大學(xué)生心理健康與人格關(guān)系探討的論文
大學(xué)生心理健康與人格關(guān)系探討的論文
有研究表明人格與心理健康存在相關(guān)，人格是影響個體心理健康的重要變量。然而大學(xué)生心理健康與其人格的關(guān)系有多密切呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理健康與人格關(guān)系探討的論文，希望大家喜歡!
大學(xué)生心理健康與人格關(guān)系探討的論文篇一
《大學(xué)生心理健康與人格、領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系》
【摘要】目的：探討大學(xué)生的心理健康與人格、領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系。方法：采用大五人格量表和領(lǐng)悟社會支持量表、一般健康問卷對來自湖南省9所高校的1800名大學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果：①心理健康各因子與神經(jīng)質(zhì)顯著正相關(guān)，與外向性、責(zé)任性以及領(lǐng)悟社會支持各因子均顯著負(fù)相關(guān);領(lǐng)悟社會支持及其各因子與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)，與外向性、責(zé)任性呈顯著正相關(guān)。②多元回歸分析結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會支持和神經(jīng)質(zhì)、外向性以及責(zé)任性對心理健康有顯著的預(yù)測作用。結(jié)論：大學(xué)生的人格與領(lǐng)悟社會支持與心理健康密切相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】領(lǐng)悟社會支持;人格;心理健康;調(diào)節(jié)作用
作為一種主要的彈性資源，社會支持對身心健康有顯著影響，良好的社會支持有利于健康，而不良的社會關(guān)系的存在則損害身心健康[1]。領(lǐng)悟社會支持是主觀體驗到的社會支持，它指的是個體感到在社會中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗和滿意程度，它往往與個體對社會支持的效果相一致[2]。
有研究表明人格與心理健康存在相關(guān)[3,4]，人格是影響個體心理健康的重要變量。另有研究表明，不同的人格特征可影響個體對社會支持的感知[5]。但由于單獨考察每個因素，并不能揭示因素水平之間的復(fù)雜關(guān)系，因此將三因素進行綜合性的考察有重要意義。本研究重點探討大學(xué)生的心理健康與人格以及領(lǐng)悟社會支持三者的關(guān)系，以促進大學(xué)生正確認(rèn)識自己的人格特點和社會支持資源并將之充分加以利用，為高校開展針對性地干預(yù)措施提供依據(jù)，從而促進大學(xué)生的身心健康發(fā)展。
1 對象與方法
1.1 調(diào)查對象
采用目的抽樣法選取了湖南省9所高校，其中，重點本科院校、一般本科院校和高職院校各3所。因為高職院校三年級學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，無法取樣，所以未選取三年級學(xué)生。本次研究采取方便抽樣法對重點本科、一般本科院校的4個年級的被試以及高職院校兩個年級的被試進行調(diào)查，共發(fā)放1960份問卷，回收有效問卷1800份，回收率為91.84%。
1.2 調(diào)查工具
1.2.1 一般健康問卷(GHQ-20)
李虹、梅錦榮等修訂的GHQ-20包括GHQ-自我肯定，GHQ-憂郁和GHQ-焦慮3個子量表。要求被試用“是”或“否”指出近幾周的感覺。GHQ-20內(nèi)部一致性滿意，其分量表的內(nèi)部一致性或滿意或可接受[6]。在本研究中，內(nèi)部一致性α系數(shù)為：全量表0.83;自我肯定0.76;憂郁0.78;焦慮0.74。
1.2.2 大五人格問卷(NEO-FFI)
Costa和MoCrae編制的NEO-FFI測量N(神經(jīng)質(zhì))、E(外向性)、O(開放性)、A(宜人性)、C(責(zé)任性)5項特質(zhì)[7]。該量表已被我國學(xué)者證明有較好的信度和效度[8,9]。我們在進行數(shù)據(jù)初步分析時發(fā)現(xiàn)，O、A兩個分量表的信效度沒有預(yù)期理想，出于保證研究結(jié)果準(zhǔn)確性的考慮，本研究只選用了原量表中的N、E、C 3個分量表進行具體分析。N、E、C 3個量表內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.80，0.70，0.78。
1.2.3 領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)[10]
由姜乾金根據(jù)Blumenthal等人(1987)介紹的Zimet的領(lǐng)悟社會支持量表修訂的。本研究參照了嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪[11]的做法，將原量表中“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、親戚”。該量表為7點量表，包括12個項目，由家庭支持、朋友支持、其他支持(老師、同學(xué)、親戚)3個分量表組成。在本研究中，內(nèi)部一致性α系數(shù)為：全量表0.89;家庭支持0.79;朋友支持0.84;其他支持0.77。
1.3 數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)由EXCEL進行錄入，通過SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行分析處理，包括相關(guān)分析、多元回歸分析。
