淺析心內(nèi)科科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的反思
淺析心內(nèi)科科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的反思
研究生教育是構(gòu)建頂層國民教育的核心組件，亦從根本上影響中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的動力源泉——科技創(chuàng)新能否高效推進。因此，深入剖析研究生教育中存在的問題，整理出行之有效的培養(yǎng)方案對當(dāng)前正處于轉(zhuǎn)型中的各行業(yè)均有裨益。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，自1998年國務(wù)院學(xué)位委員會將臨床醫(yī)學(xué)研究生分為科學(xué)學(xué)位研究生(即科研型研究生)和專業(yè)學(xué)位研究生(即臨床型研究生)兩種類型以來，研究生教育確實為我國醫(yī)療衛(wèi)生健康事業(yè)培養(yǎng)了眾多的高素質(zhì)、高層次醫(yī)學(xué)人才，有力地保障了人們的生命健康[1-2]。但隨著當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的演進以及科研型臨床研究生培養(yǎng)中存在問題的凸顯，科研型臨床碩士的未來走向就成了研究生培養(yǎng)過程中一個繞不開的話題。鑒于此，筆者結(jié)合所在心內(nèi)科大平臺以及自身帶教研究生過程中遇到的一些問題，給廣大醫(yī)學(xué)同道一起分享下自己的看法與意見。
1 心內(nèi)科科學(xué)學(xué)位的重要性與特殊性
心血管疾病(包括冠心病、高血壓、心律失常、心肌病、瓣膜病、外周血管病等)是影響國民健康的頭號殺手。在歐洲每年造成180萬人的死亡，在我國每年死于心血管疾病的患者更是高達350萬人。更為可怕的是，近年的流行病學(xué)調(diào)查顯示，心血管疾病尤其是冠心病的非年齡調(diào)整死亡率以及年齡標(biāo)化死亡率均呈上升趨勢，農(nóng)村尤為明顯[3]。1985～2009年城市居民心血管病占總死因構(gòu)成均>34%。世界衛(wèi)生組織的數(shù)據(jù)顯示，年齡標(biāo)化后2002年與2004年中國因心血管疾病每千人損失17.46個和19.48個傷殘調(diào)整壽命年(DALY)，成為人類壽命損失最為嚴(yán)重的疾病。與西方國家相比，在心血管疾病譜及病源量方面我國擁有其不可比擬的優(yōu)勢，但縱覽目前國內(nèi)外心血管科常用藥物、支架、新治療策略提出者等，卻讓廣大學(xué)者深感汗顏。阿斯利康、輝瑞、賽諾菲、拜耳等制藥巨頭以及冠狀動脈支架、起搏器生產(chǎn)商每年都從中國攫取巨額醫(yī)療費。而且，在病因?qū)W及循證醫(yī)學(xué)方面的研究成果我國與西方國家也有不少差距，究其原因還在于這方面人才的匱乏，以及后備人才培養(yǎng)的滯后。因此，努力改善國內(nèi)的科技創(chuàng)新體制，培養(yǎng)大量有這方面興趣與專長的科學(xué)學(xué)位研究生，積極利用我國龐大的病源資料，研究冠心病等心血管常見病、高發(fā)病的病因及發(fā)病機制，進而提出針對性的根治策略，對提高我國的科技競爭能力、改善國民健康、減輕社會負(fù)擔(dān)意義十分重大。
科研型心內(nèi)科研究生的科研屬性要求在研究生培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重其科研能力的培養(yǎng)與提升，科學(xué)素養(yǎng)的磨礪與錘煉。而另一方面心內(nèi)科的臨床屬性又注定了這是一門實踐性極強的學(xué)科[4-5]。從最基本的病史采集、查體到流暢的醫(yī)患溝通，再到輔助檢查的分析，冠狀動脈造影及PCI手術(shù)技能訓(xùn)練、查房、值班、心內(nèi)科疑難雜癥及急危重癥的處理等，哪一樣沒有5～10年的時間與經(jīng)驗積累能一蹴而成，因此，在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域經(jīng)?？梢钥吹?0歲左右的學(xué)科帶頭人、博士生導(dǎo)師，而在心內(nèi)科這樣的臨床科室卻罕有此類情況發(fā)生。培養(yǎng)一個高素質(zhì)、高水平能夠在急危重癥的患者面前應(yīng)對自如的心內(nèi)科臨床醫(yī)師，一定要遵循其中的客觀規(guī)律。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度正是基于臨床醫(yī)學(xué)的特點及醫(yī)師成長規(guī)律制訂的方案。作為未來的臨床醫(yī)師，如果完全荒廢了臨床能力的提升而一味追求科研技能的完善，肯定是不正確的培養(yǎng)思維，也必然會為科研型碩士生的臨床求職埋下失敗的種子。反之，如果丟掉了科研能力的培養(yǎng)，一味地讓研究生從事患者的診療管理，那就失去了研究生培養(yǎng)的初衷;提高科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)后備人才也就成為一句空話。
