聾啞兒童心理培養(yǎng)論文

　　在現(xiàn)代的社會中,真正的健康既包括身體上的健康,又包括心理上的健康。隨著社會的發(fā)展,不管是成人還是兒童,生活的壓力越來越大,所以心理健康顯得尤為重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的聾啞兒童心理培養(yǎng)論文，供大家參考。

　　聾啞兒童心理培養(yǎng)論文范文一：心理學(xué)背景下聾啞兒童的音樂教育淺析

　　摘要：音樂是每一個兒童生命中不可或缺的重要組成部分之一，對于特殊兒童尤其是聾啞兒童而言，亦是如此。近年來隨著素質(zhì)教育的普及，特殊兒童的音樂教育也越來越受到社會的關(guān)注。特殊兒童廣義上是指除正常兒童以外的所有兒童。狹義定義則是指身心有缺陷的兒童。特殊兒童，由于其生理或心理的缺陷使得他們的成長過程以及心理發(fā)展特點有其獨有的特性。因此，要對特殊兒童尤其是聾啞兒童進(jìn)行音樂教育就一定要把握其心理發(fā)展特點，使他們很好地享受到音樂之美。

　　關(guān)鍵詞：心理;聾啞兒童;音樂教育

　　中圖分類號：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)07-0062-02

　　一、聾啞兒童及其心理發(fā)展特征

　　1.聾啞兒童的定義。“聾啞”一詞在《中醫(yī)百科全書》中的解釋為：“聾啞病系因先天因素或嬰幼兒時期種種原因使雙耳發(fā)生重度耳聾，以至全聾，完全或基本不能接受外界聲音刺激，無法學(xué)習(xí)言語或鞏固和發(fā)展已掌握的言語造成既聾又啞的狀態(tài)。它不是一種進(jìn)行著的‘現(xiàn)行’疾病，而是患者在學(xué)語前或?qū)W語時曾患有引起嚴(yán)重耳聾的疾病，除少數(shù)有先天性中耳畸形和重度中耳乳突炎成分者外，一般都已失去針對其病因的治療機(jī)會。聽器官本身功能缺失又直接影響到言語會話器官和言語中樞的功能，妨礙了患者獲得人類特有的第二信號系統(tǒng)――語言，而言語器官本身并無疾病。”

　　2.聾啞兒童身心發(fā)展特點。(1)生理發(fā)展特點。由于聾啞兒童無法感知外界的聲音刺激以及無法正常表達(dá)內(nèi)心感情從而完成自己與外界的交流，因此他們在身體發(fā)展方面也和正常兒童有所差別，具體表現(xiàn)為：身體行動緩慢、動作不協(xié)調(diào)、反應(yīng)遲鈍、缺乏節(jié)奏感。與正常兒童的發(fā)育相比，聾啞兒童的體重較重、身高肺活量較低，而且胸圍較小。(2)心理發(fā)展特點。①強(qiáng)烈的孤獨和自卑感：俗語說“十聾九啞”，這句話說明了大部分聾啞人由聾而啞的本質(zhì)問題。由于沒有聽覺能力，導(dǎo)致他們無法學(xué)習(xí)、掌握并運用語言來表達(dá)自己的情感以及和別人進(jìn)行交流。正因為這一缺陷使他們無法參與正常的家庭和社會生活，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的自卑感和孤獨感。②敏感、保守的性格：由于無法聽到外界的聲音，接受外在世界傳遞給他們的信號，因此聾啞兒童的感知覺范圍受到了很大程度的限制，從而造成他們對外界的感知能力偏低而且反應(yīng)遲緩的特點;而又因為自身的缺陷使他們更想要努力證明自己并不比別人差，從而造成他們敏感、多疑的心理;再加上不愿使別人超過自己，因此他們也就不愿主動幫助別人，從而造成保守、固執(zhí)的性格。③缺乏獨立性和自制力：思維的發(fā)展有賴于人本身對外界的實踐活動以及相互溝通。受限于聽力和語言能力，聾啞兒童在認(rèn)識和接觸世界時會表現(xiàn)出分析能力差、對事物認(rèn)識存在著片面性、無條理性的缺點。再加上他們自尊心所具有的脆弱性以及盲目性特點，使他們很難形成良好的自制力，也不善于管理自己的情緒，往往表現(xiàn)出感情用事、任性沖動的特點，或者走向畏縮、懦弱和自暴自棄的另一個極端。

