農村留守兒童心理健康問題分析
農村留守兒童心理健康問題分析
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我國城市化進程帶動一批農村勞力流入城市，他們的孩子留守在農村，這類特殊兒童我們稱之為留守兒童。很多農村留守兒童在行為、習慣、心理等方面存在偏差。究其原因，這些留守兒童缺少父母親情的陪伴，在學校又得不到老師的特別關注加上學校心理教育資源的缺乏，有些孩子各方面的表現(xiàn)都不如有父母陪伴的孩子。做好農村留守兒童的心理健康教育需要父母、學校和社會等多方面配合。
一、我國農村留守兒童現(xiàn)狀
因父母雙方或一方外出務工，孩子留在農村交給爺爺奶奶、外公外婆或委托其他親人幫忙照顧，孩子處在幼兒教育和義務教育階段，這類孩子就是留守兒童。改革開放以來，城市化進程的不斷加快，越來越多的農村剩余勞力加入城市建設中，很多父母因為經濟條件、居住環(huán)境等方面無法帶孩子進城生活，只能把孩子留在農村讓親人照顧。目前這部分留守兒童成為兒童群體中的一個特殊群體。
孩子的成長必須要有父母的參與陪伴，農村孩子本該同樣在父母的關愛和教育下幸福成長，享受童年快樂時光。但是在孩子最需要在父母呵護下接受學校的學習和生活技能時，父母卻因為生活問題離開了孩子，外出務工了，甚至有的一離開就是幾年。孩子在這最關鍵的心理期時容易感到孤獨、膽小不合群或任性隨意哭鬧等，各種心理健康問題就隨即出現(xiàn)[1]。
二、農村留守兒童存在的多種心理問題
(一)認知偏差，具有消極情緒
孩子在幼兒期也有叛逆期，大概當孩子在3到6歲之間，這是孩子的第一次叛逆期。這個年齡段的孩子正需要父母的關愛，而父母因為種種原因外出，孩子又不能隨身帶去，隔代教育勢必讓孩子在行為認知上存在偏差。孩子隨著年齡的增長這種偏差越發(fā)明顯。當孩子到了小學階段，也就是7到8歲時，這種偏差高于非留守兒童。兒童時期是孩子身體的形態(tài)、心理和行為、人格等全面發(fā)育和發(fā)展的過程，這個時期，是孩子身體和心理健康最關鍵也是最基礎的時候。如果父母雙方有一方缺位或雙方都不能陪伴孩子身邊時，孩子留在農村和老一輩生活，缺乏完整的家庭結構，親子分離的成長環(huán)境會讓孩子的身體發(fā)育和心理健康受到一定的影響。非留守兒童和留守兒童無論在生活或學習中都會有差距，農村留守兒童對生活表現(xiàn)的是消極自私的，看待周邊事物也是漠視的態(tài)度。如隔代教育中的老人無法管制孩子時，很多老人會說，再不聽話讓你的父母不要回家看你了，隨你怎樣怎樣。這種說法無疑在孩子心理種下“爸媽外出打工的原因是不喜歡自己。”隨即孩子聯(lián)想到在學校老師總是遭受老師批評也是老師不喜歡自己呀。留守兒童一旦有了這種認知偏差就會產生抵觸情緒，厭惡學校和老師，學習不主動積極，學習成績一落千丈。
目前，我國農村留守兒童大多交給老人監(jiān)管，隔代教育要么放縱要么管的太嚴，孩子很容易產生抵抗或消極對待的態(tài)度。據(jù)國內外相關人員研究，留守兒童在性格上表現(xiàn)為怪??、偏執(zhí)等心理癥狀比非留守兒童高。留守兒童中的孩子往往自卑感很強，膽小不合群也是留守兒童最為特出的性格之一。
(二)自控能力差、缺乏安全感
研究表明，農村留守兒童與父母分離帶來的不安全感，容易使留守兒 童對周圍的人和事產生戒備和敵對心理，他們往往對長輩的說教產生抵觸，對老師的批評很反感，有時候做一些違反校規(guī)的事情[2]。如：趁同學不注意擅自拿別人的學習用品，撕毀同學的課本等，還有的小學高年級的留守兒童召集一些同樣的留守同學，拉幫結派，學電影或電視中的人抽煙喝酒甚至敲詐。留守兒童在行為上容易沖動、大多較為內向孤僻、敏感又多疑、厭學逃課等。近幾年出現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象，很多參與的孩子是留守兒童。父母不在身邊孩子缺乏安全感導致這些留守兒童容易產生攻擊他人的行為。叛逆行為也是留守兒童所具有的，他們往往不聽話、不禮貌、搞惡作劇等。這些孩子缺乏親情關注，自控能力較差不能正確認識自己的行為給家庭、學校、社會帶來的不良影響。他們自己缺少愛又不會把愛施與別人，很難和周圍的人形成良好關系。
(三)人際交往能力和適應能力不強
大量資料顯示，農村留守兒童對人冷漠，不信任他人，不會處理人際關系，不懂得怎樣與人打交道，往往不是畏懼退縮就是狂妄自大一點都不合群。留守兒童的經歷影響著人際交往，這種人際關系的障礙對孩子以后的社交帶來影響。一般情況下，男孩表現(xiàn)為攻擊挑釁，女孩則多為內向自我封閉。他們缺乏對人的基本信任，不能很好的與人相處，無法建立融洽的友好關系。農村留守兒童人際行為處理不好，在社會適應性上也表現(xiàn)為較弱，留守兒童的適應障礙影響了孩子的學習。
三、產生農村留守兒童心理健康問題的原因
(一)家庭層面
