農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題分析
農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題分析
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我國(guó)城市化進(jìn)程帶動(dòng)一批農(nóng)村勞力流入城市，他們的孩子留守在農(nóng)村，這類(lèi)特殊兒童我們稱(chēng)之為留守兒童。很多農(nóng)村留守兒童在行為、習(xí)慣、心理等方面存在偏差。究其原因，這些留守兒童缺少父母親情的陪伴，在學(xué)校又得不到老師的特別關(guān)注加上學(xué)校心理教育資源的缺乏，有些孩子各方面的表現(xiàn)都不如有父母陪伴的孩子。做好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育需要父母、學(xué)校和社會(huì)等多方面配合。
一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
因父母雙方或一方外出務(wù)工，孩子留在農(nóng)村交給爺爺奶奶、外公外婆或委托其他親人幫忙照顧，孩子處在幼兒教育和義務(wù)教育階段，這類(lèi)孩子就是留守兒童。改革開(kāi)放以來(lái)，城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞力加入城市建設(shè)中，很多父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、居住環(huán)境等方面無(wú)法帶孩子進(jìn)城生活，只能把孩子留在農(nóng)村讓親人照顧。目前這部分留守兒童成為兒童群體中的一個(gè)特殊群體。
孩子的成長(zhǎng)必須要有父母的參與陪伴，農(nóng)村孩子本該同樣在父母的關(guān)愛(ài)和教育下幸福成長(zhǎng)，享受童年快樂(lè)時(shí)光。但是在孩子最需要在父母呵護(hù)下接受學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活技能時(shí)，父母卻因?yàn)樯顔?wèn)題離開(kāi)了孩子，外出務(wù)工了，甚至有的一離開(kāi)就是幾年。孩子在這最關(guān)鍵的心理期時(shí)容易感到孤獨(dú)、膽小不合群或任性隨意哭鬧等，各種心理健康問(wèn)題就隨即出現(xiàn)[1]。
二、農(nóng)村留守兒童存在的多種心理問(wèn)題
(一)認(rèn)知偏差，具有消極情緒
孩子在幼兒期也有叛逆期，大概當(dāng)孩子在3到6歲之間，這是孩子的第一次叛逆期。這個(gè)年齡段的孩子正需要父母的關(guān)愛(ài)，而父母因?yàn)榉N種原因外出，孩子又不能隨身帶去，隔代教育勢(shì)必讓孩子在行為認(rèn)知上存在偏差。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)這種偏差越發(fā)明顯。當(dāng)孩子到了小學(xué)階段，也就是7到8歲時(shí)，這種偏差高于非留守兒童。兒童時(shí)期是孩子身體的形態(tài)、心理和行為、人格等全面發(fā)育和發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)時(shí)期，是孩子身體和心理健康最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的時(shí)候。如果父母雙方有一方缺位或雙方都不能陪伴孩子身邊時(shí)，孩子留在農(nóng)村和老一輩生活，缺乏完整的家庭結(jié)構(gòu)，親子分離的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)讓孩子的身體發(fā)育和心理健康受到一定的影響。非留守兒童和留守兒童無(wú)論在生活或?qū)W習(xí)中都會(huì)有差距，農(nóng)村留守兒童對(duì)生活表現(xiàn)的是消極自私的，看待周邊事物也是漠視的態(tài)度。如隔代教育中的老人無(wú)法管制孩子時(shí)，很多老人會(huì)說(shuō)，再不聽(tīng)話(huà)讓你的父母不要回家看你了，隨你怎樣怎樣。這種說(shuō)法無(wú)疑在孩子心理種下“爸媽外出打工的原因是不喜歡自己。”隨即孩子聯(lián)想到在學(xué)校老師總是遭受老師批評(píng)也是老師不喜歡自己呀。留守兒童一旦有了這種認(rèn)知偏差就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，厭惡學(xué)校和老師，學(xué)習(xí)不主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。
目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童大多交給老人監(jiān)管，隔代教育要么放縱要么管的太嚴(yán)，孩子很容易產(chǎn)生抵抗或消極對(duì)待的態(tài)度。據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)人員研究，留守兒童在性格上表現(xiàn)為怪??、偏執(zhí)等心理癥狀比非留守兒童高。留守兒童中的孩子往往自卑感很強(qiáng)，膽小不合群也是留守兒童最為特出的性格之一。
(二)自控能力差、缺乏安全感
