3到6歲學(xué)前兒童心理健康教育論文
3到6歲的學(xué)前兒童不僅要有健康的身體，同時(shí)還需要有健康的心理狀態(tài)。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于3到6歲學(xué)前兒童心理健康教育論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
3到6歲學(xué)前兒童心理健康教育論文篇1：《體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響》
摘要：幼兒時(shí)期是心理快速發(fā)展階段，而心理發(fā)展又離不開(kāi)動(dòng)作。雖然動(dòng)作本身不是心理，但動(dòng)作和心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲是幼兒時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)，而體育游戲在幼兒各種活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，它對(duì)幼兒心理發(fā)展具有全面的促進(jìn)作用。通過(guò)實(shí)地觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查、邏輯分析、歸納總結(jié)等研究方法，對(duì)體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的影響進(jìn)行研究。目的是通過(guò)研究闡明體育游戲在兒童成長(zhǎng)中的作用。結(jié)果表明，體育游戲?qū)μ岣邔W(xué)前兒童認(rèn)知能力，豐富情感，形成良好意志品質(zhì)等具有不可替代性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;心理發(fā)展;體育游戲
毛澤東同志在<新體育>的題詞中寫(xiě)到:“要活動(dòng)，要游戲，是兒童的天性。”我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“小孩生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?rdquo;這足以說(shuō)明游戲?qū)和闹匾浴６?-6歲學(xué)前兒童具有活潑好動(dòng)，精力充沛等特點(diǎn)，決定了他們更傾向于動(dòng)的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長(zhǎng)久不衰。體育游戲?qū)⒆?、跑、跳、爬越等人?lèi)生活最基本動(dòng)作寓于娛樂(lè)性極強(qiáng)的活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)前兒童對(duì)體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨(dú)生子女居多時(shí)代，在兒童成長(zhǎng)中也出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題，如，自閉，怕人，不會(huì)與人交流，不合群，孤僻
等現(xiàn)象，這些問(wèn)題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預(yù)防和改善兒童的心理問(wèn)題，提高其心理健康水平。體育游戲?yàn)閮和峁┝私涣鳌f(xié)商、討論的機(jī)會(huì)，有助于兒童擴(kuò)展知識(shí)，豐富認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)思維，提高實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。
1體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理過(guò)程的影響
1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響
1.1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童感知能力的影響認(rèn)識(shí)過(guò)程是人們認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的反映過(guò)程，它是由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想像和記憶等不同認(rèn)識(shí)過(guò)程組成。感知過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)階段，是其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的前提。感知覺(jué)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)非常重要，它是兒童認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對(duì)于3-6歲這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會(huì)不自覺(jué)的去接觸，感知和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在體育游戲中他們會(huì)有意或無(wú)意地去感知，認(rèn)識(shí)游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因?yàn)閮和瘏⑴c體育游戲多是自主自愿，積極主動(dòng)的，沒(méi)有外在的壓力和強(qiáng)迫，體育游戲能以其獨(dú)有的特點(diǎn)深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過(guò)體育游戲來(lái)提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過(guò)有關(guān)球的游戲，那么他對(duì)球的屬性就不了解，更無(wú)法全面認(rèn)識(shí)球。一般情況下，兒童對(duì)球都比較感興趣，球的種類(lèi)也很多，我們?cè)趦和瘜?zhuān)賣(mài)店可以看到各式各樣的球，幾乎每個(gè)兒童也都會(huì)擁有一個(gè)或幾個(gè)這樣的球。通過(guò)球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動(dòng)作的敏捷性。對(duì)于3-6歲的兒童來(lái)說(shuō)他們已不滿(mǎn)足于自?shī)首詷?lè)了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來(lái)，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺(jué)和知覺(jué)，對(duì)球有了全面的認(rèn)識(shí)。顯然，通過(guò)體育游戲可以豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)。