　　二、根據(jù)聾啞兒童的心理學(xué)特征上好音樂課

　　綜上所述，由于聾啞兒童的聽覺以及語言表達(dá)能力的缺失，使他們在知覺、感覺、思維以及表達(dá)等方面的活動受到了極大的限制。如果想要使他們在音樂教學(xué)中像正常兒童一樣感受到音樂的魅力，就要求教師們根據(jù)聾啞兒童的身心發(fā)展特點，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

　　1.化抽象為具體，培養(yǎng)聾啞兒童對音樂的信心和興趣。對于聾啞兒童而言，音樂教育的主要目的是希望借此彌補(bǔ)他們在聽覺以及語言表達(dá)能力等方面的缺失，希望能夠借此為他們提供一種非語言的交流方式。但是由于聽力的喪失，使得聾啞兒童無法像正常人一樣靠耳朵感知音樂的節(jié)拍和律動，因此對音樂會存在著茫然以及信心缺乏的問題。這就要求教師在教學(xué)中先用手語以及學(xué)生熟知的表達(dá)方式為他們勾勒出具體的音樂意象，為所涉及的樂器和旋律找出恰當(dāng)?shù)谋扔?，使學(xué)生首先在感覺上感知音樂。同時，教師還要熟練運用并使學(xué)生掌握柯爾文手勢教學(xué)法。該手勢可用來訓(xùn)練內(nèi)心聽覺，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時可以編一些簡單的手勢歌教給學(xué)生掌握，提高他們的自信心。

　　2.進(jìn)行情境教學(xué)，多上“表演課”，使學(xué)生“樂”在其中。由于自身的缺陷以及所特有的敏感、保守的心理特點，聾啞兒童對新鮮或者陌生事物通常懷有抗拒心理，同時也像聽力正常的學(xué)生一樣懷有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師可以利用他們的這一特點創(chuàng)造情境教學(xué)。在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)之前以故事的形式導(dǎo)入，把一首樂曲換成一篇故事，然后組織學(xué)生進(jìn)行表演。在學(xué)生對音樂內(nèi)容有一定了解的情況下采用律動教學(xué)法，根據(jù)聾童聽力能力的不同，分別采用不同的助聽設(shè)備，使學(xué)生通過自己頭部、胸部、腹部的皮膚對音樂的震動進(jìn)行親身體驗。教會學(xué)生掌握體態(tài)律動的方式，幫助他們以身體為樂器，通過身體各部位以及相應(yīng)的動作來感受和表現(xiàn)音樂。這樣不但能夠使學(xué)生親身參與音樂完成，還可以使他們在進(jìn)行表演之時打開心扉，在互相合作中學(xué)會團(tuán)體協(xié)作，學(xué)會考慮別人，逐步改善他們固執(zhí)、孤僻、狹隘的態(tài)度。

　　3.揚(yáng)長避短，使學(xué)生“舞”出好音樂。2005年春節(jié)晚會上中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)表演的《千手觀音》留給觀眾們的震撼至今猶存。而在聾啞兒童的音樂教育中，音樂舞蹈教學(xué)法帶來的效果確實是十分顯著。作為一種可以看得到的音樂，舞蹈對聾啞兒童而言既相對具體又相對簡單。而且可以使學(xué)生暫時忘卻自己耳不能聽、口不能言的缺陷。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時可以把音樂編成簡單漂亮的動作，使學(xué)生從身體動作和感官刺激中感受和理解音樂，從而改變他們的自卑心理，促進(jìn)他們的人際交往能力。

