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幼兒的心理健康教育工作作為幼兒教育的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要方式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談?dòng)變盒睦斫】嫡撐?，供大家參考?/p>
幼兒心理健康論文篇一：《幼兒心理健康與早期家庭教育論文 》
一、早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響因素
家庭教養(yǎng)方式指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。在早期家庭教育中，家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理的影響，主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒個(gè)性的影響，家庭教養(yǎng)方式直接影響幼兒良好性格的形成。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家和個(gè)性心理學(xué)家?jiàn)W爾波特認(rèn)為，個(gè)性是決定人的獨(dú)特行為和思想的個(gè)人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織。帕金森把家庭看成是“制造人格的工廠，直接影響兒童良好性格的形成。”因此，有必要探索早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略。
二、早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略
為進(jìn)一步提高早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的有效性，在了解早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響因素的基礎(chǔ)上，早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析:
1.關(guān)注幼兒的心理健康狀況
關(guān)注幼兒的心理健康狀況是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略之一。幼兒心理健康狀況關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，早期家庭教育尤其要重視幼兒心理健康狀況，在了解幼兒心理健康狀況的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒心理健康。心理健康的幼兒表現(xiàn)為情緒安定、積極向上。個(gè)體的心理健康狀態(tài)是在與他人的交往中表現(xiàn)出來(lái)的。在早期家庭教育中，判斷幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較多，如充沛的精力、性格開(kāi)朗、態(tài)度積極、樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任等，家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況，了解幼兒的心理健康狀況，這樣才能客觀、準(zhǔn)確地把握幼兒的心理脈絡(luò)，對(duì)癥下藥，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
2.樹(shù)立正確的家庭教育觀念
樹(shù)立正確的家庭教育觀念是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的關(guān)鍵。早期家庭教育對(duì)家長(zhǎng)而言，過(guò)分溺愛(ài)將會(huì)阻礙幼兒的正常的心理發(fā)展，應(yīng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，用科學(xué)的教養(yǎng)方式指導(dǎo)幼兒教養(yǎng)行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的心理。從幼兒的心理發(fā)展方面來(lái)看，幼兒由于受自身年齡特點(diǎn)的影響，在心理特征上往往表現(xiàn)為自信心差、成就感低、自卑怯弱，無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒，養(yǎng)成不良的心理品質(zhì)。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮家庭教養(yǎng)的主觀能動(dòng)性，采取科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助幼兒形成健康的心理。
3.營(yíng)造良好的家庭心理氛圍
營(yíng)造良好的家庭心理氛圍對(duì)早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康至關(guān)重要。幼兒往往好模仿、易受感染和暗示，早期家庭教育應(yīng)營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，使幼兒在良好的家庭氛圍中成長(zhǎng)，進(jìn)而形成健康的心理。在具體做法上，由于父母與孩子朝夕相處，很容易成為幼兒的模仿對(duì)象，父母樂(lè)觀、自信，孩子則會(huì)變得活潑、開(kāi)朗;父母暴躁緊張，孩子可能急躁焦慮。因此，在日常生活中，父母的言談舉止、情感態(tài)度都應(yīng)對(duì)孩子起著示范和指導(dǎo)作用。
4.合理減輕幼兒的心理壓力
合理減輕幼兒的心理壓力是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的重要環(huán)節(jié)。積極、樂(lè)觀、向上的情緒是幼兒心理健康的一個(gè)重要的外在表現(xiàn)，壓力過(guò)大、過(guò)多會(huì)損害身體健康。早期家庭教育中，幼兒的心理壓力也是幼兒健康成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，首先需要家長(zhǎng)滿(mǎn)足幼兒的合理需要，如充足的睡眠、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、充分的肯定和表?yè)P(yáng)，可以使幼兒情緒飽滿(mǎn)、愉快。與此同時(shí)，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，也會(huì)受到一定的心理壓力，面對(duì)遭受挫折處在良情緒中的幼兒，家長(zhǎng)可用轉(zhuǎn)移注意的方法讓幼兒忘掉不愉快，以減輕幼兒心理的壓力，獲得心理上的平衡。
5.鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣
