高一生物教學研究論文
21世紀初,我國全面啟動九年義務教育階段和高中階段的新一輪課程改革。生物作為課程改革體系的基礎(chǔ)學科之一,課改理念的更新與實踐落實到教師行為上。下面是學習啦小編為大家整理的高一生物教學研究論文，供大家參考。
高一生物教學研究論文篇一
《 高中生物教學設計論文 》
一、對高中生物新課程標準的思考
高中生物新課程標準的要求是總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，有些教師在進行教學設計時往往忽略了對教學目標的研讀，很多教學案例都是對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實驗的實驗原理、過程的分析，并引導學生得出相應的實驗結(jié)論，忽視了新課程標準的要求。新課程標準強調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實驗探究的過程。通過對課程標準的研讀，可以將教學目標細化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗;通過對三個經(jīng)典實驗的分析總結(jié)出科學探索的一般過程，并得出實驗總結(jié)論。
本節(jié)課主要采取自主學習和合作學習方式，確立了學生學習的主體地位;以課內(nèi)外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，探索有效教學方式。
三、對教學過程的思考
1.對引入的思考
課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣;其二，順利引出課堂主題。導入常見的形式有圖片導入、問題導入、文字導入(社會熱點問題)、視頻導入、復習導入等;導入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過程”的相關(guān)視頻導入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學生的思維，拓寬學生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。
2.對教學環(huán)節(jié)的思考
課堂教學的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學→小組討論→交流展示→質(zhì)疑拓展→檢測反饋→小結(jié)反思。教學的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過程”的授課可以設計為五個環(huán)節(jié)，即導學引領(lǐng)→展示交流→精講釋疑→當堂檢測→質(zhì)疑反思。
(1)導學引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設計為自主學習填空;也可以設計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。
(2)展示交流。展示交流采取的方法主要是學生先獨立思考，然后小組內(nèi)進行交流、討論，梳理小組學習成果，并在班級內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設計要注意的問題是：將自主學習很難完成的問題設計為小組討論題;注意討論和展示的時間。
(3)精講釋疑。精講釋疑是教學深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點和難點。教師要積極引導并積極參與學生的討論。
(4)當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測，講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學生先定時訓練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流;也可以用實物投影儀展示學生答案，教師針對習題完成情況進行評價。教師不僅要對教學進行創(chuàng)新設計，還要對教學設計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學技巧才能得到質(zhì)的飛躍。“探索遺傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容抽象，學生很難把握各實驗之間深層次的聯(lián)系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經(jīng)典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標，對教學過程進行巧妙設計，梳理出一堂課的知識線索，并構(gòu)建相應的知識體系，這樣的教學效果才會大幅度提高。
作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學
參考文獻：
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高一生物教學研究論文篇二
《 高中生物教學中 》
摘要：伴隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國教育體制開始實施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對于一個國家至關(guān)重要，與國人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學生們的素質(zhì)，就要實施高效的教育方法，以此來提升我國的教育水平。在新課改的“自主學習”的背景下，在高中教學中逐漸興起了“先學后教”的教育模式，通過對學生進行這種教學模式的教育，學生們能夠顯著地提升學習效率和減輕沉重的學習負擔。本文將會全面探討并深刻剖析“先學后教”教學模式，以高中生物教學中的“先學后教”模式的實例進行全面分析，分析這種教學模式的實用價值和教學意義。
關(guān)鍵詞：先學后教;高中生物;教學;模式;應用;研究
在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學生們能夠在課堂上獨立自主的進行學習，然后利用所學知識進行深度的科學研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學方法，避免學生們出現(xiàn)因為一味的被動接受知識而對學習失去樂趣、思維模式僵化、學習效率下降等。“先學后教”模式在高中生物課程中的實施完美的解決了上述問題，通過“先學后教”，學生們完美的融入到了課堂知識的探索學習中，學習效率不斷得到提升，為我國教育理念和模式開辟了新的路徑。
