“思修”課服務型實踐教學模式探討論文
“思修”課服務型實踐教學模式探討論文
由于教學模式單一、管理機制匱乏、活動組織乏力等原因,現(xiàn)有的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》(以下簡稱 思修 )課程的實踐教學效果不甚理想。團學活動在大學中受到學生們的一致青睞,而團學活動和思修課實踐教學在內容和受眾上有很多的切合點,因此可以通過建立統(tǒng)一有效的領導機制,創(chuàng)新教學內容,健全考核體制來實現(xiàn)兩者的有效結合。以下是學習啦小編為打擊精心準備的：“思修”課服務型實踐教學模式探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
“思修”課服務型實踐教學模式探討全文如下：
摘要：思想道德修養(yǎng)與法律基礎課具有鮮明的實踐性，開展好實踐教學是提升教學效果的一項重要舉措。服務型的實踐教學模式從理論基礎、實際運行、教學效果方面來看是切實可行的，不過也存在一定問題。重視教師的責任、做好教學設計、從教學整體上考慮實踐教學和解決安全保障問題是提高教學效果的重要因素。
關鍵詞：服務型;實踐教學;思想道德修養(yǎng)與法律基礎課
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580(2013)02—0059—03
實踐是道德教育的目的也是手段，理論聯(lián)系實際是教法也是學法。當代學生形成思想價值觀的信息來源越來越呈現(xiàn)出非線性的特點，傳統(tǒng)的思想政治教育模式遭受了現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，只有使教育以人為本，貼近社會，貼近實際，貼近生活才能引起學生的共鳴，重視并開展好實踐教學是提高思想政治教育實效性的一項重要舉措?！吨泄仓醒?、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”2005 年，胡錦濤在加強和改進大學生思想政治教育工作會議的講話中，針對新的歷史條件下，大學生思想政治教育工作面臨的許多新情況和新問題時強調：“要堅持教育與自我教育相結合”，“要堅持政治理論教育與社會實踐相結合，既搞好課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。”社會其實是思想政治教育的大課堂，引導學生在實踐中學習增加了理論的親和力，使馬克思主義理論能夠進入學生頭腦，讓學生實現(xiàn)價值認同，從而實現(xiàn)思想政治理論課的教學目的。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課作為大學生四門必修的思政課之一，突出特點是具有鮮明的實踐性，要求學生在學習過程中堅持知與行的統(tǒng)一，在學好倫理道德和法律知識的同時，聯(lián)系自己的思想、學習、生活實際，身體力行，努力把認知轉化為實踐。 做好該課程的教學不僅要重視實踐教學，而且要構建既具有時代特征又符合當代大學生個性特點的實踐教學模式，促進學生對正確的價值觀念達成領悟和認同，這就需要潤物無聲的體驗式教育，服務型實踐教學模式是一個切實可行的選擇。
一、服務型實踐教學的理論基礎
1.建構主義的學習和教學觀
建構主義是當代非常有影響力的一種學習理論，以維果斯基、皮亞杰和布魯納等為主要代表人物。建構主義認為世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。核心可以用一句話概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義的教學觀更強調學習的主動性、社會性和情境性，把教師的角色定位為教學的引導者，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。
建構主義的教學觀把教學引入到更廣闊的空間，對于思想道德修養(yǎng)與法律基礎課這樣不能以記憶知識為教學目的而必須是內化為個人價值為目的的教學模式提供了深層的理論支持。
2.服務型學習概念