習(xí)慣是人生活中最大的引路人，幼兒期是個(gè)體性角色形成的關(guān)鍵期。早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康還應(yīng)注重鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣有益于幼兒精神飽滿(mǎn)，情緒穩(wěn)定。對(duì)幼兒而言，良好習(xí)慣的形成建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)，即需要幼兒掌握一定的基本的生活技能作基礎(chǔ)，如會(huì)自己穿衣、吃飯，會(huì)收拾整理自己的物品，會(huì)獨(dú)自入睡，知道危險(xiǎn)并能躲避危險(xiǎn)等。早期家庭教育中的家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，讓孩子在兒童世界里身心健康地成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，早期家庭教育與幼兒心理健康緊密聯(lián)系，利用早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)幼兒心理健康教育而言，要提高家長(zhǎng)的心理健康意識(shí)，發(fā)揮早期家庭教育的作用，必須關(guān)注幼兒的心理健康狀況、樹(shù)立正確的家庭教育觀念、營(yíng)造良好的家庭心理氣氛、合理減輕幼兒的心理壓力、鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣，積極探索早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略，只有這樣，才能不斷促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
幼兒心理健康論文篇二：《淺談生活中如何保護(hù)幼兒心理健康》
【摘要】眾所周知對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，健康的身體是一切行為的基礎(chǔ)，但能否擁有健康的心理、積極的情緒情感，良好的意志品質(zhì)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極態(tài)度，對(duì)一個(gè)人適應(yīng)周?chē)h(huán)境、走向社會(huì)也至關(guān)重要，幼兒期是人生中的關(guān)鍵期，保護(hù)幼兒心理健康，不僅有利于健康心理的形成，而且能為幼兒將來(lái)各種良好心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。作為孩子的老師和家長(zhǎng)在生活中我們要時(shí)刻注意對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育和保護(hù)，為孩子一生打好基礎(chǔ)!
【關(guān)鍵詞】生活 保護(hù) 幼兒 心理健康
眾所周知對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，健康的身體是一切行為的基礎(chǔ)，但能否擁有健康的心理、積極的情緒情感、良好的意志品質(zhì)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極態(tài)度，對(duì)一個(gè)人適應(yīng)周?chē)h(huán)境、走向社會(huì)也至關(guān)重要，幼兒期是人生中的關(guān)鍵期，保護(hù)幼兒心理健康，不僅有利于健康心理形成，而且能為幼兒將來(lái)各種良好心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為在日常生活中應(yīng)做好以下幾方面的工作：
1、嚴(yán)格執(zhí)行幼兒一日生活制度。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣
作為教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要以正面教育為主，堅(jiān)持正面說(shuō)教，通過(guò)反復(fù)示范訓(xùn)練，教幼兒自己去做力所能及的事情。讓幼兒了解自己的價(jià)值，增強(qiáng)自信心，減少依賴(lài)性，培養(yǎng)好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。規(guī)定合理的生活制度，并使幼兒養(yǎng)成遵守生活制度的習(xí)慣。教師對(duì)幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都給予肯定和贊揚(yáng)，讓幼兒在教師的評(píng)價(jià)及自我認(rèn)識(shí)中、自我評(píng)價(jià)中感到自己的能力和作用。
2、采取多種形式培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)
2.1 為幼兒提出有一定難度的任務(wù)，在完成任務(wù)中培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提出有一定難度的任務(wù)，這里的難度是經(jīng)幼兒努力能夠完成的，就是我們平時(shí)所說(shuō)的：“站這夠不著，顛起腳來(lái)夠的著”的任務(wù)。
2.2 組織多種形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性
堅(jiān)持是優(yōu)良的意志品質(zhì)之一。幼兒期的堅(jiān)持性發(fā)展較差。但幼兒在游戲中是按扮演角色的地位和要求來(lái)行動(dòng)的，并用角色行為來(lái)監(jiān)督自己的行為，把社會(huì)準(zhǔn)則變成自己的準(zhǔn)則。
2.3 為幼兒樹(shù)立良好的榜樣形象，在榜樣感染下增強(qiáng)幼兒的意志品質(zhì)
通過(guò)文藝作品的人物，抓住同伴中良好的行為表現(xiàn)，利用榜樣的力量，也是增強(qiáng)幼兒意志品質(zhì)的好方法。我們可以選擇幼兒感興趣、主題鮮明的作品，教師和家長(zhǎng)在日常生活中，遵守紀(jì)律，做事要有始有終。積極克服困難，按照要求完成任務(wù)，這樣也可以使幼兒的意志受到感染，并得到逐步發(fā)展。
2.4 教會(huì)幼兒意志的自我培養(yǎng)方法，在自我培養(yǎng)中發(fā)展幼兒意志
教會(huì)幼兒意志的自我培養(yǎng)方法也是發(fā)展幼兒意志的有效途徑。教師和家長(zhǎng)在日常生活中要求幼兒善于掌握合理的愿望，對(duì)做不到的事情不說(shuō)大話和硬堅(jiān)持，如果說(shuō)到做不到就會(huì)損傷意志。要求幼兒嚴(yán)格要求自己，勝不驕、敗不餒，能誠(chéng)懇的做自我批評(píng)改正缺點(diǎn)，這也是意志堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)。還要讓幼兒在一件小事上克制自己。
3、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境