1.1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童思維能力的影響思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀(guān)事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類(lèi)，3-6歲學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實(shí)物(球、器械等)進(jìn)行操作或借助表象進(jìn)行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級(jí)階段，也是個(gè)體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無(wú)可非議的，但任何一種游戲兒童長(zhǎng)時(shí)間從事總會(huì)有厭倦的時(shí)候。當(dāng)意興闌珊時(shí)，他們就會(huì)創(chuàng)新求異，當(dāng)原有的體育游戲不能滿(mǎn)足兒童運(yùn)動(dòng)的需要時(shí)，兒童會(huì)對(duì)體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進(jìn)行修改，直至滿(mǎn)意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會(huì)根據(jù)自身需要來(lái)修改和設(shè)計(jì)，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無(wú)論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開(kāi)思維的參與，如果兒童沒(méi)有思維的積極參與他便無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，無(wú)法解決疑惑和面臨的問(wèn)題，更談不上求新求異了。因此說(shuō)體育游戲的開(kāi)展有利于學(xué)前兒童思維的發(fā)展。
1.1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童語(yǔ)言能力的影響語(yǔ)言能力是人類(lèi)最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語(yǔ)音刺激與其他刺激的能力，而且這種語(yǔ)言能力一生下來(lái)或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語(yǔ)言活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專(zhuān)門(mén)化的過(guò)程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言習(xí)得的敏感期[1]。語(yǔ)言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開(kāi)的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話(huà)語(yǔ)，同時(shí)，兒童語(yǔ)言的發(fā)展與其他認(rèn)知活動(dòng)等的相互作用也是分不開(kāi)的。
體育游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，它以其豐富、多彩、有趣等特點(diǎn)被兒童喜愛(ài)和依賴(lài)。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時(shí)還會(huì)接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語(yǔ)言表達(dá)著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機(jī)會(huì)較多，通過(guò)體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力。體育游戲不是讓兒童被動(dòng)的默默接受，而是要其主動(dòng)參與，不僅身體要參與，語(yǔ)言上也要參與，要不斷的交流和表達(dá)。體育游戲是提高兒童語(yǔ)言表達(dá)能力較好的鍛煉途徑。
1.1.4體育游戲?qū)W(xué)前兒童想象力的影響體育游戲是學(xué)前兒童自主參與的，沒(méi)有強(qiáng)制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動(dòng)，又不受真實(shí)生活中客觀(guān)條件的限制，能“真切”體驗(yàn)成人的社會(huì)生活和人際關(guān)系。因而成為學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)，也是他們的主導(dǎo)活動(dòng)。
為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂(lè)此不疲。孩子們會(huì)根據(jù)自己的需要來(lái)設(shè)計(jì)游戲，即使沒(méi)有正規(guī)的場(chǎng)地、設(shè)施，他們也會(huì)如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會(huì)找到解決問(wèn)題的辦法。如孩子們想踢一場(chǎng)足球賽，盡管他們選擇的空地沒(méi)有邊線(xiàn)、底線(xiàn)以及球門(mén)這些標(biāo)記，但并不妨礙一場(chǎng)熱烈的足球比賽，因?yàn)樗麄兛偪梢哉业狡渌笳餍晕锲诽娲?如，插兩個(gè)樹(shù)枝，放兩塊石頭或土塊等)，或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。
1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童情感的影響
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，體育游戲又是兒童游戲中的主導(dǎo)活動(dòng)。它不僅能促進(jìn)兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)心理過(guò)程的發(fā)展也起著重要作用。
在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M(mǎn)足玩的需要，共同計(jì)劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進(jìn)行并在其中盡興，成功地履行各個(gè)角色的義務(wù)和責(zé)任逐漸成了兒童們的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)前兒童與同伴交往時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無(wú)拘無(wú)束的交流，享受著游戲帶給他們的樂(lè)趣，可以滿(mǎn)足兒童歸屬，愛(ài)和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴(lài)，對(duì)學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會(huì)與同伴相處，克服認(rèn)知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會(huì)必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會(huì)，遵守社會(huì)規(guī)范具有積極意義。
