關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文范文
在進(jìn)行漢語言文學(xué)品讀的時候,對于漢語言的使用和揣摩,也是一個非常享受的過程。所以,注重漢語言文學(xué)語言的使用及使用意境分析,具有非常重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文范文一：多媒體教學(xué)漢語言文學(xué)論文
一、多媒體輔助漢語言文學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式
單一模式的教師傳授知識，學(xué)習(xí)者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動有趣的信息技術(shù)所取代，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給教師開展教學(xué)插上了翅膀，成為了教師喜歡。學(xué)生樂于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，不但能夠有效節(jié)約教學(xué)資源、快速傳遞知識要點(diǎn)，而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)互動，快速接受知識熏陶的優(yōu)勢，其在促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)知識記憶，提升判斷能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有非常大的作用。多媒體技術(shù)在漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)度慢、教學(xué)內(nèi)容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢改變了原有的教學(xué)模式，為素質(zhì)教育提供了有力的支撐。
(一)多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，挖掘?qū)W生內(nèi)在的知識盲點(diǎn)、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)中，授課教師要用PPT軟件制作課件，將課程的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來，有利于在教學(xué)當(dāng)中實(shí)時展示給學(xué)習(xí)者，讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史，因?yàn)榻處熢趥湔n的時間里已經(jīng)把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見的內(nèi)容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內(nèi)容的方式，與傳統(tǒng)的一對多教學(xué)相比可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的增量，讓有限的課堂時間，得到更多知識內(nèi)容的傳授。接受知識的學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下，更能獲得較多的相關(guān)知識，總之，對于多媒體教學(xué)來說，體現(xiàn)在教學(xué)上首先是推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大了知識容量，拓展了學(xué)生知識攝取的領(lǐng)域。
(二)利用多媒體實(shí)施教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們對課堂知識的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的學(xué)習(xí)情境，尤其是在制作多媒體課件時，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，可以下載與課文相適應(yīng)的背景音樂和相關(guān)圖像，通過合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學(xué)內(nèi)容，這就讓教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，讓教學(xué)更加立體化、現(xiàn)實(shí)化，這樣就可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)自習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)的開展。
(三)多媒體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果。我們清楚，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學(xué)生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識信息，之后便是完成教師留下的作業(yè)，還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，對于本來就十分抽象的漢語言文學(xué)課程來說，這種教學(xué)模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，一方面能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，另一方面可以讓學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語言文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會使文字、圖像和音樂進(jìn)行有效地融合，當(dāng)制作好的課件展示給學(xué)生時，就會激發(fā)出學(xué)生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進(jìn)行課堂多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源去查找作家需要的資料，況且，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，讓學(xué)習(xí)者能夠體驗(yàn)到別人度課程內(nèi)容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握，同時還在借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。
二、要正確看待多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題改進(jìn)方法
