歷史學(xué)科教學(xué)論文
歷史學(xué)科教學(xué)論文
要達(dá)到最佳的教學(xué)效果 ,在制作時要有實(shí)用而簡便的設(shè)計 ,科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的構(gòu)思 ;操作時要適時而有度及導(dǎo)、思、練恰當(dāng)?shù)南嗷ソY(jié)合。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的歷史學(xué)科教學(xué)論文，供大家參考。
歷史學(xué)科教學(xué)論文范文一：初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用
摘要“：以人為鏡，可以明得失。以史為鏡，可以知興替。”中華民族五千多年的文明史需要我們每一個后代銘記。對于豐富精彩的人類歷史來說更應(yīng)該學(xué)習(xí)。初中作為學(xué)習(xí)歷史的入門階段學(xué)好歷史對于學(xué)生自己的發(fā)展和弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化以及認(rèn)識了解世界都有著重大的意義。情景教學(xué)法就是根據(jù)初中歷史的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在教學(xué)中針對具體教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用多種方式，積極創(chuàng)造教學(xué)情境，以生動活潑的課堂來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將從初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的優(yōu)越性進(jìn)行分析再提出一些建議。
關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;優(yōu)越性;建議
情境教學(xué)法是教師在教授歷史的過程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用豐富多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件創(chuàng)造符合歷史教材中的情境從而激發(fā)學(xué)生的思維引起學(xué)生聯(lián)想逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)不僅能夠積極調(diào)動學(xué)生的非智力因素投入學(xué)習(xí)之中對老師來說也是教學(xué)方式的一種改革。歷史是一門比較具有情境性的學(xué)科，相對于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，學(xué)生和老師可以在腦海中將其形象化，這樣可以更好的理解教材，對于學(xué)生和老師來說都是能夠在學(xué)習(xí)活動中有所收獲。
1情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢
1.1有利于營造活躍的課堂氛圍
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與老師上課的方式有很大的關(guān)系，初中歷史都是純文字性的學(xué)科相對于化學(xué)、物理可以通過實(shí)驗(yàn)的方法活躍課堂氣氛吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)習(xí)興趣。要想提高初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師就需要將枯燥無味的歷史書本用多種方式將歷史情境演示出來。歷史教師可以采用多媒體、影視材料和圖片等多種方式將歷史盡可能的還原，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，容易讓學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)行感受。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)的興趣、動力對于歷史的教學(xué)來說就簡單直接，學(xué)生自然也會積極的參與到學(xué)生的課堂中來。
1.2有利于學(xué)生更好的了解歷史文化
初中時學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的入門階段，也是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的意識形態(tài)開始逐漸形成的階段，一個良好的文化氛圍對初中生塑造一個科學(xué)的世界觀有著決定性的作用。中國歷史上下五千年，其中有眾多的優(yōu)秀文化例如：孝、善、仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)美德，初中歷史在讓學(xué)生掌握基本的歷史知識之外還應(yīng)讓學(xué)生明白其中道理和優(yōu)秀思想。通過創(chuàng)造歷史情境能夠?qū)⒚恳粋€歷史事件和人物通過畫面的刻畫表現(xiàn)出來，例如在教授“孔子周游列國宣傳仁政思想”時，教師可以通過播放《孔子》這部電影，教師再通過言語的渲染必然能夠使學(xué)生受到情感觸動對中華文化產(chǎn)生崇敬之意。通過情境教學(xué)還能夠讓學(xué)生明白古今中外的歷史過往，明白其中道理，還能夠促進(jìn)學(xué)生對中西方先進(jìn)文化的吸收。
1.3有利于教師教學(xué)方式的改革促進(jìn)教育制度改革
我國今年來教育制度不斷改革深化，情境教學(xué)對于教師來說也是教學(xué)方式的一種嘗試并且符合教學(xué)情況，學(xué)校教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。情境教學(xué)法雖然不是一種創(chuàng)新，但是對于廣大教師來說是一種嘗試，通過重現(xiàn)歷史情境有目標(biāo)的引入課堂知識從而幫助學(xué)到對教材的理解讓學(xué)生心理得到多方位的發(fā)展。
2初中歷史更好的進(jìn)行情境教學(xué)方式的建議
2.1結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)造情境