　　總而言之，音樂教育是一門情感藝術(shù)，它能夠潛移默化地陶冶人們的情操，對學(xué)生良好性格的形成有著十分深刻的影響。尤其是對聾啞學(xué)生而言，音樂既可以提高他們的自尊心、減少憂慮感，又能夠成為他們與外界交流的良好方式。而了解、掌握并利用學(xué)生心理發(fā)展特點對學(xué)生進(jìn)行音樂教育往往能達(dá)到事半功倍的效果。因此在音樂教育尤其是在對聾啞兒童的音樂教育中，我們應(yīng)該充分考慮他們的身心特點，巧妙掌握心理戰(zhàn)術(shù)，使聾啞學(xué)生也能夠感受音樂之美，感受生活之魅。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李燕月，興趣.音樂教學(xué)的指揮棒[J].新課程(中)，2011，(05).

　　[2]滕B.特殊兒童音樂教育研究[J].文教資料，2010，(14).

　　聾啞兒童心理培養(yǎng)論文范文二：淺談如何進(jìn)行聾啞兒童特殊心理健康教育

　　【摘要】學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用宣傳、教學(xué)、訓(xùn)練、咨詢等手段，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識世界，根據(jù)自身的條件建立起有益于個人與社會的生活目標(biāo)，在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人際關(guān)系等方面得以充分發(fā)展，從而獲得最佳的生活適應(yīng)。聾啞學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展都與心理素質(zhì)的發(fā)展水平有密切的聯(lián)系。了解和掌握聾啞學(xué)生的心理，及時發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生的心理異?，F(xiàn)象，并及時采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對他們進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)他們健康的心理，達(dá)到心理健康教育的目的。

　　【關(guān)鍵詞】聾啞兒童;心理健康

　　Talking about how deaf children special mental health education

　　Wang Zhen

　　【Abstract】School mental health education is based on the characteristics of the students physical and mental development， the use of propaganda， teaching， training， consulting and other means to help students understand themselves and understand the world， according to its own conditions to establish useful life of the individual and social goals， academic， vocational and interpersonal relationships and other aspects can be fully developed to get the best of life to adapt. Deaf students all the qualities associated with the formation and development of psychological level of development are closely linked. Deaf students to understand and master the psychology of deaf students to discover the psychological anomalies， and to take timely and effective prevention and control measures targeted to help us educate them to develop their mental health， mental health education to achieve purposes.

　　【Key words】Deaf children; Mental health

　　聾啞兒童在我國是一個重要的特殊群體。這一群體人數(shù)眾多，情況復(fù)雜。按照國家統(tǒng)計局公布的2005年末全國人口數(shù)，推算出本次調(diào)查時點的我國總?cè)丝跀?shù)為130948萬人，據(jù)此得到2006年4月1日我國殘疾人占全國總?cè)丝诘谋壤秊?.34%。其中聽力殘疾2004萬人，占24.16%;言語殘疾127萬人，占1.53%。

　　根據(jù)2000年第五次全國人口普查人口數(shù)推算，全國約有0～6歲殘疾兒童139.5萬，其中聽力殘疾的有15.8萬。

　　從殘疾狀況和致殘原因來看，先天性聾啞的兒童將比后天性聾啞的兒童數(shù)量多、比重大。造成先天聾啞的原因很多，主要是遺傳疾病、近親結(jié)婚、妊娠期疾病以及某些地方病等。

　　這些聾啞兒童先天的或在嬰幼兒時期便無法和周邊世界進(jìn)行正常的交流，由于聽力和表達(dá)能力的降低，限制了他們與人交流機(jī)會， 社交活動的減少、生理上的缺陷， 一定程度上影響到他的心理健康，易使他們產(chǎn)生自卑感。因此他們的心理狀況和健全的同齡兒童相比會有很大的差異。例如，聾啞學(xué)生孤獨傾向強(qiáng)于一般學(xué)生， 便與他們的自身特點有關(guān)。

　　除了聾啞兒童自身的生理原因外，影響聾啞兒童心理健康的還有很多外在因素。

　　一、聾啞學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)