漢語言文學(xué)教學(xué)是一個非常需要靈活的教學(xué)方式來施行的學(xué)科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式，很難達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)質(zhì)量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點(diǎn)，如果充分利用其優(yōu)點(diǎn)輔助課堂教學(xué)，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有非常大的作用。我們知道，任何先進(jìn)的東西，既有優(yōu)勢的一面，同時也存在著不足和缺陷，對于多媒體在教學(xué)中存在的不足之處，就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學(xué)的效果，讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高。
(一)多媒體教學(xué)的節(jié)奏快，知識容量太大容易造成知識點(diǎn)堆積和難以消化，因此，在教學(xué)過程中，盡量控制好授課的節(jié)奏，確保知識的有效滲透和掌握，進(jìn)而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)際的教學(xué)中，授課教師往往只注重教學(xué)的速度，對學(xué)生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導(dǎo)致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡，會使課堂教學(xué)出現(xiàn)側(cè)重了講課的速度，而降低了教學(xué)的質(zhì)量的問題，這樣就會讓知識大量堆積，讓學(xué)生一時得不到消化，那么，一旦出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生就會忙于應(yīng)付，拿不出多余的時間去對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地分析和思考。所以在多媒體運(yùn)用中，教師既要善于利用其優(yōu)勢來輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，同時更要把握好教學(xué)課程推進(jìn)的節(jié)奏，在課堂教學(xué)課程結(jié)束之前，授課教師要對所學(xué)的知識重點(diǎn)給予標(biāo)注性提示，同時要為學(xué)生提供知識的網(wǎng)絡(luò)鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生在課后對知識進(jìn)行檢索，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學(xué)生知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。
(二)利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，不能停在就知識傳授知識，那樣就會在此讓抽象的教學(xué)形式影響到教學(xué)效果的體現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，要真正讓多媒體服務(wù)于整體教學(xué)，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生開展有效地互動，在這個層面上，筆者認(rèn)為：教師要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，用課文中的內(nèi)容經(jīng)過情感性融合，開展師生感情交流和互動，同時要用多媒體技術(shù)，將最能體現(xiàn)感情因素的內(nèi)容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺，用圖像來刺激學(xué)習(xí)者的視覺，在這種雙向的刺激下，學(xué)生和教師之間就會在多媒體營造出來的環(huán)境里開展情感互動和交流，提高了教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該很清楚，一旦師生之間的交流和互動減少或者不足，那么從學(xué)生反饋回來的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學(xué)生的心態(tài)，更不會了解到教學(xué)的效果究竟有多大，對于學(xué)生掌握了那些知識點(diǎn)，還有那些問題需要進(jìn)一步解決，教師就會茫然。教學(xué)的效果就無法體現(xiàn)。從這些問題來看，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，授課教師可以借助課堂上互動環(huán)節(jié)來找到需要解決的問題，在學(xué)生的提問當(dāng)中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生建立互動交流的QQ群，搭建供師生進(jìn)行對話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，另一方面也讓多媒體這個學(xué)習(xí)的載體功能得到有效發(fā)揮。
(三)漢語言文學(xué)課程需要在教學(xué)中進(jìn)行靈活的教學(xué)形式才能完成，尤其學(xué)科的知識內(nèi)容非常豐富，這就導(dǎo)致了在教學(xué)上需要進(jìn)行因材施教。多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的方式來說，只是教學(xué)的內(nèi)容是教師已經(jīng)提前都設(shè)計(jì)好的，這就有了一定的固定模式，突破這個框架的限制需要教師具有臨場發(fā)揮的能力，也就是說在教學(xué)的過程中，授課教師的教學(xué)形式顯然已經(jīng)受到了設(shè)計(jì)框架的限制，同時對學(xué)生的思維會有所定勢，那就會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握就有所影響。所以，教學(xué)時若使用多媒體技術(shù)輔助漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)，授課的教師一定要去突出學(xué)生的主體地位，努力去為他們創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)思考和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
三、結(jié)語
多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)為教師開展教學(xué)提供了方便，為提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。只要教師能夠充分利用好多媒體設(shè)施，并且付諸于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，就會是教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為：在教學(xué)中，教師在做好課堂內(nèi)容的多媒體教學(xué)同時，要轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，要通過網(wǎng)絡(luò)資源下載一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的電視劇或者電影片段，然后在制作漢語言文學(xué)課件的時候，利用好這些視頻資料，通過逼真的生活場景和生動的音畫資源，賦予學(xué)習(xí)者更多的知識內(nèi)容，同時還可以利用欣賞文學(xué)作品的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對漢語言文學(xué)的了解，從而使他們掌握更多的專業(yè)文學(xué)知識，以增強(qiáng)他們的語言文學(xué)能力。
漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文范文二：漢語言文學(xué)核心能力培養(yǎng)對策
一、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵
教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力?；灸芰ΠㄕZ言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力;輔助性能力是教師為了完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質(zhì)量;教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學(xué)校教師的工作任務(wù)和對象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力[1]。漢語言文學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)語文教師。那么中小學(xué)語文教師要具備的專業(yè)能力自是漢語言文學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)方向了。顯然，語文教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力是中小學(xué)語文教師的專業(yè)核心能力。這是語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的本質(zhì)性標(biāo)志。具體地說，就是“善讀、能寫、會教”。善讀，是指文本讀解能力。要求學(xué)生掌握正確的閱讀方法，能運(yùn)用語言文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)等知識解讀文本，善于指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作品的語言文字，體會作者賦予作品的思想情感。能寫，即文學(xué)創(chuàng)作與應(yīng)用文體寫作能力。掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學(xué)作品和教師工作常用應(yīng)用性文體，做到表意明確、文從字順。會教，是指語文教學(xué)能力，將“善讀、能寫”的基本功綜合運(yùn)用、轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學(xué)內(nèi)容能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)管理能力以及教學(xué)評價(jià)能力。“善讀”是“能寫”的基礎(chǔ)，“能寫”是“善讀”的應(yīng)用。“善讀、能寫”是“會教”的根基，“會教”是“善讀”“能寫”的綜合運(yùn)用。三者之間相互影響、相互依存，共同構(gòu)成漢語言文學(xué)教育專業(yè)的核心能力。
二、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略
專業(yè)核心能力是一個專業(yè)存在的靈魂。專業(yè)核心能力定位準(zhǔn)確，一個專業(yè)的培養(yǎng)方向才能明確。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)核心能力課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練上下功夫，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化。
(一)構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系
教師的專業(yè)能力發(fā)展要以學(xué)科知識和教育實(shí)踐知識(包括教育學(xué)知識、心理學(xué)知識)為基礎(chǔ)。如何奠定此基礎(chǔ)，其主要著力點(diǎn)就在于專業(yè)課程的設(shè)置上。而目前高師漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)課程孤立、分散、斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)在聯(lián)系若隱若現(xiàn)，教師教育課程比例微乎其微。且所開設(shè)的獨(dú)立的語言課程與文學(xué)課程事實(shí)上并不能直接作用于中小學(xué)語文教學(xué)[2]。當(dāng)然，這也是導(dǎo)致漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳的重要原因。要改變這種局面，必須緊緊圍繞“善讀、能寫、會教”這一核心能力設(shè)置課程，建立課程群，打破傳統(tǒng)，跨越學(xué)科疆域，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)尤其是專業(yè)核心能力整合課程，強(qiáng)化課程與培養(yǎng)目標(biāo)、課程與課程之間的緊密聯(lián)系。限于篇幅，本文僅談專業(yè)核心能力主體課程，其余將另文論述。對應(yīng)“善讀、能寫、會教”這一核心能力開設(shè)一門主體課程，實(shí)現(xiàn)“主次分工，相互扶持”的課程設(shè)置目的。如“善讀”層面，開設(shè)語言的理解與表達(dá)、文本解讀課等主體課程，輔之以經(jīng)典誦讀、小學(xué)語文課文解析等輔助課程，各類文學(xué)類課程、語言類課程等基礎(chǔ)支撐課程。這些課程以日常生活語言、中小學(xué)語文選文為抓手，以語言的理解與運(yùn)用、文本解讀方法運(yùn)用為宗旨，以實(shí)踐訓(xùn)練為手段，致力于學(xué)生的語言讀解能力的訓(xùn)練。在“能寫”方面，設(shè)置寫作課為主體課程，應(yīng)用文寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作等為輔助課程。借助寫博客、寫各類文體文章、創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品等實(shí)踐應(yīng)用途徑，解決“寫”的難題，貫穿“多寫才會寫，會寫才寫得好”的理念，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。在“會教”層面，依托語文教學(xué)法課程，細(xì)化教師口語、課例觀摩與分析、見習(xí)與實(shí)習(xí)、班級管理等課程，通過試講、微格教學(xué)、說課練習(xí)、課堂觀察師生評議等方式訓(xùn)練學(xué)生的教材分析與處理的能力、課題教學(xué)及教學(xué)評價(jià)的能力。此外，許多課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出教育職業(yè)性。各類文學(xué)課程、語言課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上，多講些與中小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課講魯迅的作品時可以中小學(xué)語文課本中的選文———《藤野先生》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《風(fēng)箏》等為主要課例;外國文學(xué)課可以重點(diǎn)分析《葛朗臺》、《最后一片葉子》等文;現(xiàn)代漢語課則側(cè)重中小學(xué)出現(xiàn)的語法、詞匯、修辭知識作系統(tǒng)性的整理與分析。同時，在價(jià)值取向上，各類文學(xué)、語言課程應(yīng)側(cè)重語言文字的理解與運(yùn)用，抓住漢語的根。上述各門課程雖各有分工，各有重點(diǎn)，但都指向一個方向，那就是中文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心能力———“善讀、能寫、會教”。
(二)多角度多途徑系統(tǒng)化專業(yè)核心能力實(shí)踐訓(xùn)練
課程是提供系統(tǒng)性理論支撐的平臺，而課堂之外則是將理論化為實(shí)踐，形成能力的最佳載體。理論課程體系與實(shí)踐能力訓(xùn)練并抓，兩手都要硬，兩手平衡了，專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)也穩(wěn)固了。教育實(shí)踐與反思是教師專業(yè)核心能力發(fā)展的主要途徑。教育實(shí)踐內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、班級管理、教育教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)等。對師范生來說，教育實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的最佳載體，如何設(shè)計(jì)教育實(shí)踐就顯得極為重要。
1.實(shí)施“三全”工程，建構(gòu)高效的核心能力培養(yǎng)運(yùn)行保障機(jī)制
(1)明確“三全”指導(dǎo)思想。圍繞前文論述的“善讀、能寫、會教”，實(shí)施“三全”工程，展開實(shí)踐訓(xùn)練。“三全”即“全員參與，全程指導(dǎo)，全面訓(xùn)練”。全員，是指專業(yè)核心能力訓(xùn)練面向全體學(xué)員，一個不能少，全員參與。全程，則是指專業(yè)核心能力訓(xùn)練從學(xué)生一入校開始實(shí)施直至畢業(yè)為止，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)期間。全面，是指圍繞核心能力進(jìn)行全面、全方位的能力訓(xùn)練。在“三全”訓(xùn)練工程中，還有“一指”(指導(dǎo)教師)。“一指”是指每個技能訓(xùn)練小組配備一位專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練，每周定期2學(xué)時組織教學(xué)活動。指導(dǎo)教師圍繞專業(yè)核心能力訓(xùn)練方案，根據(jù)組員實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生量身定做訓(xùn)練項(xiàng)目，如指導(dǎo)閱讀、修改文章、讀書交流、指導(dǎo)課堂教學(xué)、檢查教案等等，實(shí)現(xiàn)因材施教。
(2)建立訓(xùn)練組織機(jī)制。第一，成立集群式學(xué)習(xí)小組。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，提高訓(xùn)練效果、確保培養(yǎng)質(zhì)量，首先要考慮的就是如何合理安排學(xué)生投入專業(yè)核心能力訓(xùn)練。分組學(xué)習(xí)無疑是科學(xué)的方式。按約10人一組的標(biāo)準(zhǔn)，劃分若干學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生采用“集群式”學(xué)習(xí)方式，組員們在一起討論文學(xué)、研究文本讀解、修改習(xí)作、互評教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，既可督促自己學(xué)習(xí)，也可觀測同學(xué)學(xué)習(xí)成效，從中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。運(yùn)用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體合作學(xué)習(xí)意識。第二，組建實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練順利進(jìn)行、提升學(xué)生專業(yè)能力的強(qiáng)有力后盾支撐。因此，我們給每個學(xué)習(xí)小組配備1名指導(dǎo)教師(由本專業(yè)的資深教師擔(dān)任)，該教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組學(xué)生的專業(yè)核心能力訓(xùn)練，從學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)。同時，這些教師接受相關(guān)培訓(xùn)，長期擔(dān)任實(shí)訓(xùn)工作，作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的中堅(jiān)力量固定下來。第三，成立訓(xùn)練工作指導(dǎo)委員會。由誰來管理專業(yè)核心能力訓(xùn)練工作，關(guān)乎專業(yè)核心能力訓(xùn)練的成敗與否。成立訓(xùn)練工作指導(dǎo)委員會很有必要。委員會負(fù)責(zé)專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)文件的制定、管理與監(jiān)督工作。其成員應(yīng)以專業(yè)課教師為主體，中小學(xué)一線教師參與，學(xué)院(系)教學(xué)管理相關(guān)人員牽頭，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)對接、理論與實(shí)踐對接。
(3)落實(shí)制度保障機(jī)制。關(guān)于制度，鄧小平同志有句名言:“制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性。”確保實(shí)訓(xùn)有效性，制定相應(yīng)的制度是決定性因素。比如解決穩(wěn)定指導(dǎo)教師隊(duì)伍、增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)同感、規(guī)范教學(xué)管理的科學(xué)性等問題，必須建立相應(yīng)的保障制度。第一，保障指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)教師是保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此，制定指導(dǎo)教師職責(zé)規(guī)定、指導(dǎo)教師考核與監(jiān)測制度，讓指導(dǎo)教師明確指導(dǎo)職責(zé)，了解專業(yè)核心能力訓(xùn)練的具體要求，保障指導(dǎo)質(zhì)量。健全指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制，將指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度化，從根本上激勵教師提高業(yè)務(wù)水平。第二，保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練要有方向、有目標(biāo)，才能“一訓(xùn)中的”。制定核心能力訓(xùn)練方案、專業(yè)核心能力訓(xùn)練考核方案是必須的方向引領(lǐng)。學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的過程，能力是螺旋式上升的，故專業(yè)核心能力的訓(xùn)練要步步為營，逐層遞進(jìn)。在實(shí)際訓(xùn)練過程中可細(xì)化、項(xiàng)目化專業(yè)核心能力訓(xùn)練內(nèi)容。比如，在善讀層面上可以細(xì)化為朗讀訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、文本解讀訓(xùn)練等具體能力項(xiàng)目，并對每一個項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容做精細(xì)的設(shè)計(jì)。第三，保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練管理與監(jiān)督機(jī)制合理的管理與監(jiān)督機(jī)制是工作程序化、規(guī)范化的繼續(xù)，有效的管理與監(jiān)督是確保專業(yè)核心訓(xùn)練質(zhì)量的外部力量。管理與監(jiān)督出在制定加強(qiáng)中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練的意見、專業(yè)核心能力訓(xùn)練管理?xiàng)l例等文件的同時，建立專業(yè)核心能力訓(xùn)練監(jiān)督委員會，成員由學(xué)生擔(dān)任，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我管理。
2.采用多元方式，組建專業(yè)核心能力實(shí)踐訓(xùn)練體系
(1)建立課前3分鐘朗讀制，強(qiáng)化訓(xùn)練文本朗讀能力。九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中以“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”作為課文朗讀的總要求。學(xué)生要學(xué)會有感情地朗讀，教師則更應(yīng)具備相應(yīng)的朗讀能力。建立課前5分鐘朗讀制，所有專業(yè)課的課前3分鐘用于朗讀，每個同學(xué)都要參與其中，讀完課文后由師生共同評價(jià)。采用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣與朗讀能力。朗讀的文本以中小學(xué)語文課本、中外優(yōu)秀詩文為主，直接與中小學(xué)語文教學(xué)一線結(jié)合起來，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的課文誦讀能力與理解能力。
(2)設(shè)立讀書報(bào)告會，訓(xùn)練文本讀解能力。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”[3]每周一次的讀書報(bào)告會、交流會，提供學(xué)生闡述閱讀理念與感受的平臺，讀書要交流，思想要碰撞，讀書報(bào)告會既可以促進(jìn)交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時在讀書報(bào)告會的基礎(chǔ)上衍生讀書講壇，將優(yōu)秀的文本讀解讓更多的學(xué)生欣賞，傳播至校園的各個角落，提升文學(xué)讀解的文化意義。
(3)采用“三百”方針，延伸寫作能力訓(xùn)練。“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作能力更是中文專業(yè)的核心能力。中山大學(xué)中文系所實(shí)施的“三百”(讀一百本書，寫一百篇讀書筆記，作一百篇文章)方針就是一個很好的先例，順應(yīng)寫作與閱讀能力的過程性，將閱讀與寫作的訓(xùn)練結(jié)合，延續(xù)于大學(xué)四年中不間斷的練習(xí)。我們在繼承中大好傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，利用文學(xué)刊物，如班刊、系刊、主題刊、手抄報(bào)等延伸寫作能力訓(xùn)練。要辦好這些刊物，不但要有好的文筆，還要有好的策劃、排版設(shè)計(jì)以及良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。不失為一舉多得的妙事，既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也順勢培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與合作精神。正如葉圣陶先生所說，“越不寫，就越不會寫，越不會寫，就越不敢寫”，因此，要提高學(xué)生的寫作能力，沒有終南捷徑，只有艱苦實(shí)踐，只有多寫，寫多了自然文順、手順，“出口成章，下筆成文”。因此設(shè)計(jì)好寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練顯得至關(guān)重要。
(4)藉助網(wǎng)絡(luò)平臺，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)寫作能力、信息運(yùn)用能力。在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)作為超級媒體，其根本特點(diǎn)就是突破信息交流、傳送的時間和空間的限制，集多種現(xiàn)代信息手段于一身，利于雙向交流與學(xué)習(xí)。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引入能力訓(xùn)練，符合現(xiàn)代大學(xué)生求新、求變、求異、求趣的心理，讓學(xué)生通網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀電子書、瀏覽文字信息等;網(wǎng)絡(luò)寫作，如建博客、寫手機(jī)微博、寫QQ空間、制作個人網(wǎng)頁等。既可展示自己的作品，也可評價(jià)他人作品。網(wǎng)絡(luò)作文便于自己修改、同學(xué)評價(jià)，利于指導(dǎo)教師“面批”，增強(qiáng)修改成效的同時促進(jìn)寫作水平的提高，也能提高“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。
(5)引入競賽機(jī)制，提升專業(yè)綜合運(yùn)用能力。通過各類的技能大賽，綜合提高學(xué)生的專業(yè)核心能力，在競爭的舞臺中既訓(xùn)練學(xué)生必備的心理素質(zhì)，也考驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力。譬如，舉行詩文朗誦賽、演講賽、征文賽、博客大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、課堂教學(xué)大賽、說課競賽、課本劇表演賽等等。通過競賽，提供學(xué)生專業(yè)能力綜合運(yùn)用的平臺，鍛煉學(xué)生的膽略與競爭意識，在競爭中促進(jìn)自己成長，提升專業(yè)能力。
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