“一切歷史盡是當(dāng)代史”，盡管歷史從淺層次的方面來說是過去的事，但是我們的生活中依然會發(fā)生一些與歷史巧合的事情。初中的歷史比驕傲簡單，大多數(shù)以通史為主，但是需要記憶的地方卻很多，僅僅中國歷史就紛繁復(fù)雜再加上世界歷史，如果僅僅靠死記硬效率不高且不容易將中西方歷史文化融會貫通。結(jié)合生活進(jìn)行情境設(shè)計就可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識也能夠強(qiáng)化記憶。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多參加社會實(shí)踐活動和校園文化活動讓學(xué)生投入其中，再通過言語啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生不能夠理解某種現(xiàn)象或者事例時老師可以生活中的情境讓學(xué)生去聯(lián)想。例如在講到臺灣問題時可以先對臺灣的歷史詳細(xì)介紹一番繼而再對每一個歷史節(jié)點(diǎn)講述其中的歷史事件加深印象，在教授鄭成功收復(fù)臺灣時可以通過電影《鄭成功》和老師自己對情境的渲染這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對臺灣的歷史也可以大大加深學(xué)生的愛國情懷。
2.2讓學(xué)生以情景劇的形式投入
其中對于一些故事性較強(qiáng)的歷史事件，教師可以讓學(xué)生表演情景劇，選擇課文中的角色進(jìn)行表演，這樣不僅可以增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力也可以加深對歷史角色的認(rèn)識和記憶。因此在實(shí)際課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生從角色立場來對相關(guān)的歷史事件進(jìn)行思考，這樣不僅可以增加師生互動也可以促進(jìn)老師對學(xué)生思想狀態(tài)的了解還能活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3教師提高語言組織能力，渲染歷史氛圍
對于知識水平還較低的大部分初中生來說歷史對他們都較為陌生，也因此更具有好奇心，對于歷史事件充滿著求知欲，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)對語言的組織對歷史事件進(jìn)行生動形象的描述講解，從而創(chuàng)設(shè)出言語教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生深入歷史故事中。例如在講述清政府末期的腐敗落后問題時可以通過對慈禧太后以及其他官員的奢華程度進(jìn)行描述，盡管學(xué)生無法親眼看見但是老師可以通過細(xì)致的描述讓學(xué)生可以進(jìn)行想象，對于慈禧太后挪用三千萬兩軍費(fèi)來修建的頤和園進(jìn)行描述加深學(xué)生對于清政府末期腐敗問題的認(rèn)識。
2.4教師要鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑
教師要鼓勵學(xué)生多加思考多提問題，提問時教師教學(xué)課堂中最為常見的師生活動方式，情境教學(xué)中教師也可以有針對的為學(xué)生設(shè)置一些問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的感受情境。情境教學(xué)是一種為學(xué)生提供各種形式的信息來刺激學(xué)生引發(fā)心理反應(yīng)的過程，如果老師能夠設(shè)置好的問題也就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的積極性提高學(xué)習(xí)動力。結(jié)束語情境教學(xué)方法是提高初中歷史課堂效率的重要方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中老師要不僅要加強(qiáng)對學(xué)生知識的積累也要加強(qiáng)對思想道德的建設(shè)，讓學(xué)生充分感受到優(yōu)秀的歷史文化促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]易守岳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程•中旬,2014
[2]張玉華.探究情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].未來英才,2015
[3]李娜.初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2014
歷史學(xué)科教學(xué)論文范文二：全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：
隨著時代發(fā)展的需要，新一輪課程改革的實(shí)施，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用全球史觀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)是必然要求。當(dāng)前，高中歷史教師加強(qiáng)對史學(xué)的研究、了解史學(xué)的最新動態(tài)，其中包括全球史觀、文明史觀，是其社會對現(xiàn)代歷史教師的要求。本文針對全球史觀在高中歷史課堂上的運(yùn)用進(jìn)行了簡要分析，了解其在歷史教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)及不足。
關(guān)鍵詞：全球史觀 高中歷史 史學(xué)研究
全球史觀作為一個與時俱進(jìn)的歷史觀點(diǎn)，它將人類社會的歷史歸到一個整體，同時認(rèn)為人類社會是由初步的分散發(fā)展，走向整體發(fā)展的，在這其中，每一個地域、每一個民族、每一個國家的歷史發(fā)展都是相互聯(lián)系的整體，并且在這樣的大環(huán)境下，民族文明是值得尊重和相互借鑒的。在高中的歷史教學(xué)中，將這樣的整體歷史觀加以運(yùn)用，則能夠很好地促進(jìn)歷史教學(xué)形式的改革，使其與世界歷史接軌，同時有利于學(xué)習(xí)人類的整體文明。
一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端
1.注重史實(shí)教學(xué)，忽略歷史觀教學(xué)。
傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法，只注重方式的改變，卻沒有在教授內(nèi)容上有所更新，忽略了培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法還存在課程內(nèi)容局限于書本的缺點(diǎn)，教師不能很好地擴(kuò)展教科書中的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容有限。部分教師通常運(yùn)用唯物史觀去教授歷史課程，卻沒有對史學(xué)理論進(jìn)行深入的研究，這對歷史觀的整體認(rèn)知存在缺失。因此，教師應(yīng)對史學(xué)理論進(jìn)行深入研究，以便將正確的歷史觀傳授給學(xué)生。
2.注重課程教學(xué)，忽略史學(xué)觀念的更新。
學(xué)生的史學(xué)觀點(diǎn)反映的是教師的史學(xué)觀點(diǎn)，因此，應(yīng)該時刻關(guān)注史學(xué)觀念的更新及變化，在教學(xué)中，運(yùn)用新的史學(xué)觀念，影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生用新的史學(xué)觀念去分析世界整體的歷史發(fā)展。然而目前，歷史教師還存在老舊的思想觀念，對學(xué)術(shù)界的歷史觀念的更新表現(xiàn)出事不關(guān)己的姿態(tài)，甚至對教科書中出現(xiàn)的新歷史觀念都不能深入認(rèn)識及研究。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)研究出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了新課程改革的進(jìn)程。
二、運(yùn)用全球史觀的重要性
歷史是國家的歷史，是社會的歷史，對于歷史的研究與認(rèn)識，不能僅停留在歷史的層面，時代的發(fā)展要求我們要用現(xiàn)代發(fā)展的眼光去重新審視歷史。雖然傳統(tǒng)的唯物史觀是馬克思主義史學(xué)理論中的精華，但卻不能說這就是永恒的正確的史學(xué)理論。學(xué)者們強(qiáng)調(diào)“應(yīng)當(dāng)建設(shè)以唯物史觀基本原理為指導(dǎo)的，由多角度、多層次、互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充的多樣化統(tǒng)一的史學(xué)方法論體系。”這證明了，社會的進(jìn)步需要史學(xué)理論的不斷更新，才能滿足學(xué)者們以及歷史教學(xué)的要求，因此，運(yùn)用全球史觀也是現(xiàn)代歷史教學(xué)中的必然趨勢。
三、運(yùn)用全球史觀的具體做法
1.教師應(yīng)完善自身。
要想適應(yīng)改革的需要，就需要不斷改變歷史教學(xué)的內(nèi)容，以及提高對史學(xué)理論的認(rèn)識程度。在這一方面，教師應(yīng)在任何階段都保持與時俱進(jìn)的態(tài)度，以及不斷學(xué)習(xí)更新自身的精神，以提高教學(xué)水平，同時達(dá)到與時代接軌的目的。這就要求教師在史學(xué)理論上要不斷學(xué)習(xí)、閱讀，豐富自己對史學(xué)觀念的認(rèn)識與研究，不斷吸取新的研究成果。同時，應(yīng)具備較強(qiáng)的思辨能力，對理論進(jìn)行反復(fù)研究、斟酌，對現(xiàn)有的研究成果去粗取精，達(dá)到完美融合。
2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想。
在教育的改革潮流中，要想跟緊時代的步伐，必須摒棄原有的教學(xué)觀念，在史學(xué)理論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)變思想，才能適應(yīng)世界的發(fā)展與變化。教師的思想如果有所改變，才能帶領(lǐng)學(xué)生去縱觀世界歷史，感受時代變化的腳步。全球史觀是一個能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)全球化局面的史學(xué)理論，它是在許多前人的歷史研究成果的基礎(chǔ)上形成的較為全面的一個史學(xué)理論。因此，用全球史觀進(jìn)行歷史教學(xué)是在科學(xué)的認(rèn)識基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)歷史，感受歷史。
四、具體應(yīng)用方法
要想將全球史觀有效地引入到課堂教學(xué)中，首先要設(shè)置好新課導(dǎo)語。例如在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一課程中，導(dǎo)語應(yīng)該以世界的局面導(dǎo)入，“17世紀(jì)至19世紀(jì)時的西方國家已經(jīng)逐步確立資產(chǎn)階級代議制，但當(dāng)時的中國卻仍然是封建統(tǒng)治社會。然而，隨著西方各國的資本主義制度的發(fā)展，它們的擴(kuò)張計劃也隨之展開，并將目光投向了我們的國家。那接下來的中國將如何對其進(jìn)行反抗以及如何發(fā)展，是本節(jié)課的重要內(nèi)容。”導(dǎo)語結(jié)束之后，就要運(yùn)用全球史觀進(jìn)入正題。在分析問題時，巧妙攝入全球史觀，讓學(xué)生學(xué)會用全球史觀去分析問題形成思維模式。從世界多國家的歷史背景進(jìn)行分析，和中國的歷史環(huán)境進(jìn)行比較，將兩者進(jìn)行聯(lián)系，并分析世界的經(jīng)濟(jì)局勢，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來研究歷史，從而找出世界各國發(fā)展局勢的差異及原因。最后的課堂小結(jié)，同樣要在其中滲透全球史觀?？偨Y(jié)是一堂課重要的一部分，是內(nèi)容的升華，因此應(yīng)該條理清晰，結(jié)構(gòu)鮮明，達(dá)到深化課堂效果的目的?？梢蕴岢鰡栴}，以此來激發(fā)學(xué)生以全球史觀思考問題的思維方法。高中的歷史教學(xué)是使學(xué)生重新認(rèn)識歷史的重要課程，要以全面的整體的歷史觀點(diǎn)去觀察世界，審視世界。運(yùn)用全球史觀是一重要方法，它有利于歷史新視角的形成，有利于歷史研究的突破與發(fā)展，是提升歷史思維，更好地發(fā)展未來的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉慧.全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科學(xué)中國人.2015(12)
[2]俞秀萍.全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊•中學(xué)版(教學(xué)參考).2013(12)
歷史學(xué)科教學(xué)論文相關(guān)文章：
4.高中歷史教育論文