淺談統(tǒng)計學教育分析論文
社會科學發(fā)展的進程中,統(tǒng)計學起了很大的推動作用。沒有統(tǒng)計學,就沒有現(xiàn)代的社會科學。下面是學習啦小編為大家整理的統(tǒng)計學教育分析論文，供大家參考。
統(tǒng)計學教育分析論文范文一：統(tǒng)計學教育普及增強實踐教學論文
摘要：統(tǒng)計學是一門通用的方法論的科學，統(tǒng)計思想方法具有極其廣泛的應用性。隨著國家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計學的教育創(chuàng)新已經(jīng)成為一個重要的議題。本文對統(tǒng)計學普及教育的創(chuàng)新問題進行一些探討。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學;普及教育;創(chuàng)新
一、大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育勢在必行
從世界發(fā)達國家的情況來看，都比較重視統(tǒng)計學和統(tǒng)計學教育。2006年6月，中國人民大學舉辦了“2006統(tǒng)計學國際論壇”，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計學普及教育問題向美國依利諾依大學何旭明教授了解了美國統(tǒng)計學教育的有關(guān)情況。何教授講：“美國的高等院校幾乎都開設(shè)《統(tǒng)計方法》選修課，而且學生中選《統(tǒng)計方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因為他們覺得統(tǒng)計更有用。”另外，從最近的英國、美國、日本以及港、臺地區(qū)的中學教材來看，統(tǒng)計學與概率都是教學內(nèi)容的重要組成部分，多數(shù)教材每個年級都有統(tǒng)計內(nèi)容。
在國內(nèi)，統(tǒng)計學也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計”的理念，在統(tǒng)計學界從認識上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個本科專業(yè)調(diào)整為249個的情況下，統(tǒng)計學從原來的二級學科反而被調(diào)整為理學類一級學科。這些都為統(tǒng)計學的發(fā)展和統(tǒng)計教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎(chǔ)。
盡管如此，我國統(tǒng)計學教育與發(fā)達國家相比還是存在著很大的差距。我國所有的普通高等學校中，具有統(tǒng)計學專業(yè)或開設(shè)統(tǒng)計學課程的只有100多所，這與美國有成百上千所學校在提供統(tǒng)計教育的狀況相比比例是較低的。從我國中學教材來看，統(tǒng)計的內(nèi)容約占4%。相對上述國家的教科書來說比例也是較低的。
一個國家應用統(tǒng)計學知識的多少，反映一個國家的發(fā)達程度。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟和各項社會事業(yè)的快速發(fā)展，隨著建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的實施，隨著高等教育的大眾化進程，統(tǒng)計學提高教育和大規(guī)模的普及教育無疑都會得到長足發(fā)展。統(tǒng)計學教育也會在普及基礎(chǔ)上進一步提高，在提高指導下進一步普及。因此筆者認為，較大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育已經(jīng)勢在必行。
二、高等院校是統(tǒng)計學普及教育的突破口
實際上，近年來我國的統(tǒng)計學教育已經(jīng)開始突破統(tǒng)計學專業(yè)教育的界限，在一些理工農(nóng)醫(yī)以及社會學等大部分學科和專業(yè)中，開設(shè)了統(tǒng)計課程;統(tǒng)計知識還列入了中小學教學內(nèi)容。這是可喜的，但筆者認為統(tǒng)計學普及教育還僅僅是初露端倪，大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育還未開始，還有許多工作要做。
目前，我國在一些財經(jīng)類院校開設(shè)的基本是社會統(tǒng)計學，在理工類院校開設(shè)的基本是數(shù)理統(tǒng)計學，都還與“大統(tǒng)計”的理念和作為理學類一級學科的統(tǒng)計學存在著很大距離。中小學雖然在數(shù)學教材中加入了一些統(tǒng)計學的基本內(nèi)容，但一方面比例較少，另一方面，據(jù)筆者了解，由于受應試教育和基層學校師資條件的制約，教育質(zhì)量也還存在不少的問題。很多理科教師在大學僅學過數(shù)理統(tǒng)計課程，對抽樣和描述統(tǒng)計的內(nèi)容較生疏，因而感覺新教材內(nèi)容體系較亂，內(nèi)容不如老教材講起來“順溜”。于是知識可以傳授給學生，也可以指導學生完成很多的練習題，但蘊涵在知識背后的統(tǒng)計思想能否也講出來可能就要打很大的折扣了。
另外，國民的統(tǒng)計意識還不強，對統(tǒng)計學的認識也還不夠，據(jù)筆者了解，一談到統(tǒng)計，很多人就聯(lián)想到統(tǒng)計局，聯(lián)想到大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等。這些都說明，統(tǒng)計學的普及教育還任重道遠。
大規(guī)模普及統(tǒng)計教育是一項浩大的系統(tǒng)工程，需要以強大的人力、物力、財力資源為基礎(chǔ)。以人力資源為例，盡管我國有一支素質(zhì)較高的統(tǒng)計學專家隊伍，但由于他們承擔著國家政府部門或科學研究機構(gòu)的重要工作，因此顯然不可能有過多的時間和精力從事大規(guī)模的普及教育工作。同樣，國家目前也還不可能投入大量的物力和財力資源開展統(tǒng)計學的普及教育工作。那么，怎樣解決人力、物力、財力的問題，開展大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育呢?