服務型學習(service-learning，service-based learning)概念發(fā)端于20 世紀60 年代的美國，是一種將專業(yè)學習過程和社區(qū)服務對接的學習模式。服務型學習是傳授公民意識、學科知識、技能和價值觀的方法，是一種主動學習方法，學生從服務工作的經歷中獲取經驗和教訓。服務性學習理念注重在學習中服務、在服務中學習。通過將學生的學習拓展到課堂之外強化在學校所學;學生通過服務和服務過程中的反思，將概念內化，進而得到學習與成長。由此可見，服務型學習對以價值觀教育和品德培養(yǎng)為主的“思修”課提供了一種新的學習和教學視角。服務型學習可以分為服務為主、學習為主和服務學習并重等幾種類型。
建構主義學習和教學理論告訴我們理論停留在說教層面是難以深入人心的，向學生傳遞的價值觀念不能只是停留在彼岸， 只有深入社會現(xiàn)實生活， 植根于社會實踐， 與社會發(fā)展相協(xié)調， 才有牢固的根基。這就需要引導學生走進社會， 走進現(xiàn)實生活， 深入基層， 參加各項社會實踐活動， 在實踐環(huán)節(jié)中獲得深刻的感悟體驗、凈化心靈、提升素質。而服務型學習概念為思想道德修養(yǎng)與法律基礎課提供了一種實踐教學的可操作性模型。而今，高校的自我封閉的“象牙塔”形象日益瓦解，學校和社會的很多因素正在相互滲透。社會的發(fā)展離不開高校的智力支持，高校的發(fā)展也不能脫離社會大環(huán)境，與其被動地接受變化不如主動地尋求變化。馬克思主義的大眾化、時代化正是這樣一個時代對教育改革的要求。對于思想道德修養(yǎng)與法律基礎課而言，可采取松散型的服務學習。觀念的確立和道德的養(yǎng)成不是點對點的，觀念的確立可以通過寬泛的學習和實踐獲得，服務型的實踐教學過程是學生體驗的也是社會化的過程，有利于情感、態(tài)度和價值觀向好的方向發(fā)展。
二、服務型實踐教學的基本原則和實施案例
1.基本原則
基于對服務型學習的認識結合思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的特點和課程教學現(xiàn)狀，筆者認為構建服務型實踐教學模式是可取的和可行的，但必須把握一些基本原則。實踐教學的關鍵是使大學生通過實踐感受和切身體驗， 激勵、促進社會道德法律基本要求的內化和受教育者主體道德法律意識的外化兩大飛躍。在實踐教學中， 應該重視情境感受、活動體悟和價值辨析等基本環(huán)節(jié)， 提高學生對實際問題的反應能力， 理論聯(lián)系實際的能力， 分析、解決問題的能力。服務型實踐教學的場所在社會，但是內容應與教材有內在的關聯(lián)，這種關聯(lián)應該由教師在實踐活動實施以前有一定的提醒或啟發(fā)。實踐教學應有統(tǒng)一的教學大綱、教學目標、指導原則和評價體系。服務主題的設計應有廣泛的可參與性，實踐教學是教學的一個重要環(huán)節(jié)，所有的學生都應參加進來。在教學資源方面應打開思路，積極向外拓展，為思想政治理論課實踐教學開辟廣闊的活動空間。在內容設計方面，可以分主題、分項目，以部分地實現(xiàn)實踐教學的個性化。 2.實施案例
近兩年，北京服裝學院德育教研室做了服務型實踐教學的嘗試。每學期開始給學生明確實踐教學方案，提出明確的教學指導。
(1)主要內容：所有的同學都要去做一定時間的志愿服務。為社會公益事業(yè)服務，如開展環(huán)境保護、義務獻血、法制教育、疾病防控等方面的宣傳活動，利用所學知識開展咨詢服務，到公交場站、旅游景點幫助指路等等;為需要幫助的特殊(弱勢)社會群體提供服務，如敬老愛老服務，到老人居所探訪、陪伴、照顧生活起居、打掃衛(wèi)生等或者到老年社區(qū)舉辦一些老人喜聞樂見的活動等。為兒童成長服務，如到打工子弟學校開展支教活動、組織有益健康的文體活動等，幫助兒童提高認知能力和心理素質;為殘疾人服務，如為殘疾人提供多元化的康復服務，幫助其提高生活、工作能力，樹立自信心;為社區(qū)建設服務，幫助社區(qū)創(chuàng)建良好的社區(qū)秩序、健康的社區(qū)文化、美化社區(qū)環(huán)境以及其他各種有益社會的志愿活動。
(2)考核方式：學生做完志愿服務以后要填寫實踐表格，服務單位在表格上寫評語并蓋章，學生寫詳細總結。此項志愿服務活動將作為學期實踐教學的成績納入期末總評，占總成績的30%;并按照一定的比例進行評優(yōu)表彰，表彰的依據(jù)既要看工作表現(xiàn)(服務過程)又要看個人總結(個人感悟)。