一、對于“先學后教”模式的認識
“先學后教”(Thefirstpost-teaching)教學模式是總結(jié)過去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學模式。在這種教學模式下，學生們在課前和課上先進行有目的的預習和學習，將探索過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進行講課，學生們在這一過程中可以將問題予以提出，從而達到提升課堂效率的目的。
二、“先學后教”模式在高中生物教學中的實施
(一)關(guān)于“先學”
在高中生物的學習中，學生們能夠事先通過預習，明確學習目標和學習任務，能夠創(chuàng)造出教學生活情境。比如在《光合作用》一課中，學生們在教師的引導下了解本節(jié)課程的教學目標和教學任務，然后教師將難點介紹給學生，之后學生們通過學習課本，在生活中會對家庭中的花草引起關(guān)注，并對有關(guān)疑惑向家人進行提問，提前對有關(guān)知識進行了解;通過“先學”，學生們將課本上的重點和難點用筆在課本上標出，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ);生物是一門圖形結(jié)合的學科，學生們能夠事先對課本上的圖片進行細致的研究，為后續(xù)教學掃清障礙;學生們對一些能夠自己動手的實驗現(xiàn)象進行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時間。
(二)關(guān)于“后教”
通過“先學”階段學生們對于問題的思考和大量的實驗，教師在課上進行講課時就能夠有針對性的進行精講。在這一過程中，教師要對學生們進行分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點和考點，將主要時間放在解決學生疑惑上，從而加強學生對于所學知識的印象，從而提高教學品質(zhì)。在“后教”過程中，教師要起到開導學生，將學生們的問題簡單化，用實驗的方法啟發(fā)學生，讓學生們真正喜歡上生物課程的作用。
三、“先學后教”模式教學在高中生物教學中的應用
(一)關(guān)于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學后教”的實施
這節(jié)課的教學目標是讓學生們理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗。課前，根據(jù)“先學后教”教學模式的要求，教師要先讓學生們了解本節(jié)課的重點是兩個實驗的過程和原理，然后對學生們進行分組。引導學生進行細胞增殖內(nèi)容的學習，讓學生們自主思考染色體的組成以及DNA的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和DNA的教學視頻，然后問學生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么?然后和學生們對肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實驗進行共同探討，在這一過程中和學生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎(chǔ)。解決學生們在“先學”過程中的疑惑。接下來進行小組討論在實驗中的細菌因為加熱而失活，進而使得失活的細菌將無毒細菌轉(zhuǎn)化為有毒細菌的過程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。
(二)案例結(jié)果
通過上述案例，進行了普通模式的教學和“先學后教”模式的教學，在進行普通模式的教學的學生對于DNA的相關(guān)知識的掌握程度明顯不如進行“先學后教”模式教學的學生，通過上述案例，體現(xiàn)出“先學后教”教學模式對于提升學生學習效率和學習樂趣具有促進作用。
四、“先學后教”教學模式的價值和意義
(一)改變了傳統(tǒng)的教師授課模式
傳統(tǒng)的教學模式是教師在固定的時間和地點對學生們進行知識的灌輸，它以“課”為形式，實現(xiàn)了對于大多數(shù)學生的教學任務，而且還方便了教師們進行集體教學。但是這種教學模式也存在著一定的弊端，高中的學生的學習任務異常繁重，學習時間十分緊張，如果所有的學習任務都由老師安排，所有的學習節(jié)奏都由老師來帶的話，十分容易導致學生缺乏學習時間，對知識沒有能夠進行充分的預習，達不到良好的知識鞏固的效果，此外，還不利于學生們動手能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，對于學生的個別差異很難照顧到。通過引進“先學后教”教學模式，實現(xiàn)了學生們自主學習和小組合作，對于學習能力的提升有促進作用。
(二)豐富了中國教學模式理論
創(chuàng)新中國教學模式理論刻不容緩，通過“先學后教”教學模式的理論提出和方案實施，極大地豐富了中國的教學模式理論，對于高中學生自主學習，提高課堂效率有著十分積極的意義。
(三)極大提升了學生們課堂學習效率
通過“先學后教”教學模式的實行，使得教師能夠有針對性的授課，能夠根據(jù)學生們的反饋進行教學，學生們在充分學習課本知識的前提下，帶著問題有針對性的進行學術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學習效率大大提升。結(jié)語綜上所述，面對我國教育體制改革的不斷深入，教學模式也不斷得到創(chuàng)新。“先學后教”教學模式作為國內(nèi)提出的具有先進意義的教學模式，代表了新課改的基本思想。這一過程中，學生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學習的樂趣和熱情，對于學生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學模式值得應用并推廣。
作者:周智鳳 單位:河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二中學
參考文獻：
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