筆者認為，要進行全社會的統(tǒng)計學普及教育，首先應該在各類高等院校中普及統(tǒng)計學教育，即把高等院校作為統(tǒng)計學普及教育的突破口，而后推向全社會。各類高校現(xiàn)有專業(yè)教師可以承擔統(tǒng)計學普及教育的教學工作，在學校教務(wù)部門的統(tǒng)一安排下，著力通過開設(shè)跨專業(yè)選修課的形式開展統(tǒng)計學普及教育。各類高等院校接受過統(tǒng)計學基礎(chǔ)教育的成千上萬名大學生會走向社會的眾多工作崗位，他們會帶著統(tǒng)計學的基本思想方法在各個崗位開花結(jié)果，同時也為他們進一步提高和繼續(xù)進行全社會的統(tǒng)計學普及教育打下了基礎(chǔ)。因此，把高等院校作為統(tǒng)計學普及教育的突破口是解決人力、物力、財力資源問題的最好方略和最佳途徑。
當然，由中國統(tǒng)計教育學會、重點大學和一流專家牽頭，以講座班的形式開展對一般高等院校的師資培訓工作，以研討會的形式定期溝通和交流各高校統(tǒng)計學普及教育的情況和經(jīng)驗也是非常必要和重要的。
高等院校作為統(tǒng)計學普及教育的這個突破口一旦打開，全社會普及統(tǒng)計學教育的蓬勃局面也就很快到來了。筆者甚至認為，高等院校統(tǒng)計學普及教育的局面可能會很壯觀，會受到學生的歡迎。
三、在高等院校進行統(tǒng)計學普及教育的一些思考
在各類高等院校中進行統(tǒng)計學普及教育實際上是相對現(xiàn)有教育體制來說的一項教育教學改革，是高等院校教學內(nèi)容創(chuàng)新的一種嘗試，需要領(lǐng)導的重視，教務(wù)部門的協(xié)調(diào)等基本條件作為保證。在這里，就有關(guān)教學指導思想和實施方法粗略地談一下基本想法，以求拋磚引玉。
1、基本思想：將抽樣技術(shù)、描述統(tǒng)計、概率初步、推斷統(tǒng)計、非參數(shù)統(tǒng)計、Excel在統(tǒng)計分析中的應用結(jié)合在一起，并溶入案例教學，向?qū)W生較系統(tǒng)地介紹入門階段最基本的統(tǒng)計思想和方法。
2、基本途徑：通過在普通高等院校各專業(yè)開設(shè)《應用統(tǒng)計方法》選修課，解決統(tǒng)計意識的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法普及教育問題，選修課一般為54～72學時為宜。
3、基本目標：各專業(yè)的學生通過《應用統(tǒng)計方法》的學習，初步樹立統(tǒng)計意識，能夠用基本的統(tǒng)計方法，借助于最普及的Excel統(tǒng)計分析軟件解決工作中和生活中的實際問題。
4、教材選用：可以選用中國人民大學統(tǒng)計學院賈俊平等編著的《統(tǒng)計學》作為教材，也可以根據(jù)教學時間和其它具體情況，自編教材。
5、師資問題：各高等院校講授統(tǒng)計學或者概率統(tǒng)計的教師承擔統(tǒng)計學普及教育的教學工作，教務(wù)部門承擔相關(guān)的教學管理工作都是沒有太大問題的。當然教師很可能需要進行一些再學習，更新知識結(jié)構(gòu)。例如，講授概率統(tǒng)計的教師很可能需要學習實際的抽樣技術(shù)和Excel統(tǒng)計分析軟件的應用方法等。
6、學習評價：注重理論聯(lián)系實際，將“學統(tǒng)計”轉(zhuǎn)化為“做統(tǒng)計”，改革傳統(tǒng)考試方法，通過撰寫統(tǒng)計報告進行考核，從而使學生掌握從數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、寫出統(tǒng)計報告的全過程，提高教學效果。
在2004年8月教育部頒布的《普通高等院校本科教學工作水平評估方案(試行)》中，實踐教學被視為專業(yè)建設(shè)與教學改革的重要方面，單獨列為一項二級指標，強化了實踐教學的地位。各類高等院校率先進行統(tǒng)計學教育的普及工作，不但增強了實踐教學的環(huán)節(jié)，而且也為統(tǒng)計學的社會普及教育打開了突破口，是義不容辭的時代使命。同時，通過大規(guī)模地進行統(tǒng)計學普及教育，也會提高統(tǒng)計學在國民心目中的地位，提高統(tǒng)計工作者的社會地位，更重要的是可以提高適應社會主義市場經(jīng)濟的與世界發(fā)達國家接軌的國民基本科學素質(zhì)。
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統(tǒng)計學教育分析論文范文二：統(tǒng)計學教育分析論文
摘要：以上探討了在建構(gòu)主義理論指導下統(tǒng)計學課堂教學方法，統(tǒng)計教學是一門藝術(shù)，藝無止境。相信當建構(gòu)主義理論真正走進統(tǒng)計課堂教學時，統(tǒng)計教學會取得更好的教學效果。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學;教育
一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點
建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：
1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。
2、學生學習知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身;另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。
3、學生學習既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果(正如統(tǒng)計的特點具有社會性)。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點
建構(gòu)主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發(fā)揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。
3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮能動作用;“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。
“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關(guān)系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學與導和諧發(fā)展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。
