標(biāo)準(zhǔn)的論文范文

標(biāo)準(zhǔn)的論文范文

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　　標(biāo)準(zhǔn)的論文范文篇一

　　論師范英語(yǔ)本科生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng):內(nèi)涵、問(wèn)題與建議

　　摘 要： 師范英語(yǔ)本科生是未來(lái)的英語(yǔ)教師，將成為中小學(xué)英語(yǔ)教師的中堅(jiān)力量。隨著中學(xué)英語(yǔ)新課程的深入實(shí)施和高考英語(yǔ)改革的逐步推進(jìn)，師范英語(yǔ)本科生應(yīng)該具備怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)新課程的教學(xué)，是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文主要討論師范英語(yǔ)本科生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，指出本科師范英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，對(duì)師范英語(yǔ)本科生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提出建議。

　　關(guān)鍵詞： 師范英語(yǔ)本科生 專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 社會(huì)需求

　　1.引言

　　師范英語(yǔ)本科生是未來(lái)的英語(yǔ)教師，也有文獻(xiàn)稱(chēng)之為“職前教師”(pre-service teacher)，師范院校的外語(yǔ)院系承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。隨著中學(xué)英語(yǔ)新課程的深入實(shí)施，師范英語(yǔ)本科生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)方式逐漸受到英語(yǔ)學(xué)界及社會(huì)各界的關(guān)注，師范英語(yǔ)院系應(yīng)該嚴(yán)肅審視和改進(jìn)師范英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題。在新的形勢(shì)下，師范院系的英語(yǔ)教育應(yīng)該如何實(shí)施，師范英語(yǔ)本科生應(yīng)該具備怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)需求，是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　2.新形勢(shì)下師范英語(yǔ)本科生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

　　師范英語(yǔ)本科生應(yīng)該具備什么樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這一問(wèn)題在不同時(shí)期有不同的答案，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求必然隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求不斷提高。在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)階段(1978-1990)，英語(yǔ)作為主要課程在中學(xué)階段普遍開(kāi)設(shè)，中學(xué)英語(yǔ)教師的需求量很大，而對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求相應(yīng)降低，只要求教師具備一定的語(yǔ)音、語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯量。這一階段所運(yùn)用的教學(xué)方法，基本定格為語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法，對(duì)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有明確要求，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)僅需要具有一定讀寫(xiě)能力的英語(yǔ)人才。隨著國(guó)際交往的日益頻繁，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力變得越來(lái)越重要，對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。在21世紀(jì)，社會(huì)要求英語(yǔ)畢業(yè)生是既懂語(yǔ)言又懂專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才。由于師范英語(yǔ)教育是英語(yǔ)和教育的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，在師范英語(yǔ)本科生成為正式英語(yǔ)教師之前，他們應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)涉及英語(yǔ)語(yǔ)言和教育兩個(gè)大的方面。

　　師范英語(yǔ)本科生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指師范英語(yǔ)本科生為以后從事英語(yǔ)教育工作所必須具備的各種專(zhuān)業(yè)能力的總稱(chēng)。田式國(guó)(2000)認(rèn)為，外語(yǔ)教師應(yīng)具備政治思想和人格心理素質(zhì)、現(xiàn)代教育理論和外語(yǔ)教育學(xué)理論及其他相關(guān)理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力、教學(xué)技能和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力和教育科研能力等六個(gè)方面[1]。張正東、李少伶(2003)提出，在職英語(yǔ)教師的發(fā)展包括英語(yǔ)教學(xué)信念、教育專(zhuān)業(yè)精神、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能和教育技能四個(gè)方面的發(fā)展[2]。筆者認(rèn)為，師范英語(yǔ)本科生是未來(lái)的英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必須涵蓋以下三個(gè)方面，并有所側(cè)重。

　　2.1英語(yǔ)教學(xué)理念和師德。

　　英語(yǔ)教學(xué)理念即對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)所持有的觀念，包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)性質(zhì)的觀念、英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的觀念等。英語(yǔ)教學(xué)理念直接影響和制約英語(yǔ)教師的教學(xué)行為，一旦形成，就很難改變。

　　師德即為人師表，為學(xué)生樹(shù)立人格楷模。教師必須擁有健康的個(gè)性心理，良好的職業(yè)道德和積極的情感態(tài)度。這些直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)。教學(xué)理念和師德屬于意識(shí)層面的內(nèi)容，可以通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和熏陶而形成。師范英語(yǔ)本科生通過(guò)四年的師范教育，應(yīng)該對(duì)教師這一職業(yè)有一定的理性認(rèn)識(shí)，形成熱愛(ài)教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生，成為學(xué)生表率的思想情懷。