研究表明，農(nóng)村留守兒童與父母分離帶來(lái)的不安全感，容易使留守兒 童對(duì)周?chē)娜撕褪庐a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，他們往往對(duì)長(zhǎng)輩的說(shuō)教產(chǎn)生抵觸，對(duì)老師的批評(píng)很反感，有時(shí)候做一些違反校規(guī)的事情[2]。如：趁同學(xué)不注意擅自拿別人的學(xué)習(xí)用品，撕毀同學(xué)的課本等，還有的小學(xué)高年級(jí)的留守兒童召集一些同樣的留守同學(xué)，拉幫結(jié)派，學(xué)電影或電視中的人抽煙喝酒甚至敲詐。留守兒童在行為上容易沖動(dòng)、大多較為內(nèi)向孤僻、敏感又多疑、厭學(xué)逃課等。近幾年出現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象，很多參與的孩子是留守兒童。父母不在身邊孩子缺乏安全感導(dǎo)致這些留守兒童容易產(chǎn)生攻擊他人的行為。叛逆行為也是留守兒童所具有的，他們往往不聽(tīng)話(huà)、不禮貌、搞惡作劇等。這些孩子缺乏親情關(guān)注，自控能力較差不能正確認(rèn)識(shí)自己的行為給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)的不良影響。他們自己缺少愛(ài)又不會(huì)把愛(ài)施與別人，很難和周?chē)娜诵纬闪己藐P(guān)系。
(三)人際交往能力和適應(yīng)能力不強(qiáng)
大量資料顯示，農(nóng)村留守兒童對(duì)人冷漠，不信任他人，不會(huì)處理人際關(guān)系，不懂得怎樣與人打交道，往往不是畏懼退縮就是狂妄自大一點(diǎn)都不合群。留守兒童的經(jīng)歷影響著人際交往，這種人際關(guān)系的障礙對(duì)孩子以后的社交帶來(lái)影響。一般情況下，男孩表現(xiàn)為攻擊挑釁，女孩則多為內(nèi)向自我封閉。他們?nèi)狈?duì)人的基本信任，不能很好的與人相處，無(wú)法建立融洽的友好關(guān)系。農(nóng)村留守兒童人際行為處理不好，在社會(huì)適應(yīng)性上也表現(xiàn)為較弱，留守兒童的適應(yīng)障礙影響了孩子的學(xué)習(xí)。
三、產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的原因
(一)家庭層面
農(nóng)村留守兒童因大多是父母不在身邊，孩子心情煩躁，非常想念父母不愿意讓父母外出打工。隨著孩子的慢慢長(zhǎng)大，孩子的自卑心理嚴(yán)重，他們?cè)谟龅綗┬氖虏慌c爺爺奶奶說(shuō)而是悶在心里，有的干脆采用喊叫或爭(zhēng)吵的方式發(fā)泄。我國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為父母的外出、親情的缺失以及監(jiān)護(hù)人的忽視，容易造成部分留守兒童與人交往時(shí)膽小怕事、自卑不自信等心理。尤其是隨著父母外出時(shí)間的增加，農(nóng)村留守兒童的心理健康水平也逐漸下降，父母外出時(shí)間越長(zhǎng)，留守兒童的心理水平越低[3]。
(二)社會(huì)層面
農(nóng)村留守兒童的往往集中在農(nóng)村或貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)。農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源缺乏，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康老師為孩子提供心理咨詢(xún)。農(nóng)村留守兒童得不到家庭學(xué)校的正確引導(dǎo)。如果這些不良行為不能得到及時(shí)有效的干預(yù)和糾正，很可能使其走上違法犯罪的道路，勢(shì)必會(huì)成為構(gòu)建和諧社會(huì)的巨大隱患。
四、如何減少農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的策略
為有效解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要全社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭聯(lián)合起來(lái)共同關(guān)注孩子成長(zhǎng)。
(一)社會(huì)共建
社會(huì)和政府需要給予孩子良好的社會(huì)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到留守兒童心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性。社會(huì)應(yīng)把農(nóng)村留守兒童的教育當(dāng)作系統(tǒng)工程來(lái)抓，要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童關(guān)系到我們未來(lái)的接班人，是祖國(guó)的未來(lái)和希望。社會(huì)要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，盡可能地調(diào)動(dòng)一切積極力量組織開(kāi)展有益的留守兒童公益活動(dòng)，搭建留守兒童愛(ài)心教育平臺(tái)，號(hào)召全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童，營(yíng)造溫馨的關(guān)愛(ài)環(huán)境。采用一對(duì)一的結(jié)對(duì)幫扶來(lái)滿(mǎn)足留守兒童的心理需要。對(duì)社會(huì)不良影響的農(nóng)村賭博、校園欺凌等加強(qiáng)治理，讓精神文明建設(shè)融入留守兒童心理。