2 當(dāng)前心內(nèi)科科學(xué)學(xué)位研究生面臨的問題
教育部《做好2011年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》(教學(xué)[2010]7號)明確規(guī)定，科研型醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理等工作能力的高層次科研型專門人才以及具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。簡言之，科研能力與臨床應(yīng)用能力是科研型研究生培養(yǎng)不可或缺的兩大要素[4-8]。但在以往的培養(yǎng)過程中，對導(dǎo)師、對學(xué)生都要求過于松懈，真正能達到科研與臨床兼修的高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究生少之又少。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象要歸因于以下3個方面的現(xiàn)實：①相當(dāng)部分醫(yī)院為了自身發(fā)展，盲目追求經(jīng)濟效益和科研成績，導(dǎo)致醫(yī)生超負(fù)荷工作，對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏長期考慮，一味多快好省，必定會造成培養(yǎng)出的研究生科研素養(yǎng)下降，臨床能力薄弱。②對招生導(dǎo)師的把關(guān)不嚴(yán)。相當(dāng)一部分帶教科研型碩士的導(dǎo)師在有課題支撐情況下拼命讓學(xué)生在實驗室做實驗，結(jié)果科研強了而臨床丟了;而另一方面那些沒有課題的導(dǎo)師則一味的讓學(xué)生待在臨床管理患者，而在科研方面就鮮有培養(yǎng)，結(jié)果臨床能力增強了，但科研能力的培養(yǎng)卻無從談起。不管哪一種情況，都有悖于科研型研究生培養(yǎng)的終極目標(biāo)，也使得研究生畢業(yè)后難以找到合適的工作。③《醫(yī)師資格考試報名資格規(guī)定(2014版)》中明確規(guī)定：2015年1月1日以后入學(xué)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，其研究生學(xué)歷不作為報考各類別醫(yī)師資格的學(xué)歷依據(jù)，這在一定程度上也促進了考生向?qū)I(yè)學(xué)位的分流。
3 對心內(nèi)科科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一點看法
3.1 端正科研態(tài)度
臨床上很多新藥的問世、專利的誕生、新治療策略的提出與驗證都耗費了研究者多年的心血，有的甚至要幾代人前赴后繼才得以攻克[9]。一個3～5年的國家級項目要出多少篇論文，要解決多少個臨床問題，要申報多少個獎項，不是靠良好的預(yù)測來實現(xiàn)的，而是要靠廣大研究團隊成員數(shù)年如一日辛辛苦苦的研究來一步步艱難獲取的[10]。社會要容許失敗，容許課題出現(xiàn)陰性結(jié)果，容許項目周期的拉長。否則必然會導(dǎo)致投機取巧之風(fēng)的盛行[11]。針對心內(nèi)科的研究生來說，3年的研究周期不可能每個人都作出原創(chuàng)性很強的研究，但3年的學(xué)習(xí)歷練應(yīng)該能夠形成自己嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)客觀的思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法。這是每個研究生包括導(dǎo)師都必須清晰明了的前提。只有在“清清白白做人，踏踏實實做事”這樣的觀念支配下，才有可能取得研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，才有可能推動我國臨床學(xué)科尤其是心內(nèi)科?？频拈L遠發(fā)展。
3.2 壓縮理論課學(xué)習(xí)時間，保證課題實施時間，延長臨床實踐時間
目前相當(dāng)一部分高校在心內(nèi)科科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)方面還存在很多不足[12]。首當(dāng)其沖的就是理論課學(xué)習(xí)時間長至半年到1年。對于已經(jīng)經(jīng)過5年大學(xué)本科臨床醫(yī)學(xué)教育的研究生來講，如果再開設(shè)一些重復(fù)性高的課程來學(xué)習(xí)必然會導(dǎo)致大量寶貴時間的消耗與浪費。而且大多數(shù)學(xué)校導(dǎo)師的選擇安排在新生入學(xué)后幾周時間，這樣學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后到選擇導(dǎo)師前就處于一個思想的空檔期，如果能將導(dǎo)師選擇時間提前至復(fù)試時進行，那么學(xué)生本科畢業(yè)后研究生入學(xué)前的那段空檔期就可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行一些研究方向內(nèi)的資料查閱整理，為后期的課題設(shè)計實施節(jié)省時間。