1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童意志品質(zhì)的影響
兒童具有活潑好動(dòng)，自制能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛(ài)的游戲順利開(kāi)展他們?cè)敢庾袷伢w育游戲的各項(xiàng)規(guī)則，這種主動(dòng)、自愿的遵守?zé)o疑加強(qiáng)了兒童在生活中的自我約束力。
體育游戲是趣味性，刺激性極強(qiáng)的游戲，可長(zhǎng)期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時(shí)多數(shù)兒童都會(huì)存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個(gè)游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會(huì)學(xué)著去克服，去努力，這對(duì)兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會(huì)到新異的刺激，體育游戲進(jìn)行時(shí)的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預(yù)料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，在體育游戲過(guò)程中兒童便形成了競(jìng)爭(zhēng)心理，兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿(mǎn)足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會(huì)到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，自我控制。
2體育游戲?qū)W(xué)前兒童個(gè)性形成的影響
2.1個(gè)性?xún)A向性
影響個(gè)性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個(gè)性受生物特性制約，但對(duì)個(gè)性起決定作用的還是社會(huì)生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對(duì)兒童影響最早、最直接，時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境。但隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時(shí)期的學(xué)前兒童的社會(huì)生活領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大許多。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿(mǎn)足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時(shí)期的學(xué)前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了動(dòng)的游戲是他們游戲的主體。在以獨(dú)生子女為主時(shí)代，核心家庭是現(xiàn)代社會(huì)的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個(gè)性培養(yǎng)引起了家長(zhǎng)的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、志向和信念等，體現(xiàn)了人對(duì)周?chē)h(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)起來(lái)。這時(shí)，兒童開(kāi)始能為較遠(yuǎn)的目的而行動(dòng)，能使自己的行動(dòng)服從于集體的要求。在這個(gè)過(guò)程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。
2.2個(gè)性心理特征
兒童是家長(zhǎng)的期望，是祖國(guó)的未來(lái)。健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要是家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望。要想成為活潑開(kāi)朗，樂(lè)于助人，勤于動(dòng)腦，思維開(kāi)闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時(shí)培養(yǎng)。于是游戲成了家長(zhǎng)和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動(dòng)。在游戲中兒童行為的沖動(dòng)性相對(duì)減少，自覺(jué)性相對(duì)增加。此時(shí)，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開(kāi)始能比較自覺(jué)控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛(ài)而自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，并進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂(lè)，提高認(rèn)識(shí)、判斷和分析等能力。為兒童學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習(xí)得社會(huì)規(guī)范、完善人格提供了充分的機(jī)會(huì)。體育游戲?qū)和己脗€(gè)性的形成具有重要作用。
游戲之所以成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是和游戲本身的特點(diǎn)和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開(kāi)的。雖然游戲的種類(lèi)很多，但無(wú)論怎么劃分動(dòng)作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動(dòng)為主，深受這個(gè)年齡段兒童的喜愛(ài)。在體育游戲中兒童可以通過(guò)玩來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，提高生活技能，遵守社會(huì)規(guī)范，理解和體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)智力。這種玩中學(xué)的游戲是現(xiàn)代家長(zhǎng)和兒童共同青睞的對(duì)象。