(1)設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學習統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學習統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統(tǒng)計產(chǎn)生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統(tǒng)計學知識的探索，學生才能學有所長。(2)探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現(xiàn)象。學生要在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設(shè)計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學生有價值的建設(shè)性建議及方法措施，及時制止學生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
(3)解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計學教學中，我們關(guān)注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關(guān)注學生能否將科學知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學生在靈活應用統(tǒng)計學知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導統(tǒng)計學教法探討
1、設(shè)計課堂教學新模式
統(tǒng)計學課程旨在培養(yǎng)學生能夠運用統(tǒng)計學基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟領(lǐng)域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟統(tǒng)計方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層
反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學習內(nèi)容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構(gòu)建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。
2、設(shè)計課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計的實訓教學內(nèi)容激發(fā)學生主動參與的熱情，實訓教學內(nèi)容主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標分析、統(tǒng)計案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計實訓的課內(nèi)教學采用精講、示范、多練、答疑的方式;課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計
“點”是指讓學生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯(lián)系起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關(guān)學科的內(nèi)容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計能力的培養(yǎng)。使學生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。
4、充分發(fā)揮學生的主體作用
建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者在建構(gòu)性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據(jù)統(tǒng)計教學內(nèi)容和學生特點，選擇適當?shù)慕虒W方法，靈活運用適當?shù)慕虒W手段，設(shè)置懸念，使學生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。統(tǒng)計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學生學習統(tǒng)計的興趣;教師的教學語言要準確生動形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情;做到理論聯(lián)系實際，強化學習的動機，激發(fā)學生學習統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實現(xiàn)教學目標
學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構(gòu)主義認為，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學要從過去主要關(guān)注“人機交互”到關(guān)注“人際交互”;從只關(guān)注學生與教師、教學信息的交互到關(guān)注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互;從關(guān)注個別化學習到同時關(guān)注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調(diào)動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現(xiàn)最佳的教學效果。
6、構(gòu)建科學的考核評價體系
建構(gòu)主義理論強調(diào)學習是診斷性學習和反思性學習和自主性學習，這意味著學生必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查、自我約束等活動，以診斷和判斷學習中所追求的是否是自己設(shè)置的目標。在教學中，應該根據(jù)理論和實訓教學的不同特點、不同教學內(nèi)容的具體組織方式，不斷的反饋，使學生自己及時評價。同時，在學生成績考試評定中，應采取了靈活的考試方式
筆試、有口試，也有設(shè)計方案和調(diào)查報告，筆試內(nèi)容也應著重考核學生運用所學知識分析問題解決問題的能力，注重知識、能力和素質(zhì)的綜合評價。
以上探討了在建構(gòu)主義理論指導下統(tǒng)計學課堂教學方法，統(tǒng)計教學是一門藝術(shù)，藝無止境。相信當建構(gòu)主義理論真正走進統(tǒng)計課堂教學時，統(tǒng)計教學會取得更好的教學效果。
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