　　1.判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。由于聾生受到自身條件的限制，無法對語言文字進(jìn)行深刻地理解，知識水平和理論水平的偏低，造成他們的道德觀念較為模糊，片面主觀地看待周圍發(fā)生的事情，無法正確地、深刻地判斷是非、好壞、善惡、美丑，易于受到社會上壞人的引誘，模仿了社會上不良的道德行為，并把其作為良好的道德行為來效仿。

　　2.意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。在學(xué)校里，老師的批評，可能導(dǎo)致聾啞學(xué)生離校出走，甚至放棄學(xué)業(yè)。在家里，父母一兩句過重的話語，可能導(dǎo)致聾啞孩子離家出走，對父母不理不睬 。在社會上，不愿和健全人多接觸，生怕別人嘲笑，對自己沒有信心。

　　3.依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)遇到困難時，不善于向老師和同學(xué)請教，坐等老師抄給他們標(biāo)準(zhǔn)答案或干脆抄襲他人的作業(yè)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性不高。

　　4.自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人(包括家長、老師、同學(xué)、鄰居)關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

　　5.上課注意力不集中，對所學(xué)知識容易遺忘。

　　二、聾啞學(xué)生心理異常的原因

　　(一)家庭方面

　　1.遺傳因素的影響。調(diào)查表明，多數(shù)聾啞學(xué)生都是母親在懷孕的時候，身體多病，服用副作用較大的藥物造成的或是在出生后的嬰幼兒時期注射各種有損聽覺的針?biāo)帉?dǎo)致。生理上的耳聾，在一定程度上會影響到他們的心理健康。如因聽覺受損，致使他們上課時容易視覺疲勞，注意力不集中等。 　　2.家庭教育的影響。一是無教育現(xiàn)象。大多殘疾兒童要么閑散于社會、整天無所事、到處閑逛、自生自滅，要么被鎖在家中，與外界隔離，更有少數(shù)殘疾少兒整天跟著父母出入廟宇，求神拜佛，聽信江湖郎中的信口雌黃，神丹妙藥，延誤學(xué)習(xí)的時機(jī)。二是教育不當(dāng)。有的家長雖有心讓自己的殘疾孩子接受教育，但由于不了解殘疾兒童的身心特點或無法與殘疾少兒正確交流，不能進(jìn)行科學(xué)有效的教育;有的盲目追求，不能按正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們;有的方法簡單、粗暴，動輒拳腳相加;有的對孩子百般呵護(hù)，要什么給什么或者悲觀失望，對孩子不聞不問，放任自流。

　　3.對孩子的期望值過高。一是有些家長不能正確對待孩子的現(xiàn)狀，不面對現(xiàn)實，帶著孩子?xùn)|奔西跑，讓孩子一會兒上小學(xué)，一會兒上特殊教育學(xué)校，搞得學(xué)生身心疲勞、精神緊張;二是“望子成龍、望女成鳳”心切，家長不顧孩子的生理條件，把自己的意愿強(qiáng)加于孩子，總希望孩子能創(chuàng)造奇跡，能和健全人一樣生活，致使孩子的學(xué)習(xí)壓力加大。學(xué)生長期處于精神緊張狀態(tài)，是引起心理異常的重要原因。

　　(二)學(xué)校方面

　　1.教師心理懲罰的影響。 其主要表現(xiàn)在：一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，或不負(fù)責(zé)任，或缺乏理智，或不懂得學(xué)生心理特點和思想教育方法，對學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績不好又常常違反紀(jì)律的聾啞學(xué)生，進(jìn)行簡單、粗暴的訓(xùn)斥、挖苦，給學(xué)生造成心理傷害。

　　2.教育成效的影響。有的教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績看得特別重，對自身所付出的勞動，希望能有較高的回報率，盼望個個學(xué)生取得好成績，由于一味地追求教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生的心理健康教育。