3結(jié)論
(1)鼓勵(lì)兒童參加體育游戲，當(dāng)兒童膽怯畏懼時(shí)，作為兒童最為依賴(lài)的家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因?yàn)樵诓煌w育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過(guò)程中，將這種體驗(yàn)移植到社會(huì)生活中，有助于兒童成功扮演社會(huì)角色。
(2)兒童在嬉戲玩耍時(shí)家長(zhǎng)不要過(guò)多干預(yù)，以免限制兒童的思維，以家長(zhǎng)的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。
(3)當(dāng)兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)盡量不要參與，讓孩子們自己解決?？梢藻憻拑和涣?、溝通和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而提高其在生活中解決問(wèn)題的能力。
(4)家長(zhǎng)應(yīng)誘導(dǎo)和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀(guān)察，認(rèn)識(shí)，判斷，想象和獨(dú)立思考能力。
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3到6歲學(xué)前兒童心理健康教育論文篇2：《淺談學(xué)前教育階段兒童心理健康教育問(wèn)題》
摘 要：心理健康是目前現(xiàn)代教育關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)不穩(wěn)定的表現(xiàn)越來(lái)越突出，由此而引發(fā)社會(huì)對(duì)少年兒童心理健康的重視。特別是學(xué)前兒童的心理健康，將會(huì)對(duì)他們今后的情感、道德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。學(xué)前教育階段是國(guó)民素質(zhì)教育的最基礎(chǔ)階段，是小學(xué)的準(zhǔn)備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，不斷對(duì)人才提出了新的要求，面對(duì)日益增大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要有一定的心理素質(zhì)條件來(lái)面對(duì)種種挑戰(zhàn)。從學(xué)前兒童心理健康的定義出發(fā)，談?wù)剬W(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑以及目前我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育存在的問(wèn)題與相關(guān)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒童心理健康;問(wèn)題;對(duì)策
在全世界范圍內(nèi)，目前都沒(méi)有對(duì)兒童的心理健康測(cè)量制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，可以從一些具體的表現(xiàn)來(lái)判斷他們的心理是否健康：(1)智力發(fā)育正常是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志之一，就是指兒童的智力發(fā)育與年齡相配。智力發(fā)育正常的兒童往往有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)自己感興趣的東西會(huì)產(chǎn)生興奮的探究行為，而且記憶力正常;(2)情緒穩(wěn)定。心理健康在很大程度上都是以情緒來(lái)反映和表現(xiàn)的，雖然他們有時(shí)也會(huì)存在一些消極情緒，但是在他們表達(dá)出來(lái)后能夠很快被其他事物吸引注意力。他們更多地表現(xiàn)為一種樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗、愉悅的情緒特點(diǎn)。(3)能夠合群，不孤僻。在同齡人面前，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的交往興趣，有同情心，待人友善。(4)誠(chéng)實(shí)且具有一定的自尊心。在做錯(cuò)事時(shí)，能夠承認(rèn)錯(cuò)誤，在面對(duì)批評(píng)時(shí)會(huì)感到羞愧，渴望別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)等。這些表現(xiàn)都可以作為判斷兒童心理健康的依據(jù)，是符合學(xué)前兒童年齡段特征的。
一、學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑
1.尊重學(xué)前兒童的心理權(quán)益，在日常行為上注入心理教育
在學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教育行為要親切和藹，努力驅(qū)散孩子的自卑、膽怯心理，在言語(yǔ)上多多鼓勵(lì)，在眼神上要絕對(duì)柔和，因?yàn)楹⒆拥男睦硎亲顬槊舾械模麄兺軓睦蠋煹?a href='http://regraff.com/liyizhishi/yanxingjuzhi/' target='_blank'>言行舉止上，甚至一個(gè)眼神中判斷出老師對(duì)自己的喜愛(ài)與否，渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài)。
2.在校園環(huán)境中滲透教育
學(xué)前兒童的心理健康教育環(huán)境包括三個(gè)方面：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，三者共同作用形成合力，才能對(duì)學(xué)前兒童的教育產(chǎn)生導(dǎo)向作用。在校園環(huán)境中，主要是為兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨浪漫的活動(dòng)空間，從而營(yíng)造一種心理素質(zhì)培養(yǎng)的良好氛圍：色彩艷麗的教室、花樣繁多的課外活動(dòng)設(shè)施、和藹可親的老師等。創(chuàng)設(shè)出一種友好的伙伴關(guān)系、溫馨和諧的師生關(guān)系，使學(xué)前兒童在幼兒園中產(chǎn)生一種心理上的安全感，進(jìn)而促進(jìn)他們心理的健康成長(zhǎng)。
3.學(xué)前兒童生活中的心理健康教育