農村留守兒童因大多是父母不在身邊，孩子心情煩躁，非常想念父母不愿意讓父母外出打工。隨著孩子的慢慢長大，孩子的自卑心理嚴重，他們在遇到煩心事不與爺爺奶奶說而是悶在心里，有的干脆采用喊叫或爭吵的方式發(fā)泄。我國一些學者認為父母的外出、親情的缺失以及監(jiān)護人的忽視，容易造成部分留守兒童與人交往時膽小怕事、自卑不自信等心理。尤其是隨著父母外出時間的增加，農村留守兒童的心理健康水平也逐漸下降，父母外出時間越長，留守兒童的心理水平越低[3]。
(二)社會層面
農村留守兒童的往往集中在農村或貧困偏遠地區(qū)。農村學?，F(xiàn)有的教育資源缺乏，沒有專業(yè)的心理健康老師為孩子提供心理咨詢。農村留守兒童得不到家庭學校的正確引導。如果這些不良行為不能得到及時有效的干預和糾正，很可能使其走上違法犯罪的道路，勢必會成為構建和諧社會的巨大隱患。
四、如何減少農村留守兒童心理健康問題的策略
為有效解決農村留守兒童的心理健康問題，需要全社會、政府、學校和家庭聯(lián)合起來共同關注孩子成長。
(一)社會共建
社會和政府需要給予孩子良好的社會環(huán)境，認識到留守兒童心理健康問題的嚴重性。社會應把農村留守兒童的教育當作系統(tǒng)工程來抓，要認識到農村留守兒童關系到我們未來的接班人，是祖國的未來和希望。社會要高度重視農村留守兒童的心理健康問題，盡可能地調動一切積極力量組織開展有益的留守兒童公益活動，搭建留守兒童愛心教育平臺，號召全社會都來關愛留守兒童，營造溫馨的關愛環(huán)境。采用一對一的結對幫扶來滿足留守兒童的心理需要。對社會不良影響的農村賭博、校園欺凌等加強治理，讓精神文明建設融入留守兒童心理。
政府為了下一代孩子的健康成長，為凈化農村留守兒童的社會環(huán)境和教育環(huán)境要大力杜絕社會不良現(xiàn)象，可以制定一些法規(guī)或采用行政手段，排查農村留守兒童家庭情況，落實留守兒童監(jiān)護制，加大對網吧的管理力度，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經濟，提高農民收入減少外出務工，設立留守兒童托管中心請專業(yè)的心理教師對孩子進行心理咨詢等。政府要積極宣傳正能量的社會文化，堅堅決抵制不良的帶有消極低級無趣的俗文化，為留守兒童營造一個陽光健康具有積極氛圍的社會環(huán)境。
(二)家校合作
長時間父母親情的缺失是導致留守兒童心理問題產生的根本原因，對于成長中的兒童來說，情感的滿足是其健康成長的關鍵。父母親情是所有情感之中最基本的不可替代的。這種隔代教育的看管式無法滿足孩子需要父母情感的關愛。當孩子看到別人家孩子有父母的陪伴很幸福，他們會覺得自己的父母不疼愛自己，當孩子產生這種想法時又得不到父母的及時關愛和支持，他們就容易產生負性情緒，所以父母要認識到為了孩子盡量減少外出打工，就近找個工作緩解了家庭的經濟壓力也做到了陪伴孩子。
一般來說，教育部門對留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關，但事實教育部門對留守兒童心理問題的關注多停留于口號。很多農村學校因為教育經費短缺，沒有足夠的經濟扶持來建立心理咨詢中心，即便有經濟實力的學校建立了心理咨詢室，但沒有專業(yè)心理教師，硬件和軟件的不配套對留守兒童心理干預起不到積極作用。教師層面對留守兒童的心理或情感需求予以關注。農村留守兒童的心理健康除了需要社會和政府部門的關注，還需要學校和家庭相互配合[4]。?W校要經常開展有關心理健康講座，建立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理教師。給留守兒童建立檔案，全方位記錄孩子在學校的點滴，孩子些小的進步及時反饋給家長，營造友善的學習環(huán)境讓留守兒童感覺溫暖。家長經常與孩子溝通，可以是電話、視頻還可以增加回家和孩子親近的次數(shù)，參加學校舉行的一些親子類活動，經常和教師溝通孩子在學校的情況，盡量利用寒暑假，盡可能多與留守兒童團聚加強親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關愛。
(三)提升自身
以上除了要社會、政府、學校和家庭共同關注留守兒童的心理健康成長。最關鍵的還需要留守兒童自己需要積極主動配合發(fā)揮主觀能動性，雖然留守兒童作為弱勢群體，在得到社會、政府、學校和家庭的關注后，要主動融入進去，要反觀自己以前的不當行為，以積極的態(tài)度來配合。
五、結論
農村留守兒童的心理健康問題，不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到每一個留守兒童家庭的幸福和整個社會的穩(wěn)定和諧，因此，社會和政府部門要引起重視，學校、家庭必須攜起手來，共同關注留守兒童的心理健康，給留守兒童的生活與學習提供更多的幫助，為祖國未來的良好成長提供積極有力的基礎。
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