　　3.教師對批評和贊揚(yáng)的度把握不好。如對常受到教師表揚(yáng)的聾生，一旦受到教師的過重批評，他們就會在心理上造成創(chuàng)傷，心理承受不了這種壓力，有的甚至離校出走。

　　4.學(xué)生之間的相互影響。高年級的聾啞學(xué)生的行為和各種習(xí)慣，直接影響著低年級的聾啞學(xué)生，因為他們有著共同的語言交往方式。如高年級的個別同學(xué)，因為某種原因受到老師的批評，于是就哭鬧、拒食甚至告訴老師：“我不想上學(xué)了，我要回家!”低年級的個別學(xué)生對這種行為就不能做出正確的判斷，盲目效從。

　　(三)社會方面

　　1.受不良社會風(fēng)氣的影響。聾啞學(xué)生雖然聽不見、說不出，但他們不是生活在真空里，同樣也受到商品經(jīng)濟(jì)條件下社會上出現(xiàn)的種種不良風(fēng)氣的影響，使一些聾啞學(xué)生對于道德情感和美感有不正確的理解。他們更易受到拜金主義浪潮的沖擊，盲目追求高水平的物質(zhì)享受，滋長自私自利、好逸惡勞等習(xí)氣。

　　2.受成人的影響。聾啞學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，社會上一些成人的舉動影響著他們的行為。如成人抽煙、酗酒、賭博、染發(fā)等，他們也會效仿。

　　3.社會偏見與認(rèn)識不足。社會上對殘疾少兒存在偏見，視殘疾人為“殘廢”人，對他們冷漠、疏遠(yuǎn)， 對殘疾人的教育、發(fā)展沒有正確認(rèn)識，就連有的普校、幼兒園的教師都把殘疾少兒拒之門外，這些導(dǎo)致了聾啞少兒產(chǎn)生心理異常。

　　從以上幾點可以看出，聾啞兒童心理健康的構(gòu)建工作是一個復(fù)雜而龐大的工程，單靠哪一方的努力都是不夠得，需要家庭、學(xué)校、社會等各方面的通力協(xié)作。

　　首先、需要優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家庭教育水平。家庭是聾啞兒童除了學(xué)校接觸最多的外界環(huán)境。學(xué)校需要加大同家長的溝通，召開家長座談會、開展咨詢活動等方式幫助家長更新認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法。教師與家長統(tǒng)一認(rèn)識、分工合作，形成教育合力，確保聾啞學(xué)生心理的健康發(fā)展。

　　其次、需要提高教師素質(zhì)、擺正育人觀念。對聾啞兒童來說，影響最直接、最明顯的就是從事特殊教育的教師。因此特殊教育學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師樹立正確的育人觀念，提高自身修養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握殘疾兒童心理學(xué)，針對每個聾啞兒童的不同心理狀態(tài)，開展有針對性的心理輔導(dǎo)，使聾啞學(xué)生個性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。同時，教會聾啞學(xué)生如何調(diào)節(jié)自己的心理， 如何抵制和糾正錯誤心理、完善自己的人格形象。

　　最后，還要讓聾啞學(xué)生走向社會，融入社會。學(xué)校教給聾啞學(xué)生必備的生活技能，使其可以走上社會，了解社會，熟悉社會，正確的人事社會，適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，消除由于封閉而產(chǎn)生的心理誤區(qū)，消除自卑感，積極健康的融入到社會生活中。

　　總之，針對聾啞兒童一定要本著“以人為本”的思想，體現(xiàn)出全面地人文關(guān)懷精神。在聾啞兒童的心理健康教育過程中有承認(rèn)并尊重不同學(xué)生差異，因材施教，針對學(xué)生的實際情況開展工作。注意引導(dǎo)聾啞兒童去努力塑造完美、成功的自我，尊重每一個學(xué)生，不歧視、挖苦或漏掉一位學(xué)生，這對于身有殘疾的學(xué)生尤其重要。同時，也要讓學(xué)生經(jīng)受挫折和磨練，形成健全的人格，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和遠(yuǎn)大的理想。

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