　　2.2與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能。

　　與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，包括從事英語(yǔ)教學(xué)所需要的百科知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言理論和英語(yǔ)教育教學(xué)理論等知識(shí);與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言技能，是指綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。首先，師范英語(yǔ)本科生應(yīng)該具有廣博的知識(shí)，對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)方面如時(shí)政、歷史地理、文化習(xí)俗、科普等有所了解。其次，要具有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如正確的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)和跨文化知識(shí)，掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)如普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得理論，把握對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生主要影響的心理學(xué)和教育學(xué)等基本原理、英語(yǔ)教學(xué)流派和方法，了解學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。再次，必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本技能，包括英語(yǔ)和漢語(yǔ)基本技能。良好的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力可為學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入，有利于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用的情境。良好的漢語(yǔ)功底和表達(dá)能力有助于中西文化對(duì)比，幫助學(xué)生更好地了解和掌握目的語(yǔ)言。師范英語(yǔ)本科生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.3英語(yǔ)教育技能。

　　包括課堂教學(xué)組織能力，教材處理能力，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力，協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力，以及改進(jìn)課堂教學(xué)的反思和行動(dòng)研究能力。在知識(shí)海量增加、信息傳遞快速的當(dāng)今時(shí)代，具有鑒別、篩選和整合利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程資源的能力，是必不可少的。

　　對(duì)于師范英語(yǔ)本科生來(lái)說(shuō)，由于真實(shí)課堂實(shí)踐的不足，英語(yǔ)教育技能方面可能相對(duì)薄弱，但通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，應(yīng)該具備初步的教育技能。

　　3.師范英語(yǔ)本科生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

　　3.1師范英語(yǔ)本科生的培養(yǎng)缺乏具體明確的目標(biāo)。

　　師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向。長(zhǎng)期以來(lái)，師范英語(yǔ)教育和英語(yǔ)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)方向共同接受教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)的指導(dǎo)?！洞缶V》規(guī)定：“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。”[3]這是一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)于規(guī)范所有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置無(wú)疑是科學(xué)的。但是，各校必須根據(jù)自身的條件和辦學(xué)實(shí)際，制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，以體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)特色[4]。

　　3.2現(xiàn)有課程設(shè)置存在弊端。

　　由于種種原因，課程設(shè)置中存在語(yǔ)言技能課程分得過(guò)細(xì)、師范教育課程通才化設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐有待加強(qiáng)等問(wèn)題， 　　3.2.1師范英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程分得過(guò)細(xì)

　　在語(yǔ)言技能課程設(shè)置方面，低年級(jí)除了開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音、語(yǔ)法課之外，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還分成聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作四門(mén)課程，其中聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀持續(xù)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)。有的學(xué)校還同時(shí)或先后開(kāi)設(shè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課。筆者認(rèn)為，這樣將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)人為分割，不符合語(yǔ)言使用的實(shí)際。

　　在課堂活動(dòng)或現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)任務(wù)的完成需要多種語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用[5]22。同樣，有人說(shuō)話(huà)就有人聽(tīng)，除非自言自語(yǔ)，聽(tīng)和說(shuō)多半相輔相成，這就要求語(yǔ)言教學(xué)也必須遵循這一事實(shí)。布羅斯納等人(Brosnan et al)指出，成人(學(xué)習(xí)者)要能看出他們?cè)谡n堂上所做的和課外需要做的之間的直接聯(lián)系[5]58。其意即，課堂語(yǔ)言教學(xué)要和課堂外的語(yǔ)言使用相關(guān)聯(lián)。任何一門(mén)語(yǔ)言都是人文性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。如果課堂教學(xué)和課外運(yùn)用脫節(jié)，勢(shì)必影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。王初明(2006)認(rèn)為：“在現(xiàn)實(shí)生活中，單獨(dú)聽(tīng)的情況是不多的，要么視聽(tīng)，要么聽(tīng)說(shuō)，要么視聽(tīng)說(shuō)同時(shí)進(jìn)行。聽(tīng)總是發(fā)生在一定的語(yǔ)境里，如此方能體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。”[6]事實(shí)上，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)都是在語(yǔ)音室進(jìn)行的，學(xué)生戴著耳機(jī)輸入的都是純音頻信息，聽(tīng)完后完成聽(tīng)力理解題。“對(duì)著不會(huì)提供反饋的機(jī)器，聽(tīng)者不得不依靠大腦中的內(nèi)部語(yǔ)境幫助理解，若相關(guān)的外語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)欠缺，不僅聽(tīng)懂困難，而且容易感到厭倦疲勞，致使學(xué)習(xí)興趣下降”[6]。這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練不但交際語(yǔ)境缺失，而且訓(xùn)練方式和客觀實(shí)際的語(yǔ)言使用相差甚遠(yuǎn)。