一是心理環(huán)境。
保教人員之間保持著感情融洽和良好的人際關(guān)系，同事之間要禮貌相待，積極熱情，有他人意識(shí)，教師用全部的愛(ài)心、熱情的鼓勵(lì)、正面的教育對(duì)待每一個(gè)孩子。對(duì)個(gè)性不同的幼兒要區(qū)別對(duì)待，通過(guò)因人施教，初步達(dá)到在各自基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，積極引導(dǎo)能力強(qiáng)的孩子向更高的要求去努力，對(duì)發(fā)展水平較差的幼兒給予特殊的幫助，為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境，使之增強(qiáng)自信心。從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)父母愛(ài)家鄉(xiāng)的最初的情感。
二是為幼兒提供充分表現(xiàn)的場(chǎng)所、時(shí)間和材料。
教師可根據(jù)教學(xué)要求與幼兒一起布置班級(jí)環(huán)境，設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，給幼兒以豐富的信息和新穎的刺激，讓幼兒在富有啟發(fā)性、教育性的環(huán)境中得到發(fā)展。我們?cè)诨顒?dòng)中感到幼兒普遍對(duì)社會(huì)性角區(qū)和沒(méi)有顯性目標(biāo)的的自由活動(dòng)角區(qū)感興趣，我們就增加了這類(lèi)角區(qū)，并且給幼兒以充裕的時(shí)間，讓幼兒自由選擇活動(dòng)場(chǎng)所。材料，給幼兒自由探索的空間。以玩輪胎為例：除了體育活動(dòng)爬、攀登、走以外，自由活動(dòng)時(shí)間他們大大發(fā)揮了創(chuàng)造力，發(fā)明了許多新玩法，如：開(kāi)汽車(chē)、鉆山洞、滾筒等等，充分發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造力和想象力。在材料的選擇上根據(jù)孩子的需要取放即可。
4、保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的興趣
在孩子眼里一切都充滿(mǎn)了好奇，他會(huì)把玩具拆的七零八落、把房間搞的翻天覆地，好奇心是一切活動(dòng)的動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增加人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出反映，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋根求源，激發(fā)思考，引起探究欲望，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我并沒(méi)有什么特殊古的才能，我只不過(guò)喜歡尋根問(wèn)底的追求問(wèn)題罷了”一語(yǔ)道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦一一好奇心和探究欲望是一切創(chuàng)造活動(dòng)開(kāi)始的前提。只有好奇才會(huì)對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，作為老師我們要把孩子當(dāng)作一個(gè)主題的人來(lái)認(rèn)識(shí)，積極的引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、探索、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)，問(wèn)：“這是什么?那是什么?”去辨別事物的形狀、顏色、氣味，充分運(yùn)用感官，通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)周?chē)畹呐d趣。
5、培養(yǎng)孩子對(duì)周?chē)h(huán)境積極的情緒情感
幼兒的情感，一是經(jīng)常受到成人及同伴對(duì)自己的態(tài)度、情感的影響。二是經(jīng)常受到成人及同伴對(duì)周?chē)撕褪碌膽B(tài)度與情感的影響。
幼兒教師作為對(duì)幼兒經(jīng)常的、主要的情感陶冶者，以自己美好的情感和人格去熏陶和影響幼兒，這是十分關(guān)鍵的。教師的這一情感陶冶工作應(yīng)貫穿、滲透于幼兒日常生活和各項(xiàng)活動(dòng)中。有一位教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子午睡時(shí)把大便拉在了床上。孩子因擔(dān)心遭到小伙伴的嘲笑、老師的訓(xùn)斥不敢直聲。這位老師不動(dòng)聲色、面帶微笑走到孩子面前，先拍拍他表示安慰，然后悄悄的幫孩子擦洗身子、包一條干凈的被子，并告訴孩子：“沒(méi)關(guān)系，這件事別人不知道，你好好睡覺(jué)吧，衣服我馬上洗出來(lái)曬干”。我們可以想到這件事由于孩子在情感上經(jīng)歷了一個(gè)由起初的緊張、害怕到恬適、感激的巨變，將會(huì)在他小小的心靈中留下較深的印跡。他必然會(huì)感受的老師的可親與可敬，從而更加信賴(lài)、熱愛(ài)老師，樂(lè)意聽(tīng)老師的教誨。
因此作為教師我們首先要尊重孩子，平等的對(duì)待孩子，耐心的傾聽(tīng)孩子的心聲，成為孩子的知心朋友。以積極的情感去影響孩子。
6、做好幼兒園與家庭的配合工作
家園聯(lián)系是溝通心理和客觀存在的橋梁，是幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。作為教師平時(shí)應(yīng)該多向家長(zhǎng)宣傳教育計(jì)劃，取得家長(zhǎng)的支持，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，介紹教育進(jìn)程、方法及幼兒發(fā)展?fàn)顩r，并認(rèn)真聽(tīng)取幼兒在園的表現(xiàn)情況，做到家園合力實(shí)現(xiàn)教育的一致性。
幼兒心理健康論文篇三：《幼兒心理健康教育》
【摘 要】幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康;學(xué)校教育;家庭教育
幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)椋哼@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護(hù)非常重要。
1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
1.1 教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作。教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)?shù)拇?。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報(bào)告"，而這些"小報(bào)告"的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長(zhǎng)。