學(xué)前兒童的生活始終是以游戲來(lái)貫穿始終的，在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲的選擇和角色扮演等情節(jié)活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與其他同齡人相處，這對(duì)于幼兒性格的個(gè)性化發(fā)展無(wú)疑是極有幫助的。但是，并不是所有的游戲都對(duì)幼兒心理健康是有積極作用的，要有針對(duì)性地選擇一些有助于幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作和心理健康教育方面的游戲，同時(shí)這些游戲還應(yīng)該具備一定的趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)前幼兒的心理特征和發(fā)展需要，利用教學(xué)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。堅(jiān)決反對(duì)說(shuō)教的辦法對(duì)幼兒進(jìn)行一味的灌輸，或者把各類(lèi)教學(xué)板塊割裂開(kāi)來(lái)。
二、兒童心理健康的影響因素有很多，基本上分為兩類(lèi)：一是先天因素，二是后天因素
人類(lèi)在遺傳學(xué)方面的研究已經(jīng)證明，人類(lèi)的很多行為和心理，是在遺傳和生活環(huán)境中共同作用并發(fā)展起來(lái)的。人類(lèi)的很多心理行為都是受到遺傳的影響，如，情緒的波動(dòng)大小、性格的內(nèi)向或外向等。不得不說(shuō)，遺傳因素是心理發(fā)展的前提，對(duì)心理健康方面產(chǎn)生的作用在研究中得以被人肯定。
家庭是最基本的社會(huì)單位，也是兒童最早接觸的生活環(huán)境，是兒童個(gè)性形成的重要場(chǎng)所。近年來(lái)，對(duì)兒童心理健康方面的關(guān)注比較高，研究證實(shí)了，在離異家庭中長(zhǎng)大的孩子比在完整家庭環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子性格要孤僻和冷漠得多，而且特征明顯。這樣的兒童缺乏安全感，在人際交往中不合群，難以形成健全的人格。所以說(shuō)，穩(wěn)定的家庭環(huán)境對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展有著重要作用。
三、目前我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育存在的問(wèn)題
1.教育觀(guān)念陳舊落后，學(xué)前兒童的心理健康教育沒(méi)有引起足夠的重視
雖然國(guó)家和政府對(duì)這方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，也出臺(tái)了相關(guān)的文件，并對(duì)學(xué)前兒童的心理健康教育等方面的內(nèi)容作了明確的規(guī)劃，但是在實(shí)際的操作中缺乏足夠的重視，在教學(xué)中的運(yùn)用還有很多缺陷。一般情況下的實(shí)際情形是：在主觀(guān)認(rèn)識(shí)方面得到了重視，但在實(shí)際情況中卻忽視了結(jié)合兒童的心理健康需求，心理健康教育并沒(méi)有得到切實(shí)的結(jié)合。造成這種情形的很大一部分原因是教育機(jī)構(gòu)和教師、兒童家長(zhǎng)之間沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)上的缺失導(dǎo)致行動(dòng)力的不足。其實(shí)，心理健康是多個(gè)方面的綜合反映，并不是單單指兒童的個(gè)性或者思想品德，但是很多幼兒園等教育機(jī)構(gòu)把其混為一談，追求過(guò)于片面，沒(méi)有從正確的角度進(jìn)行分析。另外，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童心理的特殊性，在心理健康教育上借鑒的是中小學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，在教育上缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性。
2.學(xué)前教育在心理健康教育上的師資力量不足
目前很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論停留在一個(gè)比較低的水平，對(duì)于兒童表現(xiàn)出來(lái)的心理特征不能很好地分析，遇到問(wèn)題無(wú)法通過(guò)正確的手段來(lái)解決，也無(wú)法對(duì)兒童的不良心理進(jìn)行矯正，更不用說(shuō)對(duì)有可能產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行預(yù)見(jiàn)和干預(yù)。所以，學(xué)前教育急需注入新的力量和活力，改善目前這種不合理的現(xiàn)狀，使幼兒心理問(wèn)題能夠在實(shí)際教育過(guò)程中得到足夠的重視。
四、提高學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策
1.提高教師的素質(zhì)
作為一個(gè)學(xué)前教育的工作者，應(yīng)該掌握一定的心理教育學(xué)知識(shí)和技能，并能夠在實(shí)際教學(xué)工作中靈活、合理運(yùn)用。另外，作為學(xué)前教育教學(xué)工作者自身，應(yīng)該具備一個(gè)良好的心理狀態(tài)，確保自身心理健康。因?yàn)橛變旱哪７履芰?qiáng)，教師的心理狀態(tài)很容易對(duì)周?chē)虒W(xué)環(huán)境造成影響，對(duì)于處在這種環(huán)境下的幼兒來(lái)講，當(dāng)然更容易受到感染和影響。如果教師自身存在心理健康上的問(wèn)題或存在心理缺陷，那么就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中有意或無(wú)意地被孩子們接收，把這種不健康的心理因素傳染給幼兒，從而造成心理健康問(wèn)題，影響孩子心理的健康發(fā)展。
2.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流與溝通，達(dá)到認(rèn)識(shí)層次的統(tǒng)一
在家庭教育中，家長(zhǎng)不僅僅要關(guān)心孩子的身體健康，還應(yīng)多關(guān)注他們的心理發(fā)展，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解孩子的心理需要，為孩子營(yíng)造出良好的家庭氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)多與幼兒園溝通交流，了解孩子的在校狀況，及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)或表?yè)P(yáng)，只有在學(xué)校與家長(zhǎng)雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng)。心理健康教育也同樣如此，只有在雙方達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決。