2 結(jié)果
2.1 各研究變量的描述統(tǒng)計結(jié)果
各研究變量的描述統(tǒng)計結(jié)果和相關(guān)矩陣見表1。
從表1相關(guān)矩陣來看，各研究變量之間均有顯著相關(guān)：心理健康各維度除與神經(jīng)質(zhì)是正相關(guān)外，與其他變量均是負(fù)相關(guān);領(lǐng)悟社會支持各因子與外向性、責(zé)任性顯著正相關(guān)，而與神經(jīng)質(zhì)顯著負(fù)相關(guān)。
2.2 心理健康對人格、領(lǐng)悟社會支持的多元回歸結(jié)果
為了檢驗人格、領(lǐng)悟社會支持對心理健康的解釋能力上是否存在不同，分別以心理健康、自我肯定、憂郁和焦慮得分為因變量，以人格的神經(jīng)質(zhì)(N)、外向性(E)、責(zé)任性(C)和領(lǐng)悟社會支持及各因子得分為自變量，采用多元回歸分析(stepwise)法分別探討它們之間的關(guān)系，結(jié)果見表2。
在自我肯定因變量上有4個變量進入了回歸方程，這4個變量共可解釋自我肯定水平37.4%的變異量，它們分別是神經(jīng)質(zhì)(25.9%)、責(zé)任性(8.2%)、外向性(3.1%)和朋友支持(0.2%)。在憂郁因變量上也有4個變量進入了回歸方程，這4個變量共可解釋憂郁水平17.9%的變異量，它們分別是神經(jīng)質(zhì)(13.2%)、責(zé)任性(0.8%)家庭支持(3.6%)和其他支持(0.3%)。在焦慮因變量上有3個變量進入了回歸方程，這3個變量共可解釋焦慮水平21.1%的變異量，它們分別是神經(jīng)質(zhì)(18.4%)、責(zé)任性(1.2%)和朋友支持(1.5%)。在心理健康因變量上有4個變量進入了回歸方程，這4個變量共可解釋心理健康水平44.5%的變異量。按照它們對大學(xué)生心理健康水平的作用大小排列，分別是神經(jīng)質(zhì)可以解釋38.4%的變異量;領(lǐng)悟社會支持可以解釋3.8%的變異量;責(zé)任性可以解釋1.6%的變異量;外向性可以解釋0.7%的變異量。
據(jù)調(diào)查：神經(jīng)質(zhì)對自我肯定、憂郁、焦慮及心理健康有正向預(yù)測作用，責(zé)任性、外向性和朋友支持對自我肯定有負(fù)向預(yù)測作用，家庭支持、其他支持和責(zé)任性對憂郁有負(fù)向預(yù)測作用，責(zé)任性對焦慮有正向預(yù)測作用，朋友支持對焦慮有負(fù)向預(yù)測作用，領(lǐng)悟社會支持、責(zé)任性和外向性對心理健康均有負(fù)向預(yù)測作用。
3 討論
3.1 各研究變量的描述統(tǒng)計分析
本研究相關(guān)分析結(jié)果顯示，湖南省大學(xué)生的NEO-N維度與GHQ-20各因子是顯著正相關(guān)，這說明這批大學(xué)生N分越高，心理健康狀況可能越差;NEO-E、NEO-C兩個維度與GHQ-20各因子均有顯著負(fù)相關(guān)，這說明高E分和高C分可能更有利于心理健康;領(lǐng)悟社會支持及其3個維度與GHQ-20的各因子之間成顯著負(fù)相關(guān)，這說明大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的程度越高，心理健康狀況可能越好，這與社會支持對心理健康的維護有普遍增益作用的觀點一致，證實了“主觀體驗到的被支持感越強烈，其心理健康水平越高”的觀點。此外，我們注意到，領(lǐng)悟社會支持及其各因子與NEO-N維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與NEO-E、NEO-C兩個維度呈顯著正相關(guān)，這說明，領(lǐng)悟社會支持程度高的大學(xué)生可能越情緒穩(wěn)定、越有責(zé)任感。
3.2 心理健康對人格、領(lǐng)悟社會支持的多元回歸結(jié)果分析
從本研究多元回歸結(jié)果中可知：NEO-N對GHQ-自我肯定、GHQ-憂郁、GHQ-焦慮及總體心理健康有正向預(yù)測作用，NEO-N、NEO-E和朋友支持對GHQ-自我肯定均有負(fù)向預(yù)測作用，家庭支持、其他支持和NEO-C對憂郁有負(fù)向預(yù)測作用，NEO-C對GHQ-焦慮有正向預(yù)測作用，朋友支持對GHQ-焦慮有負(fù)向預(yù)測作用，領(lǐng)悟社會支持、NEO-N和NEO-E對總體心理健康均有負(fù)向預(yù)測作用。這也說明人格特征和社會支持是影響心理健康水平的重要因素，這一結(jié)果與國內(nèi)外的許多研究都是相一致的 [12,13]。
雖然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實，但是“被感知到的現(xiàn)實卻是心理的現(xiàn)實，而正是心理的現(xiàn)實作為實際的變量影響人的行為和發(fā)展” [14]，并且感知到的社會支持比實際所獲得的支持更能有效預(yù)測個體身心狀況 [15]。
通過研究，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理健康與人格以及領(lǐng)悟社會支持密切相關(guān)。因此，為大學(xué)生構(gòu)筑以家庭和學(xué)校為核心的社會支持網(wǎng)絡(luò)以及以師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系為核心的學(xué)校支持系統(tǒng)對大學(xué)生的人格乃至身心健康發(fā)展具有積極的促進作用。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，建設(shè)優(yōu)雅舒適的家庭、校園與社會環(huán)境，給大學(xué)生以心靈上的熏陶，這樣有利于他們情緒穩(wěn)定、心情舒暢、身心健康。
4 參考文獻
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