　　關(guān)于寫(xiě)的問(wèn)題，除了書(shū)信、邀請(qǐng)等之類(lèi)的應(yīng)用文寫(xiě)作，大多數(shù)情況下，聽(tīng)、讀和寫(xiě)也是相互聯(lián)系的。人們往往在聽(tīng)到或閱讀到某一現(xiàn)象、內(nèi)容之后，有感而發(fā)，產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，或針砭時(shí)弊，或抒發(fā)心中的感受，抑或文學(xué)批評(píng)，等等。如果在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇信息、掌握閱讀技巧的同時(shí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)作興趣會(huì)得到激發(fā)。

　　3.2.2師范英語(yǔ)教育課程通才化設(shè)置

　　根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，師范英語(yǔ)方向的學(xué)生在大學(xué)四年的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程主要有：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括英語(yǔ)閱讀、綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)音、口語(yǔ)、語(yǔ)法、寫(xiě)作、翻譯等;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必選課，包括語(yǔ)言學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、高級(jí)英語(yǔ)、英美概況、跨文化交際、英美報(bào)刊閱讀、教學(xué)法、第二外語(yǔ)等;專(zhuān)業(yè)選修課，包括英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)修辭學(xué)、高級(jí)翻譯(筆譯和口譯)、高級(jí)聽(tīng)力、文學(xué)批評(píng)賞析、文學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)名篇賞析等。有的院系師范英語(yǔ)教育增加了教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)等必選課及青少年心理學(xué)、英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)與分析、英語(yǔ)測(cè)試等選修課[7]。大多數(shù)師范院系只開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)法和教育學(xué)基礎(chǔ)課程，另加一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。由此可以看出，師范生不但要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，還要學(xué)習(xí)師范英語(yǔ)教育課程。這對(duì)于那些畢業(yè)后從事教師職業(yè)的學(xué)生，不但增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且所開(kāi)設(shè)的師范教育課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了他們的需求。

　　3.3教學(xué)實(shí)踐有待加強(qiáng)。

　　教育實(shí)踐包括講課練習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。由于教育類(lèi)課程所占的比例偏少，教學(xué)法課程的課時(shí)不足，學(xué)生在大學(xué)課堂登臺(tái)練習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

　　見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)課堂的很好機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，加深對(duì)教師這一職業(yè)的了解，同時(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)影響學(xué)生對(duì)是否從事教師工作的選擇。有的高校由于師范生人數(shù)多，教學(xué)實(shí)習(xí)基地不足，只能聯(lián)系一些教學(xué)條件差、學(xué)生基礎(chǔ)和師資力量都很薄弱的中小學(xué)校，安排學(xué)生去實(shí)習(xí)。由于“中學(xué)指導(dǎo)教師自身不具備先進(jìn)的教學(xué)理念，難以幫助實(shí)習(xí)生鞏固理論學(xué)習(xí)的成效。而實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也沒(méi)有得到其大學(xué)指導(dǎo)教師的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生得出‘學(xué)的跟用的不一樣’的判斷”[7]。不愉快的實(shí)習(xí)經(jīng)歷會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)工作的厭惡和恐懼，形成對(duì)教師職業(yè)的消極心理。

　　4.關(guān)于培養(yǎng)師范英語(yǔ)本科生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的建議

　　4.1制定師范英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

　　師范英語(yǔ)教育培養(yǎng)的是英語(yǔ)+教育學(xué)+心理學(xué)+教育技能的復(fù)合型人才。顯然，師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該有自己的教學(xué)大綱。因?yàn)槿狈Ρ痉较虻慕虒W(xué)大綱，師范英語(yǔ)教育就沒(méi)有明確的定位，游離于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)教育之間，“限于課時(shí)及師生的傳統(tǒng)觀念，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程邊緣化”[8]。而培養(yǎng)通用人才仍然是師范院校的主要目標(biāo)[9]。因此，師范英語(yǔ)教育的地位難以彰顯，師范英語(yǔ)教育的特色不夠突出。同時(shí)，師范英語(yǔ)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)也不同程度地被削弱。用學(xué)生自己的話(huà)說(shuō)就是：“什么都要學(xué)，什么都學(xué)得不精通。”

