臨床醫(yī)學(xué)教育論文范文
臨床醫(yī)學(xué)教育論文范文
近幾年,臨床醫(yī)學(xué)教育背景正發(fā)生著巨大的變化,既往的教育模式和教學(xué)方式、方法,已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代高職臨床教學(xué)的要求,高職院校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的臨床醫(yī)學(xué)教育論文，供大家參考。
臨床醫(yī)學(xué)教育論文范文一：臨床醫(yī)學(xué)教育視覺(jué)思維能力培養(yǎng)
摘要：臨床醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)其內(nèi)容的構(gòu)建能夠不斷激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此在醫(yī)學(xué)教育視角下，應(yīng)該逐漸引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生構(gòu)建醫(yī)學(xué)意象庫(kù)，并養(yǎng)成良好的醫(yī)學(xué)視覺(jué)思維方式，從而為醫(yī)學(xué)生思維能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);教育培養(yǎng);視覺(jué)思維;能力探究
美國(guó)藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪?bull;阿恩海姆在《視覺(jué)思維》中提出了視覺(jué)思維這一概念，他認(rèn)為視覺(jué)思維具有思維中的一切本領(lǐng)，對(duì)于這種本領(lǐng)而言，并不是人們?cè)谟^看外物時(shí)所獲得的理性參與，而是說(shuō)明視覺(jué)本身就具有一定的思維功能，在整個(gè)思維運(yùn)用的過(guò)程中具有一定的邏輯思維以及創(chuàng)造性思維。因此，在問(wèn)題分析的過(guò)程中其創(chuàng)造性的思維可以分為以下幾點(diǎn)：首先，視覺(jué)思維是一種源于視覺(jué)感知的探索性?xún)?nèi)容，其次，視覺(jué)思維具有語(yǔ)用意向操作的靈活性，最后，視覺(jué)思維在產(chǎn)生的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)誘導(dǎo)性，從而在一定程度上喚起主體的“無(wú)意識(shí)心理”。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)思維的能力的探究，可以為醫(yī)學(xué)生的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、臨床醫(yī)學(xué)中視覺(jué)意向的分類(lèi)
(一)臨床醫(yī)學(xué)中的時(shí)空意象
時(shí)空意象主要是指生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象以及基本過(guò)程在一定時(shí)空內(nèi)所發(fā)生的現(xiàn)象，在其分析的過(guò)程中會(huì)涉及到人體結(jié)構(gòu)以及不同生理器官在某一時(shí)刻的位置變化，而對(duì)于這種會(huì)在學(xué)生頭腦中形成時(shí)空性形象的現(xiàn)象被稱(chēng)之為時(shí)空醫(yī)學(xué)意象。
(二)臨床醫(yī)學(xué)中的情景意象
情景意象主要是指生理器官、病理現(xiàn)象等，在一定程度上會(huì)呈現(xiàn)出客觀的、具體的以及生動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)不同臨床醫(yī)學(xué)情境的意向分析，實(shí)現(xiàn)情景意象的構(gòu)建。
(三)臨床醫(yī)學(xué)中的模型意象
在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了明確臨床醫(yī)學(xué)中的基本概念，在問(wèn)題研究的過(guò)程中教育人員應(yīng)該抓住主要的內(nèi)容，建立相關(guān)的教學(xué)模型，從而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔性、理想化模型的構(gòu)建[1]。
(四)臨床醫(yī)學(xué)中的圖形意象
在醫(yī)學(xué)概念以及醫(yī)學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析以及臨床問(wèn)題的解決，學(xué)生會(huì)通過(guò)示意圖以及列表格的形式進(jìn)行問(wèn)題的分析，在這些圖形概念解決的過(guò)程中學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察及思考形成圖形意象，從而為問(wèn)題的解決提供充分性的保證。
二、臨床醫(yī)學(xué)視覺(jué)思維的主要類(lèi)型
(一)網(wǎng)絡(luò)型視覺(jué)思維
網(wǎng)絡(luò)型視覺(jué)思維在構(gòu)建的過(guò)程中主要是從整體出發(fā)，全方位、多角度以及多層次的看待醫(yī)研對(duì)象，其具體的思維方式包括以下幾種特點(diǎn)：首先，系統(tǒng)性，主要是在研究的過(guò)程中醫(yī)學(xué)生將研究對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)，并構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)形式。其次，交錯(cuò)性，主要是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間，通過(guò)網(wǎng)點(diǎn)的相互聯(lián)系，呈現(xiàn)出交錯(cuò)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。最后，互動(dòng)性，主要是網(wǎng)點(diǎn)之間呈現(xiàn)出的交互性的制約因素，通過(guò)醫(yī)學(xué)研究的分析從其主體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視覺(jué)思維的協(xié)調(diào)性處理。
(二)前導(dǎo)型醫(yī)學(xué)視覺(jué)思維
對(duì)于前導(dǎo)型視覺(jué)思維方式而言，主要是通過(guò)觀察、分析，研究醫(yī)研對(duì)象的發(fā)展以及動(dòng)態(tài)的變化。在這種視覺(jué)思維方式的應(yīng)用，可以在對(duì)象發(fā)生變化之前采取有效的醫(yī)學(xué)策略，從而為臨床醫(yī)學(xué)研究方式的構(gòu)建提供充分性的保證。
(三)創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)視覺(jué)思維
