初中歷史教學(xué)教研論文
隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的期望值越來(lái)越高。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中歷史教學(xué)教研論文，供大家參考。
初中歷史教學(xué)教研論文范文一：初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用
在初中階段，歷史是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠了解重大的歷史事件、戰(zhàn)役，并對(duì)疆域有一定的掌握，所以教師通過(guò)歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生豐富歷史知識(shí)。然而初中歷史蘊(yùn)含十分枯燥的文字，而且歷史事件繁多，面對(duì)抽象的歷史知識(shí)，學(xué)生很難對(duì)歷史知識(shí)有深刻的掌握。但是，歷史地圖由于能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)形象化，所以將歷史地圖應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力具有重要作用。
一、歷史地圖概述
所謂歷史地圖指的是對(duì)人類(lèi)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化等加以反映的地圖，與人類(lèi)有關(guān)的空間和地域差異等，都能夠通過(guò)歷史地圖體現(xiàn)出來(lái)，所以歷史地圖是專(zhuān)題地圖的一種。對(duì)于歷史地圖，它主要是通過(guò)相關(guān)人員結(jié)合考古資料和歷史文獻(xiàn)，然后編制而成的[1]。從內(nèi)容上看，歷史地圖分為兩種，第一，普通歷史地圖。普通歷史地圖能夠綜合反映各個(gè)時(shí)期世界和國(guó)家以及地區(qū)內(nèi)容的地圖。第二，專(zhuān)用歷史地圖，它主要是是針對(duì)某一特定區(qū)域或者國(guó)家等，而編制的地圖。由于歷史地圖具有一定的實(shí)用價(jià)值，所以被廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)中。
二、歷史地圖對(duì)初中歷史教學(xué)的作用
歷史地圖是一種主要的教學(xué)工具，其具有直觀(guān)性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，它能夠利用各種符號(hào)與線(xiàn)條將實(shí)際地理要素予以比例縮小，繼而有助于學(xué)生直觀(guān)的感受到歷史現(xiàn)象和事件。因此，歷史地圖應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，能夠具體的表達(dá)歷史。歷史地圖中包含江河湖海、平原等，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看地圖，可以吸引其注意力，對(duì)教學(xué)開(kāi)展歷史教學(xué)具有重要作用。此外，歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠健全教學(xué)體系，可以將歷史鮮明的展現(xiàn)出來(lái)。歷史教學(xué)的重點(diǎn)在于向?qū)W生展示歷史事件的發(fā)生規(guī)律，學(xué)生通過(guò)將時(shí)間、地點(diǎn)等有機(jī)聯(lián)系在一起，并結(jié)合歷史地圖，繼而形成一定的脈絡(luò)和線(xiàn)索，從而將歷史現(xiàn)象的鮮明的體現(xiàn)出來(lái)。因此，歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升歷史教學(xué)質(zhì)量。
三、歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
(一)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
由于歷史地圖對(duì)歷史教學(xué)起到非常重要的作用，所以某初中加大了歷史地圖在歷史地圖教學(xué)中的應(yīng)用，而且取得了良好效果，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有明顯提升。為了保證歷史地圖在歷史教學(xué)中有更好應(yīng)用，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史地圖的分析能力。例如，在人教版初中一年級(jí)“秦漢開(kāi)拓的西域和絲綢之路”教學(xué)過(guò)程中，教師先向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題，西域的地理位置，張騫出使西域的原因和過(guò)程，而且絲綢之路是如何形成的，絲綢之路的地理位置以及絲綢之路的作用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考;其次，教師向?qū)W生展示歷史地圖，分別是“張騫通西域路線(xiàn)圖”和“絲綢之路示意圖”，然后教師讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察張騫出使西域的路線(xiàn)，繼而激發(fā)其探索的積極性;最后，教師講述秦漢開(kāi)拓的西域和絲綢之路中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系有全面的了解，并使得學(xué)生通過(guò)結(jié)合著歷史地圖對(duì)教學(xué)線(xiàn)索更加明晰，進(jìn)而對(duì)西漢時(shí)期的歷史都全面的分析，提高學(xué)生的思維能力[2]。
(二)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖
該初中將歷史地圖應(yīng)用在歷史教學(xué)過(guò)程中，十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力，而且也有利于開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師必須加大對(duì)歷史地圖的重視，學(xué)生通過(guò)正確運(yùn)用歷史地圖，進(jìn)而掌握最佳的歷史學(xué)習(xí)方法。例如，在“收復(fù)新疆”教學(xué)過(guò)程中，教師利用《中國(guó)歷史圖冊(cè)》進(jìn)行教學(xué)，教師用醒目的紅線(xiàn)將新疆區(qū)域用劃上記號(hào)，讓學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)該區(qū)域。由于英國(guó)開(kāi)始占領(lǐng)新疆，而且沙皇俄國(guó)又率先占領(lǐng)了新疆伊犁地區(qū)，使得新疆陷入險(xiǎn)境，教師將先后侵占的地區(qū)用不同顏色標(biāo)記，繼而對(duì)歷史事件和區(qū)域地圖有更好的掌握[3]。在學(xué)習(xí)“中國(guó)歷史”過(guò)程中，教師讓學(xué)生自行結(jié)合歷史地圖了解中國(guó)紅軍長(zhǎng)征路線(xiàn)。學(xué)生通過(guò)搜集與紅軍長(zhǎng)征有關(guān)的資料，將與其歷史事件有關(guān)的戰(zhàn)役和會(huì)議等記錄下來(lái)，繼而加深對(duì)歷史的了解。同時(shí)，學(xué)生要有效運(yùn)用歷史地圖，根據(jù)歷史內(nèi)容繪制“重走長(zhǎng)征路”的路線(xiàn)圖，加強(qiáng)其運(yùn)用歷史地圖的能力，通過(guò)利用歷史地圖，學(xué)生能夠發(fā)揮其學(xué)習(xí)歷史的主觀(guān)能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)歷史的興趣?？傊處熗ㄟ^(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，對(duì)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史成績(jī)具有重要作用。
結(jié)語(yǔ)
在教育體制改革的作用下，初中對(duì)教學(xué)有了更高的要求。歷史作為初中一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，為豐富學(xué)生的歷史知識(shí)具有重要作用。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生未能有效的學(xué)習(xí)歷史。歷史地圖由于將有關(guān)的空間和地域差異體現(xiàn)出來(lái)，將其應(yīng)用在歷史教學(xué)中，能夠更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使得初中歷史教學(xué)具有高效性。
初中歷史教學(xué)教研論文范文二：初中歷史課堂教學(xué)探究
從近幾年的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，初中歷史教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，由于近年來(lái)在許多地方中考中將歷史成績(jī)以等級(jí)形式呈現(xiàn)，僅作為中考參考成績(jī)，學(xué)生在升學(xué)的壓力驅(qū)使下死記硬背、死板乏味，根本不想記，也不愿去理解分析，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，對(duì)以記和背為主要內(nèi)容的歷史教學(xué)喪失了學(xué)習(xí)的興趣。正是基于這樣的原因，初中歷史課教學(xué)如何做到改變學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史課教學(xué)的興趣，還原歷史課教學(xué)生動(dòng)有趣的本來(lái)特征，同時(shí)在課堂教學(xué)中如何做到“大容量、快節(jié)奏、高效率”，成為擺在每一位初中歷史教師面前急需要解決的問(wèn)題。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試與探究。
一、積極進(jìn)行教研教改，構(gòu)建和諧高效教學(xué)模式，打造高效課堂教學(xué)
為了適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，筆者所在學(xué)校多年來(lái)在課堂教學(xué)改革方面做了較深入的探索。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了進(jìn)行“三三五”教學(xué)模式的教改，并為此積極開(kāi)展教研教改實(shí)驗(yàn)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情形成適合本學(xué)科教學(xué)模式。在初中歷史課教學(xué)中，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了旨在打造高效課堂教學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。具體過(guò)程為：預(yù)習(xí)反饋，明確目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)情境，自主探究→展示交流，點(diǎn)撥提升→師生互動(dòng)，拓展延伸→達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固提高。以新的課堂教學(xué)模式為抓手，立足于初中歷史課堂改革，使五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮了顯著的作用。首先，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和參與學(xué)習(xí)的積極和熱情，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。其次，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使歷史課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果;最后，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，如組織能力、合作能力、分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力等，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著多媒體教學(xué)手段在初中歷史課教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有效地克服傳統(tǒng)歷史課教學(xué)的種種弊端，使歷史教學(xué)中抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，既增大了課堂教學(xué)的容量與信息量，又有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與信心。實(shí)踐表明多媒體教學(xué)新穎活潑的形式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀(guān)，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)形象感，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主體參與性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可做到教學(xué)“大容量、快節(jié)奏、高效率”，在有限的課內(nèi)完成所有教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。
