word2003論文目錄怎么自動生成目錄頁碼
word2003論文目錄怎么自動生成目錄頁碼
今天的論文寫作指導就告訴你們word2003論文目錄怎么自動生成目錄頁碼的知識，下面小編給大家分享一些關于這方面的資料，大家快來跟小編一起欣賞吧。
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1、在需要開始打出頁碼的前一頁的末尾(如果要在第5頁開始標上頁號，就是第4頁的末尾)，選取菜單"插入/分隔符/分節(jié)符類型下一頁" 。注：這時要插入頁碼的正文第1頁，可能會出現(xiàn)一整頁的空白，先不要管它，等插入頁碼成功后再刪除即可。
2、跳到要開始插入頁碼的頁面上，選取菜單"視圖/頁眉和頁腳"，這時候會出現(xiàn)"頁眉/頁腳"工具條，而且你會發(fā)現(xiàn)這一頁的頁眉/頁腳上多了幾個字"頁眉-第2節(jié)""頁腳-第2節(jié)"，右側有"與上一節(jié)相同"字樣，"頁眉/頁腳"工具條上的"鏈接到前一個"按鈕是自動選中的。而在插入"分節(jié)符 下一頁"之前的頁顯示為"頁眉-第1節(jié)""頁腳-第1節(jié)"。
3、Word對第1節(jié)，第2節(jié)的定義實際上是讓這2節(jié)可以定義不同的頁眉和頁角的，只要讓第二節(jié)的"與上一節(jié)相同"字樣消失就可以了，讓它消失的方法就是點一下第2節(jié)的頁眉和頁角的"鏈接到前一個"按鈕"，就可以使第2節(jié)的頁眉，頁角設置與第1節(jié)不同了。這時，單獨設置第2節(jié)的頁眉/頁角，選擇工具條上的"插入自動圖文集/頁碼"即可。
注：這時如果第一節(jié)即前面不需要設置頁碼的頁面如果也加上了頁碼，只須選定頁眉/頁腳，然后直接刪除即可。
以此類推，可以在一篇文檔中任意插入多段不同的連續(xù)的頁碼，選取“設置頁碼格式”，還可以指定從任意數(shù)字開始計頁碼。
關于學習的論文賞析
語文學習中的學習體驗
摘要：在閱讀教學中，鼓勵學生對文本進行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗深入理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，對文本的解讀就更深刻。
關鍵詞：想象式體驗;感悟式體驗;錯誤式體驗
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)08-0233-01
學生的語文學習不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。學生可以通過自己的切身體驗來解讀學習內(nèi)容，豐富情感生活，激發(fā)求知欲望，感悟人生真諦。學生將自己獨特的生活體驗置于課文，對課文進行“具體化”，把文中的空白補充起來，生成新的獨特的體驗。學習活動中，學生是主體，因此教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對學習內(nèi)容的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法、體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。
一、自由想象式體驗
學生是學習的主體。尊重學生的主體地位，就必須改變教師越俎代庖的現(xiàn)象，改變過于周到繁復的指導與規(guī)范，改變授予標準答案而無視學生個性體驗的狀況;尊重學生的主體地位，需要教師自覺地“放棄”，有意地“無為”，惟有把想象的空間留給學生，把判斷的權力讓給學生，把表達的自由交給學生，才能讓學生有更多的機會親身體驗。我在教學《青蛙看海》一課時，不僅給學生自由發(fā)言的時間和空間，還給了學生精神上的自由，讓學生暢所欲言。我問學生：青蛙千辛萬苦地登上了山頂，看到了從未見過的大海，會說什么呢?按照常規(guī)的思維，或者說老師的引導，學生會說：“啊，大海真美呀!”或者“啊，大海一望無際，大得很哪!”但是我沒有做任何的引導，沒有暗示學生該怎么回答。完全放飛學生的想象，讓他們各抒己見。于是學生完全借青蛙之口說出了自己想說的話，“登上山頂好累啊!”“謝謝你蒼鷹，你讓我看到了美麗的大海。”“啊，大海真美啊!如果我有翅膀就好了。”……學生的思維沒有受到老師的束縛，開拓了一個自由思維的空間，盡情地發(fā)表來自內(nèi)心世界的自己的感受。學生按自己的理解讀文，按自己的理解發(fā)表見解，打開了思維空間，舒展了學生的靈性，學生才有了不同的想象，成為了課堂上的一個精彩片段。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，學生的思維和想象獲得了自由，就獲得了靈性舒展的空間。