政府為了下一代孩子的健康成長(zhǎng)，為凈化農(nóng)村留守兒童的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境要大力杜絕社會(huì)不良現(xiàn)象，可以制定一些法規(guī)或采用行政手段，排查農(nóng)村留守兒童家庭情況，落實(shí)留守兒童監(jiān)護(hù)制，加大對(duì)網(wǎng)吧的管理力度，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民收入減少外出務(wù)工，設(shè)立留守兒童托管中心請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理教師對(duì)孩子進(jìn)行心理咨詢(xún)等。政府要積極宣傳正能量的社會(huì)文化，堅(jiān)堅(jiān)決抵制不良的帶有消極低級(jí)無(wú)趣的俗文化，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)陽(yáng)光健康具有積極氛圍的社會(huì)環(huán)境。
(二)家校合作
長(zhǎng)時(shí)間父母親情的缺失是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō)，情感的滿(mǎn)足是其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。父母親情是所有情感之中最基本的不可替代的。這種隔代教育的看管式無(wú)法滿(mǎn)足孩子需要父母情感的關(guān)愛(ài)。當(dāng)孩子看到別人家孩子有父母的陪伴很幸福，他們會(huì)覺(jué)得自己的父母不疼愛(ài)自己，當(dāng)孩子產(chǎn)生這種想法時(shí)又得不到父母的及時(shí)關(guān)愛(ài)和支持，他們就容易產(chǎn)生負(fù)性情緒，所以父母要認(rèn)識(shí)到為了孩子盡量減少外出打工，就近找個(gè)工作緩解了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力也做到了陪伴孩子。
一般來(lái)說(shuō)，教育部門(mén)對(duì)留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關(guān)，但事實(shí)教育部門(mén)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注多停留于口號(hào)。很多農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)短缺，沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)扶持來(lái)建立心理咨詢(xún)中心，即便有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)校建立了心理咨詢(xún)室，但沒(méi)有專(zhuān)業(yè)心理教師，硬件和軟件的不配套對(duì)留守兒童心理干預(yù)起不到積極作用。教師層面對(duì)留守兒童的心理或情感需求予以關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康除了需要社會(huì)和政府部門(mén)的關(guān)注，還需要學(xué)校和家庭相互配合[4]。?W校要經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)心理健康講座，建立心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)的心理教師。給留守兒童建立檔案，全方位記錄孩子在學(xué)校的點(diǎn)滴，孩子些小的進(jìn)步及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，營(yíng)造友善的學(xué)習(xí)環(huán)境讓留守兒童感覺(jué)溫暖。家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子溝通，可以是電話(huà)、視頻還可以增加回家和孩子親近的次數(shù)，參加學(xué)校舉行的一些親子類(lèi)活動(dòng)，經(jīng)常和教師溝通孩子在學(xué)校的情況，盡量利用寒暑假，盡可能多與留守兒童團(tuán)聚加強(qiáng)親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)。
(三)提升自身
以上除了要社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭共同關(guān)注留守兒童的心理健康成長(zhǎng)。最關(guān)鍵的還需要留守兒童自己需要積極主動(dòng)配合發(fā)揮主觀能動(dòng)性，雖然留守兒童作為弱勢(shì)群體，在得到社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭的關(guān)注后，要主動(dòng)融入進(jìn)去，要反觀自己以前的不當(dāng)行為，以積極的態(tài)度來(lái)配合。
五、結(jié)論
農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到每一個(gè)留守兒童家庭的幸福和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和諧，因此，社會(huì)和政府部門(mén)要引起重視，學(xué)校、家庭必須攜起手來(lái)，共同關(guān)注留守兒童的心理健康，給留守兒童的生活與學(xué)習(xí)提供更多的幫助，為祖國(guó)未來(lái)的良好成長(zhǎng)提供積極有力的基礎(chǔ)。
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