(3)保障措施：有一定的經費支持，用于給學生報銷必要的合理費用和表彰先進。在活動的組織和實施方面，可以和班團活動結合，在一定程度上緩解任課教師少難以直接組織活動的現(xiàn)實難題。
三、服務型實踐教學的效果評價
認識來源于實踐最終又要指導實踐，從做中學無疑是獲取知識的一種有效方式，同時又是應用知識的一種行為。實踐是教育與生產勞動相結合的內在要求。當然，隨著經濟增長方式和人民生活方式的改變，今天的實踐教育不是簡單地讓學生參加一些物質生產勞動，而是應該采用多種多樣的內容和形式，采用生動活潑的辦法，使學生在實踐中廣泛參與、邊想邊做、發(fā)揮個性、加強合作，達成領悟。服務型實踐教學正是教育與生產勞動相結合在新時代的反映。通過參與社會服務和實踐，能夠深化學生對知識的理解，還可以針對出現(xiàn)的新問題、新情況進行創(chuàng)新性的學習與實踐，使實踐能力與創(chuàng)新能力同時得到培養(yǎng)，并能增強學生參與社會服務活動的意識和社會責任感。此外，服務型實踐教學活動相對于其他課外實踐教學模式還有一個優(yōu)點，即相對而言實踐活動的場所受限較小，雖參與實踐的人數(shù)眾多，但是社會各個領域都可以成為服務場所。
對于思想道德修養(yǎng)與法律基礎課而言，其重要意義在于使學生在人文素質和道德認知方面獲得提升。有過服務型實踐經歷的學生通常變得更懂得文明禮貌，自信大方，熱情開朗，人際交往能力和社會責任感增強了，寬容忍讓，耐挫折能力提高了，學生自己會感覺到服務社會的經歷不僅讓他們提升了精神境界而且綜合素質獲得了提高。不少同學認為實踐過程所獲得的體驗和感悟是他們上的最深刻的一課，比如通過這樣的教學活動對曾經熟視無睹的現(xiàn)象能夠用眼睛去看用心去悟和用腦去想，學會了用心做事，懂得了尊重人和尊重勞動，懂得了愛自己的親人珍惜朋友，有了更多的感恩之心，在面多挫折時能夠處理得更得當，在了解社會的同時增加了社會責任感，樹立了正確的人生價值觀，公德意識有效提高，同時增強了意志品質。這個事實說明服務型實踐教學可以成為德育實踐育人的有效載體。
當然，服務型實踐教學如同其他教學方式一樣不是完美的，教學效果也會受到各種相關因素的影響。因為服務型實踐教學是典型的以學生為主體的教學模式，而且重在體驗和內化提升，因此學生自身的態(tài)度非常關鍵，是否真正參與，是否積極參與、是否積極思考會直接影響到教學效果，不排除有部分同學并未真正參與到實踐教學中來。師資力量的有限使得教師很難親自帶領所有學生去參與實踐，在實踐過程中難以給予有效的指導。服務型實踐在實踐場所的選擇上是資源豐富的，但與其他集中型的實踐模式相比管理難度大，安全問題也有更多的不可控因素。
四、提高教學效果的幾個因素
實踐教學是整個教學體系的一個組成部分，教師是實踐教學的設計者，要擺正自己的角色，成為實踐教學的有效引導者。服務型實踐教學雖然從表面上看和教學內容的關聯(lián)不太直接，但是教學目標并不是隨意的，實踐教學安排應符合教學規(guī)律和學習規(guī)律并且要有可行性。教師要有意識地結合教學內容做好引導，激發(fā)學生參與實踐的積極性，促成教學目標的實現(xiàn)。
實踐教學和課堂教學共同構成課程的教學體系，在教學中應該通盤考慮。值得注意的是，實踐教學本身也是一個系統(tǒng)，包括實踐教學的理念、目標、內容、方法、手段、考核方法等。在實踐教學的實施過程中，容易忽略的實踐環(huán)節(jié)的教師總結，雖然實踐教學一般都被納入課程考核體系，但是總結不同于考核，及時地總結能夠幫助學生深化認識，糾正偏頗，提升教學效果。
服務型實踐教學模式比較好地解決了學生參與的廣泛性的問題，但是對于另一個難題即安全保障方面較其他實踐方式給教師造成了更大的壓力。高校思政課教學的普遍現(xiàn)實是每位教師要面對幾百甚至上千學生的實踐教學活動，無論是否親自組織外出活動，安全問題都是有隱憂的，是一個大的壓力源。如果能夠建設一批實踐基地，這個壓力會減少很多，組織起來也比較容易，會提高教師的積極性，也有助于實踐教學的可持續(xù)發(fā)展。
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