二、心靈感悟式體驗
學習體驗是閱讀教學過程中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習生活中的一段重要情感經(jīng)歷。在閱讀教學中，我們鼓勵學生對文本進行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗深入理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程?！队旰蟆肥侵骷冶牡脑娮?，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣使學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是這篇課文教學要解決的任務和目標。雖然這首詩歌貼近學生的生活，但詩中人物的多重心理特征卻較難體會。因此，我就聯(lián)系學生的生活體驗來幫助學生理解，喚起學生的生活與情感體驗。如：教學設計中有這樣一環(huán)，請學生表演使勁踩水，然后采訪表演的孩子：“你滑了一跤，覺得怎樣?心里怎么想?”學生借助文中生動活潑的語言，加上動作表演，如臨其境，把自己的生活經(jīng)驗和體驗調(diào)動了起來。他們讀得流利，讀得有感情，在讀的過程中，許多學生不時發(fā)出會心的笑，偷偷的對笑――他們被感染了。學生和書中這位小哥哥有相類似的情感和心理活動，為下面理解小哥哥的內(nèi)心作了必要的鋪墊。并且，通過表演就把內(nèi)化的語言以及生成的情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，學生與詩中的人物對話，產(chǎn)生了情感體驗的共鳴。
三、學習錯誤式體驗
學習過程中，會出現(xiàn)學習錯誤，如果處理得當，能成為學生成長的契機，是一次不同的體驗。只有真正了解了錯誤的價值，我們才能從根本意義上去正視學生的錯誤。對于學生，錯誤是走向完善的路標;對于教師，錯誤是反饋教學的鏡子。我想人們常說“失敗乃成功之母”，也許就是這個道理。善用學習錯誤可以培養(yǎng)學生的學習興趣。我們小學低年級的學生，在記憶形近字的方面有些欠缺，也許這與他們的年齡特點有關。他們的注意能力相對差一些，往往會一時分辨不出不同之處。蘇教版第三冊的第一單元是集中識字，其中的識字4安排了幾個形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。課文為了防止混淆，增強學生的識字能力，不光給這些字分別組成了詞語，幫助學生理解字義，同時也編了兒歌，不過學生在使用時還是出現(xiàn)了問題。如：看拼音寫詞語“描紅”和“瞄準”，學生給兩個字選錯了朋友。原來說是一回事兒，寫就是另一回事兒了。大家都唱著我編的兒歌“描紅要用手，瞄準要用眼，描和瞄莫混淆，看看偏旁就知道”，顯得腦清眼亮的，一種絕不會混淆的架勢。把我得意得恨不得唱起山歌，夸獎自己的兒歌編得妙。但在課堂巡視時，發(fā)現(xiàn)有5、6個學生作業(yè)中居然用錯了。我趕緊叫學生把筆停下來，讓學生看我做個瞄準射擊一樣的動作而不用手來給作業(yè)本上的字描紅，學生哈哈大笑。沒等笑完，我接著做了個閉眼用手瞄準的動作來射擊，學生又哈哈大笑，膽子大的還笑說：“眼睛都閉著還怎么瞄準啊?”于是我趁機說：“描紅要用手……”學生緊接著說：“瞄準要用眼，描和瞄莫混淆，看看偏旁就知道。”說完馬上都朝自己的本子上看，有錯的偷偷地改，而在一邊的我也偷偷地樂。老師沒有去指責那幾個犯錯的學生，學生能在笑聲中改正錯誤，并且能讓學生在錯誤后積累經(jīng)驗，自我反思，深化對知識的理解和掌握，也培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)意識。善待學生學習中的錯誤體驗，讓錯誤成為成長的契機。
總之，教師要珍視學生的學習體驗，以學生的發(fā)展為本，為學生的學習體驗創(chuàng)造必要的條件，讓學生在學習活動中去盡情體驗，讓學生在自主體驗中去盡情感受，讓語文課堂成為學生展示生命活力的課堂。
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