心理健康教育是幾年來(lái)在現(xiàn)代教育新形勢(shì)下產(chǎn)生的新事物，作為學(xué)前教育的教學(xué)工作者，必須重視幼兒心理健康教育的意義，了解幼兒心理健康教育的需求、存在的實(shí)際問(wèn)題，探索積極有效的途徑來(lái)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展，這是與現(xiàn)代教育教學(xué)理念相符合的。
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3到6歲學(xué)前兒童心理健康教育論文篇3：《淺談學(xué)前兒童心理健康教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響》
摘 要 本文首先對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，隨后從心理健康教育和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相互作用的角度分析了學(xué)前兒童心理健康教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響，最后對(duì)幼兒教師進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康教育、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)提出了兩點(diǎn)意見(jiàn)。希望本文能夠?yàn)橛變簣@教育的多元化和全面性發(fā)展提供幫助，也能夠?qū)τ變航處煹挠變盒睦斫】到逃教岣哂兴妗?/p>
關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 心理健康教育 幼兒學(xué)習(xí)
1 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始形成
很多家長(zhǎng)常說(shuō)自己的孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問(wèn)題中的棘手問(wèn)題，而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，實(shí)際上從幼兒時(shí)期就開(kāi)始了。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是對(duì)“學(xué)習(xí)”本身的認(rèn)知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習(xí)之間建立了不良的情感反射機(jī)制，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就很難改變了。
1.2 學(xué)習(xí)能力以模仿為主
班杜拉的幼兒侵犯行為實(shí)驗(yàn)充分證明了幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們?cè)诟鞣N思維能力還不發(fā)達(dá)，甚至不具備的時(shí)候僅有的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個(gè)時(shí)期的幼兒心理健康教育，應(yīng)該重視“榜樣”的樹(shù)立，使幼兒通過(guò)模仿，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.3 學(xué)習(xí)行為以游戲?yàn)橹?/p>
幼兒的活動(dòng)是具有游戲性的，無(wú)論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)外界的認(rèn)知，也是在游戲過(guò)程中形成的，因此，要使學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進(jìn)作用，就必須重視“游戲”的使用。
2 學(xué)前兒童心理健康教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響
2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進(jìn)行的，雖然有些幼兒園也配備專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問(wèn)題通常都不“嚴(yán)重”，心理健康教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問(wèn)題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動(dòng)的目的都在于幼兒的態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)?；顒?dòng)等，這些活動(dòng)實(shí)際上都是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠感知到“做了對(duì)的事情就獲得好的評(píng)價(jià)，會(huì)快樂(lè)”，這種情感機(jī)制會(huì)被泛化到學(xué)習(xí)過(guò)程中，是幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的基礎(chǔ)。
2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)能力
幼兒的學(xué)習(xí)能力主要以“模仿為主”，其他高級(jí)的學(xué)習(xí)能力也是從“模仿”發(fā)展而來(lái)的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過(guò)教師、家長(zhǎng)和心理健康輔導(dǎo)員的日常行為為幼兒樹(shù)立一個(gè)健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過(guò)程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實(shí)施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂(lè)課上假設(shè)一個(gè)“難題”，設(shè)計(jì)一個(gè)“向?qū)W生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進(jìn)兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對(duì)“在學(xué)習(xí)中應(yīng)不怕挫折，遇到問(wèn)題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過(guò)模仿建立健康的心靈成長(zhǎng)之路，同時(shí)也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程。
2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)行為
