(xué)會(huì)欣賞幼兒，對(duì)幼兒的過(guò)錯(cuò)循循善誘，滿足他們的合理要求，讓幼兒生活在沒(méi)有顧慮，沒(méi)有壓抑的寬松環(huán)境中，有話敢說(shuō)，遇事敢做。
5.1.2 課余活動(dòng)中促進(jìn)合群性發(fā)展。課余活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)心理機(jī)能發(fā)展受阻的問(wèn)題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易捧跤，出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。如果在體育活動(dòng)中有意識(shí)地加強(qiáng)他們的統(tǒng)合專項(xiàng)練。就可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。
5.1.3 游戲活動(dòng)中融入心理健康教育。游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動(dòng)中，它不僅使幼兒的各種感知覺(jué)得到充分訓(xùn)練，還發(fā)展了幼兒對(duì)事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨(dú)立性的良好習(xí)慣。通過(guò)角色游戲，幼兒在對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處。通過(guò)游戲，發(fā)展了幼兒的智能，調(diào)整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質(zhì)、培養(yǎng)了幼兒的交際能力，促進(jìn)了幼兒良好性格的形成。
5.2 在家庭教育中重視心理健康教育
5.2.1 樹(shù)立正確的教育觀念，使用科學(xué)的教育方法。家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子成為某方面人才時(shí)，應(yīng)形成合理的期望水平，符合幼兒時(shí)期的實(shí)際情況。假如孩子確有某方面的特長(zhǎng)，比如說(shuō)適合彈琴或下棋，那就在孩子愿意的情況下送他去學(xué)習(xí)。如果幼兒對(duì)某門課程不感興趣，家長(zhǎng)不能憑著自己的喜好或攀比心理去逼他們學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)人的差異是客觀存在的，不能因?yàn)楹⒆幽撤矫婺芰Σ蝗鐒e人，就認(rèn)為孩子各方面能力都差。在要求幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)注意給他們留下足夠玩的時(shí)間，讓他們充分享受童年的快樂(lè)：對(duì)他們的進(jìn)步，要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)他們的退步，要給予充分的理解;對(duì)他們的錯(cuò)誤，要認(rèn)真分析原因，找到克服錯(cuò)誤的方法。
5.2.2 當(dāng)好幼兒的心理醫(yī)生。一方面，家長(zhǎng)要成為孩子的親密“伙伴”與忠實(shí)的“傾聽(tīng)者”。家長(zhǎng)要以極大的愛(ài)心與耐心去關(guān)注孩子，和他們一起玩，傾聽(tīng)他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造各種條件矯正他們的某些心理障礙，讓他們參加各種活動(dòng)，在真實(shí)體驗(yàn)中感受挫折，并在家長(zhǎng)指導(dǎo)下矯正自身缺點(diǎn)。
5.2.3 創(chuàng)建溫馨和諧的家庭氛圍。在溫馨和諧的家庭氛圍里，愛(ài)心濃郁，人際和諧。這種家庭培養(yǎng)出來(lái)的孩子有幸福感、安全感、歸屬感與自豪感，容易養(yǎng)成開(kāi)朗、自信、積極的心態(tài)和開(kāi)拓、靈活的思維習(xí)慣。
總之，幼兒教師要想真正走進(jìn)幼兒的心理世界。只有心中真正裝著幼兒，真切地了解幼兒的內(nèi)心需要，真實(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，才能真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，幼兒心理健康教育才能真正地取得成效。
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