　　師范英語(yǔ)教育是師范院校的特色，要旗幟鮮明地突出師范英語(yǔ)教育的特色，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的英語(yǔ)教育人才，師范院校必須在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)等方面制定具體、可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。

　　4.2改革已有語(yǔ)言技能課程設(shè)置，增加內(nèi)容教學(xué)。

　　Anderson and Lynch(1988，參見(jiàn)Nunan 1989)[5]23-27將聽(tīng)力理解區(qū)分為交互性的聽(tīng)和非交互性的聽(tīng)。交互性的聽(tīng)指聽(tīng)者有機(jī)會(huì)和說(shuō)話(huà)者進(jìn)行交互，非交互性的聽(tīng)指單向的信息傳遞，聽(tīng)廣播或演講等。對(duì)于交互性的聽(tīng)，最好和口語(yǔ)包括對(duì)話(huà)與獨(dú)白相結(jié)合。Brown and Yule(1983，參見(jiàn)Nunan 1989)[5]23-27指出，正常人都具有口語(yǔ)交際能力，但是獨(dú)白的能力需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，訓(xùn)練簡(jiǎn)單的日常會(huì)話(huà)能力是不夠的，還要訓(xùn)練學(xué)生就某一現(xiàn)象或事物用一段長(zhǎng)而連貫的獨(dú)白發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　聽(tīng)和讀屬于語(yǔ)言輸入，而說(shuō)和寫(xiě)屬于語(yǔ)言輸出。根據(jù)輸入和輸出假設(shè)，輸入是基礎(chǔ)和前提，輸出是目的。只有輸入沒(méi)有輸出，輸入的語(yǔ)言信息就難以?xún)?nèi)化，學(xué)生學(xué)到的將是一堆僵死的知識(shí);僅有輸出沒(méi)有輸入，輸出將成無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有做到輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，才會(huì)達(dá)到理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

　　由此，對(duì)于語(yǔ)言技能類(lèi)課程，不妨將聽(tīng)力和口語(yǔ)合并，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)(視)聽(tīng)說(shuō);將閱讀和寫(xiě)作合并，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)讀寫(xiě)，在閱讀材料中增加經(jīng)典文學(xué)名著選段、政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)及學(xué)術(shù)等內(nèi)容的教學(xué);單獨(dú)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音和語(yǔ)法課，并增加課時(shí)，而且要加強(qiáng)這兩門(mén)課程的教學(xué)，保證每一個(gè)師范生都過(guò)好語(yǔ)音和語(yǔ)法關(guān)。 　　4.3加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

　　前面提到的教育教學(xué)課程的邊緣化，源于學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)該課程不夠重視，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)難以取得實(shí)效。加上相當(dāng)一部分師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不打算從事教師職業(yè)，英語(yǔ)教學(xué)課程成了這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)和包袱，課堂上“甲課做乙事”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。筆者認(rèn)為，讓所有學(xué)生都上英語(yǔ)教育類(lèi)課程，統(tǒng)一參加英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)，但其中又有部分學(xué)生不愿意從事教育工作，這是對(duì)英語(yǔ)教育資源的浪費(fèi)。管理者應(yīng)該采取區(qū)別措施(如只有明確了畢業(yè)后要從事教師職業(yè)的學(xué)生才選擇上英語(yǔ)教學(xué)課程，否則，他可以選擇其他課程)，保證那些立志從事教師職業(yè)的學(xué)生能有充分的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，應(yīng)該增加英語(yǔ)教學(xué)課程的課時(shí)，這樣才有時(shí)間給大多數(shù)學(xué)生課堂教學(xué)練習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生到教學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)校見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。教學(xué)條件和基礎(chǔ)好的學(xué)校，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法相對(duì)先進(jìn)，可以為實(shí)習(xí)生起到良好的示范作用，使他們強(qiáng)化在課堂所學(xué)到的先進(jìn)理論知識(shí)。最后，大學(xué)指導(dǎo)教師要盡量多地和實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生的情況，時(shí)間允許的話(huà)，多去實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)地指導(dǎo)。

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