學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行，而幼兒的學(xué)習(xí)行為又具有游戲(下轉(zhuǎn)第237頁(yè))(上接第213頁(yè))性的特點(diǎn)，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為的模式進(jìn)行拓展。例如，在活動(dòng)課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內(nèi)容是成對(duì)的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設(shè)置“我不說(shuō)謊”的游戲，請(qǐng)同學(xué)們按照手中的小卡片的內(nèi)容互相配對(duì)，不僅能夠使兒童在游戲中對(duì)“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習(xí)到“事物的特征”，兒童們?cè)谟螒蜻^(guò)程中獲得了快樂(lè)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種“配對(duì)”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來(lái)，成為他們學(xué)習(xí)行為的一種。 3 幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的手段
3.1 認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的訴求
很多幼兒教師和家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒“話(huà)多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時(shí)候，往往對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方面的訴求有所忽視，如孩子說(shuō)“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數(shù)家長(zhǎng)和教師以“等一會(huì)兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過(guò)去，這不僅不利于幼兒心理健康成長(zhǎng)，也阻礙他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心投入，專(zhuān)注的聽(tīng)，也不是幼兒有問(wèn)題的時(shí)候才聽(tīng)，而是時(shí)時(shí)都要注意傾聽(tīng)。例如，當(dāng)兒童向教師訴說(shuō)他“認(rèn)為活動(dòng)課不夠有趣”的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該與兒童面對(duì)面，認(rèn)真的聽(tīng)兒童訴說(shuō)，并不時(shí)進(jìn)行“原來(lái)你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺(jué)得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專(zhuān)心聽(tīng)自己訴說(shuō)，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問(wèn)題所在，使心理輔導(dǎo)的成功率提升。
當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專(zhuān)心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通。積極傾聽(tīng)必須持續(xù)于整個(gè)交流過(guò)程，因?yàn)榉e極傾聽(tīng)能夠幫助兒童弄清楚自己的問(wèn)題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問(wèn)題所在時(shí)，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。
3.2 尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)
心理輔導(dǎo)員和幼兒教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)該站在維護(hù)幼兒心理健康的角度上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)表示尊重，例如，兒童不喜歡練習(xí)鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達(dá)自己的不滿(mǎn)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該對(duì)他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復(fù)兒童情緒，再對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，繼續(xù)采用傾聽(tīng)的方式并使用客觀(guān)解釋等方法使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過(guò)程中，對(duì)幼兒表達(dá)尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無(wú)原則的遷就，而是要以真誠(chéng)為基礎(chǔ)，即要誘導(dǎo)幼兒在理智的角度上訴說(shuō)自己的學(xué)習(xí)意愿;其次，尊重表示信任對(duì)方，即要判定幼兒表達(dá)的學(xué)習(xí)意愿是不是基于對(duì)自己的信任的，是不是真實(shí)的;再次，尊重意味著完整接納一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，幼兒教師和輔導(dǎo)老師應(yīng)該接納兒童的表達(dá)意愿的行為，并理解他們的行為;最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，就要求幼兒教師和心理輔導(dǎo)老師所使用的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作，符合與幼兒交往的特點(diǎn)，能夠使幼兒接受教師并合理的表達(dá)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的意愿。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和其他行為一樣具有幼兒活動(dòng)的基本特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進(jìn)和規(guī)范幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導(dǎo)員和幼兒教師應(yīng)該在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的反饋，以此引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力健康發(fā)展。
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