sci論文怎么檢索
SCI收錄全世界出版的數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生命科學、天文、地理、環(huán)境、材料、工程技術等自然科學各學科的核心期刊約3500種。下面是學習啦小編整理的sci論文檢索方法，希望你能從中得到感悟!
sci論文檢索方法
SCI(《科學引文索引》，英文全稱為ScienceCitation Index)是美國科學情報研究所(Institute for Scientific Information，簡稱ISI)出版的一部世界著名的期刊文獻檢索工具，其出版形式包括印刷版期刊和光盤版及聯(lián)機數(shù)據(jù)庫，現(xiàn)在還發(fā)行了互聯(lián)網(wǎng)上Web版數(shù)據(jù)庫。
SCI收錄全世界出版的數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生命科學、天文、地理、環(huán)境、材料、工程技術等自然科學各學科的核心期刊約3500種。ISI通過它嚴格的選刊標準和評估程序挑選刊源，而且每年略有增減，從而做到SCI收錄的文獻能全面覆蓋全世界最重要和最有影響力的研究成果。
ISI所謂最有影響力的研究成果，指的是報道這些成果的文獻大量地被其它文獻引用。為此，作為一部檢索工具，SCI一反其它檢索工具通過主題或分類途徑檢索文獻的常規(guī)做法，而設置了獨特的“引文索引”(CitationIndex)。即通過先期的文獻被當前文獻的引用，來說明文獻之間的相關性及先前文獻對當前文獻的影響力。
SCI以上做法上的特點，使得SCI不僅作為一部文獻檢索工具使用，而且成為科研評價和的一種依據(jù)?？蒲袡C構(gòu)被SCI收錄的論文總量，反映整個機構(gòu)的科研、尤其是基礎研究的水平;個人的論文被SCI收錄的數(shù)量及被引用次數(shù)，反映他的研究能力與學術水平。
此外，ISI每年還出版JCR(《期刊引用報告》，全稱JournalCitationReports)。JCR對包括SCI收錄的3500種期刊在內(nèi)的4700種期刊之間的引用和被引用數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、運算，并針對每種期刊定義了影響因子(ImpactFactor)等指數(shù)加以報道。一種期刊的影響因子，指的是該刊前二年發(fā)表的文獻在當前年的平均被引用次數(shù)。一種刊物的影響因子越高，也即其刊載的文獻被引用率越高，一方面說明這些文獻報道的研究成果影響力大，另一方面也反映該刊物的學術水平高。因此，JCR以其大量的期刊統(tǒng)計數(shù)據(jù)及計算的影響因子等指數(shù)，而成為一種期刊評價工具。圖書館可根據(jù)JCR提供的數(shù)據(jù)制定期刊引進政策;論文作者可根據(jù)期刊的影響因子排名決定投稿方向。
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試論大學的流動
摘要：大學流動有其特定的含義、性質(zhì)和類型。衡量一所大學是向上還是向下流動，主要的方式是對大學進行評價。大學流動受制于眾多的內(nèi)部與外部、主觀與客觀因素，弄清這些制約因素，有利于大學流動的健康發(fā)展。
?關鍵詞：大學;流動;排名
?中圖分類號：C912。2文獻標識碼：A文章編號：1006—723X(2012)08—0101—04
一、認識大學流動
流動是一個社會學名詞。如同人的社會流動一樣，大學也會發(fā)生流動。
(一)大學流動的概念
大學流動是指大學從高等教育地位不同的一個層次轉(zhuǎn)移到另一個層次，或從所在層次的一個層級轉(zhuǎn)移到另一個層級的現(xiàn)象。
這個定義有三個關鍵詞。一是“大學”，這里的大學是指各級各類從事大學專科及以上教育的高等學校。二是“層次”，是指按大學的職能、人才培養(yǎng)的類別等進行的類型劃分。一般說來，現(xiàn)有的大學可以劃分為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學和高等職業(yè)教育型大學等四個層次。三是“層級”，是指某所大學在同一層次的大學內(nèi)，按其質(zhì)量、水平、貢獻等排定的位置。這個位置可以是粗略的，也可以是精確的。拿研究型大學來說，可以將其粗略地劃分為一流研究型大學、二流研究型大學、三流研究型大學。精細劃分的做法是，對所有研究型大學根據(jù)一定的指標進行精確評價和排名，準確排定各大學的名次。其他層次的大學一樣可作上述劃分。
(二)大學流動的性質(zhì)
大學的流動有如下性質(zhì)。一是長效性。大學流動是一個相對緩慢的過程，除非出現(xiàn)社會劇烈變革或政府強行對大學進行重組，否則在短時期內(nèi)，大學一般都會保持其層次和層級的相對穩(wěn)定。二是動態(tài)性。大學流動是一個大學分層過程，舊的大學層次與層級解體、重組，新的大學層次與層級確立，形成高等教育的動態(tài)分層體系。三是累積性。大學流動是高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的累積過程，不管是層內(nèi)流動還是層間流動，總是從量變開始，且首先發(fā)生層內(nèi)流動，然后才發(fā)生層間流動，并最終導致高等教育結(jié)構(gòu)的變革?？傊髮W流動既可以出現(xiàn)在同一層次內(nèi)部，也可以產(chǎn)生于不同層次之間。大學流動一方面可以打破原有的層次邊界，催生不同層次大學之間的分化、融合，另一方面由于新的層次逐步穩(wěn)定和凝固，新的層次邊界逐漸清晰，大學流動又成為引發(fā)高等教育結(jié)構(gòu)變化的動力因素。