而對于第一年必要的專科理論課的學(xué)習(xí)完全可以壓縮至3個月內(nèi)。這樣就可以在保證1年科研時間的前提下適當(dāng)延長心內(nèi)科臨床實踐的時間，甚至還可以在心內(nèi)科常見病、多發(fā)病、診療常規(guī)熟悉掌握之后去內(nèi)分泌、腎內(nèi)科、風(fēng)濕免疫科、呼吸消化科等相關(guān)科室進行必要的輪轉(zhuǎn)。如能做到上述建議，應(yīng)該能有效提升科研型心內(nèi)科碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.3 努力提高科研能力
科研是心內(nèi)科臨床醫(yī)療新技術(shù)持續(xù)不斷產(chǎn)生的搖籃，也是心內(nèi)科專科發(fā)展、進步的源泉與動力[8]。心內(nèi)科科學(xué)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是保證培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)該分階段、有層次、有深度的進行。①應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，使其能夠在日常的臨床實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極用科學(xué)研究的結(jié)果來進行分析、解決。②要充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及生物信息學(xué)工具，利用現(xiàn)代多學(xué)科交叉優(yōu)勢，審慎進行項目的選題、設(shè)計、實施、統(tǒng)計與成果發(fā)表。不懂的方法、問題可以求助于丁香園、小木蟲、愛愛醫(yī)等大的醫(yī)學(xué)論壇。網(wǎng)絡(luò)是最好的老師，能幫自己解決很多科研中的難題。除了這些大的中文醫(yī)學(xué)論壇，當(dāng)然最重要的要學(xué)會PubMed、Highwire、Sciencediret、ISI Web of Science等大型免費或收費數(shù)據(jù)庫的使用，有效而充分的利用這些數(shù)據(jù)庫來了解自己研究領(lǐng)域內(nèi)的國際進展。再次，作為心內(nèi)科的研究生，剛開始進入科研環(huán)節(jié)時，宜由大及小、由面及點、由廣入深，循序漸進提高自己對某一領(lǐng)域或研究方向的掌控，不能一口吃個胖子。當(dāng)然基本的疾病模型，如泡沫細胞模型、鈣化模型、血管新生模型、動脈粥樣硬化模型、頸動脈套環(huán)實驗、急性心肌梗死動物模型等的構(gòu)建都應(yīng)該熟悉或掌握。③事關(guān)自己以后能否成功的一個關(guān)鍵就是要培養(yǎng)良好的團隊合作能力。例如要進行動脈粥樣硬化泡沫細胞遷移的三維重構(gòu)研究，這中間就涉及動物醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)、心內(nèi)科學(xué)等多個學(xué)科的交叉，單純靠自己的一己之力往往會造成科研實踐的拖延，如果能借助團隊的力量，集思廣益，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，積極溝通交流可能事半功倍。在這方面，筆者所在江蘇大學(xué)附屬醫(yī)院心內(nèi)科這個國家重點專科的做法是每周組織研究生進行一次匯報交流，不懂的地方大家相互研究探討?？苾?nèi)無法解決的問題就聘請國內(nèi)外該領(lǐng)域的專家授課講解。同時每年派出1～2個研究生到國內(nèi)外知名研究院所進行科研訓(xùn)練，這種做法有力地促進了?？频陌l(fā)展。
3.4 加強臨床能力的提升
科研能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心與關(guān)鍵，是后備人才科技創(chuàng)新能力不斷提升的源泉。但科研能力培養(yǎng)的終極目的還是為了服務(wù)臨床、解決臨床實踐中出現(xiàn)的問題[13-15]。因此，在完成1年到1年半的科研訓(xùn)練后研究生必須到臨床實踐基地進行臨床能力的提升，在不斷管理患者的過程中磨礪自己的科研思維，形成自己的研究方向，為畢業(yè)后自己所從事的崗位奠定堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，提升臨床能力不能簡單地理解為提升臨床操作能力，如動脈穿刺、冠狀動脈造影、支架置入、氣管插管、心肺復(fù)蘇、電除顫等，臨床能力還應(yīng)該包括臨床思維能力、分析綜合能力、鑒別診斷能力、治療決策能力以及在急性心肌梗死、急性左心衰、心包壓塞、惡性心律失常、高血壓危象等急危重癥面前沉著穩(wěn)重的人文素養(yǎng)等內(nèi)容。