在創(chuàng)新性視覺(jué)思維研究的過(guò)程中，主要具有以下幾種特點(diǎn)：首先，具有一定的思維發(fā)散性，主要是在視覺(jué)思維形成的過(guò)程中將思維作為基本原點(diǎn)，通過(guò)正向、反向、平面以及立體化的分析，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的多方位思考，從而為問(wèn)題的分析及解決提供科學(xué)化的依據(jù)。其次，實(shí)現(xiàn)思維的辯證整合。對(duì)于這種事物形式而言，主要是在臨床實(shí)踐的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生可以在原有限制的基礎(chǔ)上，通過(guò)多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究及分析，從而為其臨床實(shí)踐提供充分性的保證[2]。
三、臨床醫(yī)學(xué)中視覺(jué)思維探究方法探究
(一)一體化視覺(jué)思維方法的構(gòu)建
臨床實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該構(gòu)建眼、手、腦三位一體的教學(xué)方式，而且在臨床思維培養(yǎng)以及訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)眼的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)能力、辨別能力以及判斷能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視覺(jué)思維的提升;手的訓(xùn)練可以逐漸提升學(xué)生對(duì)視覺(jué)信息的傳達(dá)能力，為學(xué)生操作技術(shù)的提升奠定良好的基礎(chǔ);腦的訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)事物的分析能力，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造思維的創(chuàng)新。其中的視覺(jué)化可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)以及感知能力，使學(xué)生在問(wèn)題分析的過(guò)程中促進(jìn)眼、手以及思維的有效結(jié)合，為其視覺(jué)思維的提升奠定良好的基礎(chǔ)[3]。
(二)實(shí)現(xiàn)視覺(jué)思維與語(yǔ)言思維的綜合發(fā)展
在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將較為擅長(zhǎng)的思維語(yǔ)言運(yùn)用在視覺(jué)思維之中，從而使學(xué)生形成較為成熟的視覺(jué)性思維。與此同時(shí)，在視覺(jué)思維教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)視覺(jué)筆記、繪畫(huà)教學(xué)等提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而且，教師在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用概念圖進(jìn)行課程內(nèi)容的表達(dá)，明確不同概念之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在肺的概念圖分析的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種清晰的教學(xué)思路，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中心知識(shí)點(diǎn)概念的認(rèn)識(shí)，并繪制出與主題有關(guān)的圖形，可以圍繞食管癌切除這一主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在問(wèn)題分析的過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)患者的基本狀況進(jìn)行分析，從而確定一種相對(duì)有效的手術(shù)方式，讓學(xué)生在問(wèn)題探究的同時(shí)，提高問(wèn)題的思考能力，并為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)思維的結(jié)合
靜態(tài)思維主要是在問(wèn)題思考的過(guò)程中，將靜態(tài)作為主要的思維形式，從而使學(xué)生在臨床實(shí)踐的過(guò)程中形成穩(wěn)定性的思維。而且靜態(tài)思維中要求通過(guò)對(duì)固有概念的分析，從而使醫(yī)學(xué)生對(duì)人體的各個(gè)組織、器官形式以及基本結(jié)構(gòu)都形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，并在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。動(dòng)態(tài)思維主要是將動(dòng)作為基本的思維形式，通過(guò)不斷的運(yùn)動(dòng)、調(diào)整實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化。在人體認(rèn)知的過(guò)程中，由于其是一種完整性的有機(jī)體，人體在發(fā)展的同時(shí)，體內(nèi)的物質(zhì)呈現(xiàn)出不斷運(yùn)動(dòng)、變化的更新?tīng)顟B(tài)，因此，在臨床教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的思維培養(yǎng)模式，使醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好性的運(yùn)動(dòng)思維。在臨床醫(yī)學(xué)視覺(jué)思維營(yíng)造的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)動(dòng)、靜思維模式有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生思維能力的提升，使其在臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展，同時(shí)為醫(yī)學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)思維的培養(yǎng)，可以逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)動(dòng)、靜思維的充分結(jié)合，使學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的思維形式，使其在醫(yī)學(xué)問(wèn)題分析的過(guò)程中，更全面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并制定有效的治療方案。而且在教學(xué)的過(guò)程中可以更全面的展現(xiàn)系統(tǒng)性、生動(dòng)性的教學(xué)模式，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對(duì)人體身體結(jié)構(gòu)、病理結(jié)構(gòu)以及診療流程的分析，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，并為其學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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臨床醫(yī)學(xué)教育論文范文二：臨床醫(yī)學(xué)教育導(dǎo)師制分析