(三)大學流動的類型
大學流動一般有兩種類型：正常流動、非正常流動。
正常流動是指大學因其在人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科學研究的水平、服務社會的能力等方面的總體表現(xiàn)，使其在高等教育中的地位發(fā)生變化的現(xiàn)象。大學流動實際上是大學信譽的集中反映，這種信譽由大學過去在人才培養(yǎng)、發(fā)展科學、服務社會等方面的“行為”及其由此形成的“后果”所決定，并且在一定程度上制約著其“今天”與“明天”的“收益”。大學只有遵循教育教學規(guī)律，根據(jù)歷史積淀、自身條件準確定位，既不好高騖遠、眼高手低，也不自甘墮落、不思進取，在所處的層次和層級內(nèi)做好自己分內(nèi)的事并勇爭上流，才能實現(xiàn)大學地位的向上流動。
非正常流動是指因政府對高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，對大學進行必要的行政干預(如大學合并、升格、重組等)，使大學在高等教育中的地位發(fā)生變化的現(xiàn)象。在新中國高等教育史上，曾有過三次高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，并引發(fā)了大學地位的劇變。第一次是始于1952年的全國院校大調(diào)整。政府仿效前蘇聯(lián)高等教育的類型結(jié)構(gòu)，對大學實施了遷、分、組、建等大規(guī)模院校結(jié)構(gòu)調(diào)整。到1957年調(diào)整結(jié)束時，全國共有各級各類大學229所，初步構(gòu)建了新中國高等教育的結(jié)構(gòu)框架。第二次是始于1958年的高等教育“大躍進”。大學由1957年的229所猛增到1960年的1289所，幾乎平均一天就有一所新的大學誕生[1]。第三次是始于20世紀80年代中期到21世紀初基本結(jié)束的結(jié)構(gòu)調(diào)整。這次調(diào)整汲取了第二次高等教育“大躍進”的教訓，根據(jù)社會經(jīng)濟、文化、基礎教育的發(fā)展狀況穩(wěn)步實施、步步推進。通過調(diào)整，整合了高等教育的資源，實現(xiàn)了規(guī)模和學科的優(yōu)勢互補，產(chǎn)生了一批學科門類齊全、實力較強的綜合性大學，提高了我國高等教育的整體競爭力，為大學的合理、規(guī)范、有序流動奠定了堅實的基礎。
二、大學流動的根基：大學排名
衡量一所大學是向上流動了還是向下流動了，其主要的方式是判斷主體對大學作出的評價。這種評價的結(jié)果必然以排名的形式出現(xiàn)，不管這種排名的依據(jù)是什么，無論它是客觀的還是主觀的，是精細的還是粗放的。
(一)大學排名是一個相對概念
大學排名是社會(包括機構(gòu)、大學)、個人根據(jù)一定的指標體系對大學內(nèi)在質(zhì)量、水平、能力及功能等進行綜合、分析、比較而得出的名次結(jié)論。大學排名必須以多所大學同時存在為前提條件。正是由于眾多大學的存在，大學之間有了可比對象，才出現(xiàn)了大學排名。所以，從本質(zhì)上看，大學排名是比較的結(jié)果，故具有相對性。
大學排名個人可以排，用人單位可以排，大學自己可以排，社會也可以排。個人也好、用人單位也好、大學自身也好，由于他們都是社會的組成部分，且個人、用人單位、大學等具有分散性或不集中性，因而大學排名最終必定以社會排定的名次為基準。也就是說，大學排名首先基于個人，進而基于用人單位和大學，最后垂成于社會[2]。社會是由一些機構(gòu)憑借其專家、學者設計的排名指標體系排定的。這種排名是在個人判斷結(jié)果經(jīng)過集合、優(yōu)化后形成的，其排名結(jié)果逐漸被社會所廣泛接受。因此，社會排名結(jié)果的客觀性中必然同時會受到各種主觀因素的困擾。個人因其視野不同、立場不同、角度不同，對排名也各有喜好。所以，從大學排名的主體因素上看，排名的結(jié)論同樣存在著相對性。
(二)大學排名的方法
由于歷史積淀、政府宏觀調(diào)控等原因，客觀上我國的大學形成了不同的層次。研究型大學以知識的傳播、應用、生產(chǎn)為使命，以培養(yǎng)社會精英、孵化高質(zhì)量科研成果為目標，以研究生教育為主，在促進社會發(fā)展中發(fā)揮了巨大作用;教學研究型大學以知識的傳播和應用為使命，以培養(yǎng)高級專門人才、積極從事科學研究為目標，研究生教育占一定比例，在促進社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用;教學型大學以知識的傳播和應用為使命，以培養(yǎng)應用型人才、從事一定的科學研究為目標，以本科教育為主并有部分研究生教育，在促進社會發(fā)展中發(fā)揮了基本作用;職業(yè)技術型大學以知識的傳播、技能培訓為使命，以培養(yǎng)高技能、應用型人才為目標，以?？平逃秊橹?，在促進社會發(fā)展中發(fā)揮了基礎作用[3]。
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