為了提升研究生的臨床素養(yǎng)，建議從以下幾個方面進行：①良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。切忌研究生為了完成自己的課題不經(jīng)患者同意擅自抽取患者血液或獲取其相關(guān)標(biāo)本。在給患者查體時要端莊得體，注意患者隱私權(quán)的保護。②審慎處理各類醫(yī)患糾紛，聘請醫(yī)患溝通專家講授相關(guān)技巧，在遇到暴力襲醫(yī)、突發(fā)醫(yī)療事故時如何應(yīng)對。③針對性的崗前培訓(xùn)，熟悉醫(yī)院各種規(guī)章制度，嚴(yán)格三級醫(yī)師查房制度、疑難病例及死亡危重病例討論制度、規(guī)范的交接班制度及病例匯報制度等。④努力做好三基培訓(xùn)，完成心內(nèi)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)規(guī)定的工作量——管床量、病歷撰寫量、教學(xué)查房量、病例討論次數(shù)等。在臨床診療過程中，著名的醫(yī)學(xué)家吳階平教授曾經(jīng)說過很有教育意義的一句話：“看一個患者就是一次科研”。這正是臨床能力并非“一張?zhí)幏揭话训?rdquo;，而是認(rèn)知、分析、綜合、推理、總結(jié)和實踐等諸方面能力綜合的最佳寫照。也正是從這個角度講，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)與提升嫻熟的臨床能力之間是相輔相成的，可共同促進臨床醫(yī)學(xué)的前向發(fā)展。
3.5 取消專業(yè)學(xué)位設(shè)置，嚴(yán)格學(xué)位考評體系
從多個學(xué)科的學(xué)位設(shè)置來看，科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的劃分主要依據(jù)是理論研究為主要方向還是以專業(yè)實踐為主要方向。具體到心內(nèi)科這樣專業(yè)實踐性極強的臨床專科，無論是專業(yè)學(xué)位還是科學(xué)學(xué)位都無可否認(rèn)的要以臨床能力的培養(yǎng)為落腳點，只不過專業(yè)學(xué)位更傾向于臨床實踐而弱化科研功能。也許從學(xué)位設(shè)置的初衷來看，將心內(nèi)科這樣的臨床?？品譃榭茖W(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位更能促進專科的發(fā)展，但從目前科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位招生及培養(yǎng)過程中凸顯的問題來看，劃設(shè)專業(yè)學(xué)位可能會阻滯心內(nèi)科等臨床學(xué)科的發(fā)展，導(dǎo)致?？瓢l(fā)展所需的科技創(chuàng)新人才出現(xiàn)新的斷層，進而與西方國家的差距會愈加宏大，原因如下：①研究生階段是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高層級專業(yè)后備人才，而專業(yè)學(xué)位研究生將絕大部分時間用在臨床技能的培訓(xùn)上，有悖研究生培養(yǎng)的初衷。如果單純地進行臨床技能培養(yǎng)，單單住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)或者到大的三級診療中心進修就可以達到，何必還要進行3年的研究生培養(yǎng)。②科學(xué)學(xué)位研究生在進行科研訓(xùn)練的同時也進行了臨床能力的培養(yǎng)提升。要規(guī)避科研型碩士“學(xué)”“用”分離的尷尬局面，只需在畢業(yè)或出科時嚴(yán)格考評，施行末位淘汰制，便可以有效促使研究生在科研與應(yīng)用兩方面的能力雙達標(biāo)。③設(shè)立專業(yè)學(xué)位研究生一方面會極大分流優(yōu)秀生源，另一方面會造成科研型碩士學(xué)非所用，造成人才的極大浪費。④未來的世界是創(chuàng)新的世界，是科技競爭的年代，沒有強大的科技創(chuàng)新作引擎，沒有龐大的醫(yī)療科研人才做后盾，中華民族的復(fù)興將會更多地受制于西方。正是鑒于上述原因，筆者認(rèn)為有必要砍掉專業(yè)學(xué)位的劃設(shè)，高水平嚴(yán)要求培養(yǎng)具有一定科研素養(yǎng)能夠?qū)⑴R床醫(yī)療技術(shù)不斷發(fā)揚廣大的醫(yī)學(xué)研究生。
4 小結(jié)
科技創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代國家綜合實力的一個關(guān)鍵衡量指標(biāo)。積極提升科學(xué)學(xué)位心內(nèi)科研究生的科研素養(yǎng)與臨床應(yīng)用能力、取消專業(yè)學(xué)位心內(nèi)科研究生的學(xué)科設(shè)置，嚴(yán)把研究生畢業(yè)關(guān)，實行末位淘汰制，為心內(nèi)科臨床醫(yī)療的不斷進步提供源源不斷的后備人才，將為國民健康的改善與提高、社會醫(yī)療負(fù)擔(dān)的減輕乃至國家科技實力的增強提供新的動力。