摘要：實(shí)踐教學(xué)在全部臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。在現(xiàn)有的“班建制“和”課堂講授制”為主的教育模式下，加之醫(yī)療衛(wèi)生行政管理體制的限制，使得臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革舉步維艱。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);教育
1導(dǎo)師制和臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)系
臨床醫(yī)學(xué)教育有兩個(gè)重要屬性：師承關(guān)系和實(shí)踐教學(xué)，且二者緊密相關(guān)。實(shí)踐教學(xué)是師承關(guān)系建立的主要目的，而師承關(guān)系又是實(shí)踐教育的重要方法和保障。良好師承關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生不僅能從老師那里學(xué)到知識(shí)和技能，更重要的是能夠?qū)W到做人的真諦、高度的職業(yè)認(rèn)同感和堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)取向，而后者無(wú)疑是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育工作者們所共同追求的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，學(xué)醫(yī)就是跟著師傅做學(xué)徒。這種跟師帶徒的教學(xué)方法對(duì)我國(guó)延綿數(shù)千年的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)地傳承和發(fā)展無(wú)疑起到了重要作用。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的跟師帶徒教學(xué)也有明顯的局限性，也正是因?yàn)槠渚窒扌?，隨著西方教育方法地傳入和發(fā)展，我國(guó)本科臨床醫(yī)學(xué)教育中這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸為西方教育的班建制和學(xué)分制所取代。在我國(guó)現(xiàn)代本科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中師承關(guān)系已逐漸淡出了人們的視野。由于師承關(guān)系的消失，使得學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育中得到“面對(duì)面”和“手把手”的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，應(yīng)該說(shuō)這是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育水平難以提高的癥結(jié)所在。
2導(dǎo)師制的起源和作用
導(dǎo)師制是十五世紀(jì)初起源于英國(guó)牛津大學(xué)的一種獨(dú)特的教育方法和人才培養(yǎng)模式，至今仍然是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的施行方法是：在新生入學(xué)報(bào)到后，學(xué)院就給其指定一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)和生活;其最大特點(diǎn)：要求在師生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系，師生關(guān)系密切。導(dǎo)師與學(xué)生之間實(shí)行的是一對(duì)一、面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，導(dǎo)師可以隨時(shí)了解學(xué)生各方面的情況。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制先后被世界各地的名牌大學(xué)學(xué)習(xí)效仿，成為目前大學(xué)的一種特殊的教育模式。導(dǎo)師制的主要目的和作用：①學(xué)生有專(zhuān)門(mén)的老師指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、主動(dòng)性和積極性;②增強(qiáng)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感;③導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是全方位、多方面地，包括幫助解決學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題、思想問(wèn)題、生活問(wèn)題等，導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友;④有利于培養(yǎng)師生之間的感情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的感情;⑤為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和研究的興趣，因人而教，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、展現(xiàn)才能，為專(zhuān)業(yè)人才地培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;⑥指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)取向;⑦使學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)又能兼顧個(gè)人的興趣和愛(ài)好;⑧有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。這種師承關(guān)系，在醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐中尤為重要，并能在學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)起到指導(dǎo)作用[3]。
3導(dǎo)師制和PBL教學(xué)法的關(guān)系