1.2 教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)影響兒童人格。帶班的老師有時(shí)會(huì)在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡;而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話，都會(huì)說(shuō)出來(lái)。說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了以后會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì)變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛(ài)交談。有的教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。
還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題。幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。
1.3 教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1 無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。
1.3.2 充分的接納和尊重幼兒。
首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門(mén)，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書(shū)，我的朋友示意"問(wèn)阿姨好!"可孩子沒(méi)有反映，仍盯著手中的圖書(shū)，朋友將音量提高"樂(lè)樂(lè)，問(wèn)阿姨好!"孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句"阿姨好!"可朋友卻感到不滿(mǎn)意："樂(lè)樂(lè)，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買(mǎi)書(shū)給你看!"孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū)，先前專(zhuān)注的神情換作沮喪。
顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。
1.4 教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)，保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
2.1 父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。
2.2 父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過(guò)多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴(lài)性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開(kāi)放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開(kāi)始，孩子凡事都想"自己來(lái)"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而"一手包辦"，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來(lái)"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3 父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè)觀開(kāi)朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對(duì)未來(lái)。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小，剛開(kāi)始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀?亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對(duì)孩子說(shuō)"你真行!"，"了不起!"等。在生活、娛樂(lè)過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對(duì)，那樣做不好。否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"。
許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)。勇敢地面對(duì)失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己"我會(huì)"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)。從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。
2.4 父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格?；顫婇_(kāi)朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì)自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點(diǎn)"，"比某某說(shuō)話慢"等等，會(huì)讓孩子覺(jué)得"我不如人"，平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競(jìng)賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè)觀地看待結(jié)果。"笑對(duì)人生"，"天塌下來(lái)當(dāng)被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。
參考獻(xiàn)文
[1] 劉維良.心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社.2004.49頁(yè).
[2] 馮麗靜.孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社.2007.25頁(yè).
[3] 楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。深圳新胡同出版社.2006.137頁(yè).
5.兒童心理論文