三、注重多種形式的課堂檢測(cè)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成功體驗(yàn)
在課堂教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)可以起到反饋教學(xué)情況，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等激勵(lì)作用。但傳統(tǒng)的課堂在初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂檢測(cè)方法非常單一，只有一些以填空或者選擇形式出示的死題，就會(huì)使當(dāng)堂檢測(cè)的這種功能弱化。如果在教學(xué)中教師能對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的形式進(jìn)行一些改革，采用一些新的檢測(cè)形式與方法，如采用“看誰(shuí)做得又對(duì)又快”“比一比”“試一試”“賽一賽”“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”(判斷過(guò)錯(cuò))、“挑戰(zhàn)自我”等檢測(cè)形式，則可以有效改變傳統(tǒng)課堂檢測(cè)的弊端，讓課堂檢測(cè)既發(fā)揮其應(yīng)有教學(xué)反饋?zhàn)饔?，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足感和喜悅感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)探究能力。把握好了當(dāng)堂檢測(cè)，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，有效的課堂檢測(cè)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如組織能力、分析和解決問(wèn)題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與合作精神等非智力品質(zhì)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)合時(shí)事焦點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)以致用的教學(xué)，激發(fā)興趣
歷史課堂雖然學(xué)習(xí)的是歷史，但其卻是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，做到古今中外結(jié)合。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還有促使學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)。例如，今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年和中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年紀(jì)念，教師在教學(xué)中圍繞這些熱點(diǎn)時(shí)事，與教材中相關(guān)知識(shí)巧妙結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中能將課本的知識(shí)和社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生普遍關(guān)注的時(shí)事問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把大社會(huì)融入小課堂，把課本的抽象概念、觀(guān)點(diǎn)和原理還原于具體生動(dòng)的社會(huì)生活，及時(shí)結(jié)合時(shí)事焦點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)以致用的教學(xué)，這樣就會(huì)大大增強(qiáng)歷史教學(xué)的時(shí)代感，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
五、結(jié)合歷史事件或歷史人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人
在初中歷史教學(xué)中盡管不進(jìn)行具體歷史人物的分析，但是在歷史事件中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多歷史人物。如果我們進(jìn)行歷史事件的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件中的一些人物進(jìn)行一些分析與評(píng)價(jià)，則可以在潛移默化中悄無(wú)聲息地對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想教育，讓學(xué)生從歷史人物身上學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的做人品質(zhì)，也可以從歷史人物身上借鑒一些他們?nèi)松碇谐霈F(xiàn)問(wèn)題的原因與教訓(xùn)。如以戚繼光、鄭成功等民族英雄人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，勵(lì)志圖強(qiáng)。再如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”時(shí)，教師可以通過(guò)戊戌六君子之一的譚嗣同在得到變法失敗消息后，仍然留存京城，并甘愿為變法流血犧牲的歷史實(shí)事，讓學(xué)生展開(kāi)討論，如果是學(xué)生自己面對(duì)這樣的情境如何去做，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)教育，培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。總之，教學(xué)有法，而無(wú)定法，教師要根據(jù)新課改要求，根據(jù)歷史課教學(xué)特點(diǎn)、課型及具體的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化處理，靈活設(shè)計(jì)。博采眾長(zhǎng)，積極構(gòu)建科學(xué)高效的歷史課堂教學(xué)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段，做到“大容量、快節(jié)奏、高效率”，才能使有限的歷史課堂40分鐘高效化，圓滿(mǎn)完成好歷史教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。
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