目前在醫(yī)學(xué)教育中十分流行的“問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法”(problem-basedlearning，PBL)的主要組織基礎(chǔ)就是導(dǎo)師制。在臨床醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成5~10人的學(xué)習(xí)小組，建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，增加了學(xué)生和導(dǎo)師之間的溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題討論，尋求答案。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問(wèn)題和案例為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)師可以針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的指導(dǎo)方法，因人施教，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成了新的教學(xué)模式[4]。在PBL教學(xué)環(huán)境中，教師已不再是傳統(tǒng)意義上單純的知識(shí)傳授者，教師必須要完成從單純知識(shí)傳授者到討論的組織者、引導(dǎo)者及職業(yè)取向的指導(dǎo)者這種導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)變[5-6]。然而，國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段PBL的主要教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)理論，主要教學(xué)方式是小組討論，而實(shí)踐PBL教學(xué)如何進(jìn)行，目前報(bào)道較少。筆者認(rèn)為，可以從臨床實(shí)踐教學(xué)推行導(dǎo)師制的教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善新的教學(xué)方法。
4我國(guó)現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀
在我國(guó)，導(dǎo)師制主要是針對(duì)研究生教育。2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制。目前，全國(guó)各地高校的導(dǎo)師制教學(xué)方案紛紛出臺(tái)，本科生導(dǎo)師制逐步在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始推行。許多醫(yī)學(xué)院校根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)也開(kāi)始試行導(dǎo)師制。然而，這些導(dǎo)師制多在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段實(shí)施[7-9]，目的是幫助學(xué)生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。采用導(dǎo)師制來(lái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在導(dǎo)師制的教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)志向、掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐技能，是目前實(shí)踐教學(xué)方法改革研究的一個(gè)重要方面[10-13]。
5本科臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制的意義
實(shí)踐教學(xué)在全部臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。在現(xiàn)有的“班建制“和”課堂講授制”為主的教育模式下，加之醫(yī)療衛(wèi)生行政管理體制的限制，使得臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革舉步維艱。針對(duì)這種情況，筆者呼吁建立本科臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制作為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)，以此來(lái)改變臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的被動(dòng)局面。實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制有望在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中徹底改變現(xiàn)有的“班建制”和“課堂講授制”的教學(xué)方式，以“一對(duì)一”、“面對(duì)面”、“手把手”的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中推行導(dǎo)師制的意義在于：①建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)師多方面的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì);②以學(xué)生為中心，因人施教，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;③幫助學(xué)生了解醫(yī)院、病房、患者，幫助學(xué)生與患者溝通，有利于醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床，接觸患者，提高臨床實(shí)踐能力;④增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其能更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí);⑤充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育中實(shí)施導(dǎo)師制是提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中將會(huì)起到重要作用，應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，在自己所在的學(xué)院開(kāi)展實(shí)踐教育導(dǎo)師制工作，為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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2、循證醫(yī)學(xué)對(duì)臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)教育的影響李峻;董碧蓉;中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志2008-03-25
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