法學優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文
法學專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)法律應用型人才，法學畢業(yè)生往往會從事律師、法官、法律顧問或者其他與法律相關的職業(yè)。下面是學習啦小編為大家整理的法學優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文，供大家參考。
法學優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文篇一
《 我國法學教學現(xiàn)存問題及改革措施 》
一、我國法學教學現(xiàn)存問題
教學的根本目的在于培養(yǎng)相應學科的人才，而判斷某一學科教學是否存在問題的依據(jù)，也應該是該學科目前培養(yǎng)人才的方向是否符合當前這一時期國家對于該類人才的需求。人才與市場能否匹配，是判斷教學是否存在問題的重要標準。在我國推進依法治國的大背景下，必須大力提高法治工作隊伍思想政治素質(zhì)、業(yè)務工作能力、職業(yè)道德水準，建設通曉國際法律規(guī)則、善于處理涉外法律事務的涉外法治人才隊伍。因此，當前我國對于法學人才的需求主要是具有較強業(yè)務能力、以及國際法律、善于處理涉外法律實務等。然而在此視角下審視我國當前法學教學模式，則不難發(fā)現(xiàn)以下幾個問題。
(一)過于依賴理論課程，缺乏實踐課程
當前國內(nèi)的法學教學以理論教學為主，理論課占據(jù)了絕大部分課時，教師通過講授的方式向?qū)W生灌輸法學基本理論知識，旨在督促學生掌握扎實的法學知識基本功。相比之下，實踐類課程所占課時數(shù)則少之又少，并不利于培養(yǎng)學生的實踐精神及解決問題的能力。
(二)在學習的過程中，學生處于被動地位
不僅僅是法學教學，中國的傳統(tǒng)教學都傾向于采用“教師傳授”的方式，以教師為主體和主導者，向?qū)W生傳授自己認為學生需要掌握的知識和內(nèi)容。而在這一過程中卻忽略了學生作為學習主體本應掌握的學習主動權(quán)。這種類似于“填鴨式”的教學模式忽略并壓抑了學生的學習主觀能動性，降低了學生主動學習和個性發(fā)展的動力和可能性，極其不利于法學類專業(yè)的學生培養(yǎng)自己的法律實務能力，也與目前市場對法學人才的需求背道而馳。
(三)教學考核方式較為單一
中國教育體系中對教學進行考核的方式較為單一，即筆試考試。然而這種筆試考試的方式雖然在很大程度上考察了學生對課堂上所學內(nèi)容的掌握情況，但也存在著過于執(zhí)著于對標準答案的記憶，而忽略了對學生的理解能力、實踐能力和應變能力等更多綜合素質(zhì)的考察。而目前對于教師教學質(zhì)量的考評方式則更為主觀和隨意化，不能起到提升教學質(zhì)量的根本目的。
二、對我國法學教學改革的兩點思考
課堂教學改革是教改的前沿，而貫穿教學改革的全過程的，必定是素質(zhì)教育與實踐性教學的發(fā)展與完善。課堂教學改革具體可以從教學內(nèi)容改革、教學方法改革以及用以考查教學效果的教學考核模式改革入手，以達到全方位、深度教學改革的目的。
(一)關于課程改革的思考
1.加強法學教學的理論知識傳授，著重加強法學基礎理論研究，同時也需要加大法律寫作、法律談判、法律診所、公益訴訟等相關課程實踐環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)已經(jīng)有一些高校在法學教學中逐步擴大了實踐課程的比例，取得了較好的教學效果。例如：在清華大學法學院本科的培養(yǎng)計劃中，總學分為171學分，其中實踐課程和實習15學分，占8.77%;廣東外語外貿(mào)大學法學院本科總學分163學分，其中實踐教學14學分，占8.59%。
2.在實踐類課程的教學內(nèi)容方面，可以嘗試開設法律寫作課程，鍛煉學生的專業(yè)文書寫作能力;開設法律翻譯課程，將英語和法學相結(jié)合，拓展學生的法學專業(yè)詞匯及表述方式，培養(yǎng)處理涉外法律實務的業(yè)務能力;此外，還可以充分利用網(wