初三化學教學論文范文

初三化學教學論文范文

　　剛升入初三的同學，要增學一門新的基礎自然學。怎樣才能讓學生學好化學這門功課呢?下面小編給大家分享初三化學教學論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　初三化學教學論文范文篇一

　　提高初三化學有效教學的策略

　　內容摘要：研究初三化學有效教學的策略，根據有效教學策略在課堂上的使用，總結出幾點經驗即1、激發(fā)學生興趣。2、以“慢教”求“有效”。3、注重創(chuàng)設教學情境。4、善用各種教學手段。再結合具體實例進行分析。

　　關鍵字：有效教學 初三教學 策略

　　初三是學生應對中考最后沖刺的一年，許多學科在這個時候即將進入復習階段，而化學此刻才剛剛起步。作為新的學科，化學教學既面臨著機遇也面臨著挑戰(zhàn)，一方面學生對化學充滿好奇，很想一探究竟;另一方面面臨升學課業(yè)負擔加重，作為等級考察科目在中考中分數比例不大的化學很容易被其他學科弱化。在這樣的背景下，與其和其它學科搶時間，不如提高課堂效率，為其他學科騰出時間。因此如何能在最短的時間里收到最好的效果，有效教學的策略成了我研究的重點。首先何為有效教學?[1]所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教學策略，著重研究、探討“如何教”這方面的問題，最優(yōu)實現既定教學目標的工作方式。在初中幾年的教學中我總結了以下幾點：

　　一、 激發(fā)學生學習興趣

　　教育家夸美紐斯指出："興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。"俄國文學泰斗托爾斯泰說過："成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"當學生學習化學的興趣油然產生時，就會使之產生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學化學。

　　如何激發(fā)學生的興趣?我認為要做到三個“感”。

　　1、有新鮮感。

　　化學學習的新鮮感主要還是體現在化學實驗上。在第一節(jié)化學課上我為學生表演了幾個在他們看來好似魔術的實驗。如：用氫氧化鈉溶液在事先浸過酚酞的紙上寫字、濃硫酸在白紙上寫字、沾有氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近時產生大量白霧、酸加入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中使溶液退色的實驗等等。這些實驗使學生覺得化學非常有趣，興趣十分高漲。然后我再告訴他們，等學完化學，這些魔術他們就都會表演了，甚至還能自創(chuàng)出許多“新魔術”。學化學就是在了解魔術的原理上再進行發(fā)明創(chuàng)造。在后面的教學中，我不會因為時間緊而剝奪他們的實驗時間，動手實驗是化學學科的最大特色，讓他們親自動手，探究實踐，從中獲得新發(fā)現，如此知識的獲得和興趣的培養(yǎng)勝過老師的一切言語表達。與此同時將化學聯系生活實際，學會解決生活中的一些常見問題，對已有生活現象的原理進一步認識，讓學生對生活中出現的現象有“恍然大悟”的感覺，時刻保持化學學科的新鮮感。

　　2、有成就感。

　　成就感是學生學習的信心保證。學生個體存在差異，雖然老師總希望學生能夠考取好成績，但是不同的學生注意力、理解能力不同，教學過程中就要注意因材施教。對不同層次的學生制訂不同的目標要求，是他們獲取成就感的前提。目標不能設置過大，但是也不能太容易，對學生的提問中，問題的設置上都可以層層遞進，關注每一個層次的學生，不放過任何一個表揚他們、塑造他們自信的機會。

　　3 、有被關注感。

　　學生都需要老師的鼓勵和關懷。叫得出學生名字，對于進步的同學應該給以鼓勵，對于退步的同學與其共同分析原因。與學生成為朋友，經常有句朋友間的問侯，能大大拉近與他們之間的距離。學生常常會因為喜歡一個老師而喜歡一個學科，老師對學生的影響有的時候會大過學科本身。

　　二、以“慢教”求“有效”

　　化學理論的學習往往是學生最頭疼的一塊內容，也是他們容易散失學習信心的時候。由于初三課時緊，既要教完上下兩冊書，又要安排復習時間，許多時候不得不趕著上下去。但我認為這時候適當放慢教學速度，讓學生聽懂跟上，是非常有必要的。[2]教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。例如：化合價的教學我會從原子結構示意圖、原子最外層電子的得失說起，再講到化合價，為學生基本理清化合價的由來，然后講化合價的應用。這樣學生思路清晰，應用起來也不會一頭霧水。雖然有時候會超過教學所規(guī)定的課時，但我認為這是值得的。因為只有在第一級臺階站穩(wěn)，才能繼續(xù)登第二級、第三級……扎實的基礎是日后學習的基石。就如化合價→化學式→化學方程式→有關化學方程式的計算，環(huán)環(huán)相扣，只有前面環(huán)節(jié)掌握好了才能順利地進入下個環(huán)節(jié)的學習。在最后的第九章生活常識中，許多老師也是一筆帶過，而這塊知識反而是學生最感興趣的，稍微放慢些，讓學生真正學到知識并對其日后生活產生影響。

　　三、注重創(chuàng)設教學情境

　　創(chuàng)設學習情境可以激發(fā)學生學習的興趣，引起學生的認知沖突，產生問題意識，增強學習的針對性和有效性。而且在情境中學習的知識不是惰性的知識，它的遷移效果比較好。在教學中，教師要善于創(chuàng)設有利于學生進行科學探究的學習情境。[3]可供選擇的學習情景素材包括與學習內容相關的各種背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等。如學習加快物質溶解的方法時，我先給學生創(chuàng)設了這么一個情境：小琳因為沒有吃早飯在升旗時暈倒了，送到醫(yī)務室后發(fā)現葡萄糖已經沒有了，只剩冰糖，怎樣快速沖泡出一杯糖水，你有什么樣的方法?學生迅速說出解決問題的三種方法。稍加總結就得出了加快溶解的三種方式。相比書本上以硫酸銅為例，這么創(chuàng)設情境更貼近生活，學生更能接受，課堂氣氛活躍。

　　四、善用各種教學手段

　　適當的教學手段是有效教學的推進器，常能達到事半功倍的效果。使用教學手段目的就是化繁為簡，化難為易。例如：學習“原子和分子都能構成物質”我就用類比的方法，從0、1、2……9這幾個“數字”先說起。這十個“數字”單獨寫出任何一個都可以表示一個“數”，而兩個或兩個以上的“數字”還能組合出不同的“數”來。原子就像這幾個“數字”，物質就有如這些“數”。學習各種物質性質的時候，我常常利用多媒體展示大量圖片和播放精彩視頻，使學生學習情緒高漲。學習地殼中含量最多的幾種元素“氧、硅、鋁”時就用諧音“養(yǎng)閨女”記法。在需要牢記的內容上我還常常鼓勵他們自己創(chuàng)設情境來記憶，如生石灰遇水生成熟石灰，既然要煮熟，就需要熱量，所以現象就是放出大量的熱。這樣一來，即使考試忘記了生石灰遇水的現象，也能根據課堂所講回憶起來。有時候上一堂課是一種表演，老師還可以通過一些自己的行為動作，夸張的語言表達來加深學生的學習印象，不僅讓學生喜歡老師也讓學生更喜歡化學。

　　總之，教師在選擇教學策略時，既要考慮教學目標、學生接受能力，也要根據自己的特點，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇合適教學策略以達到有效教學的目的。

　　[1] [2]：《有效教學：理念與策略 》 作者： 崔允

　　[3]：《初中化學新課程標準》

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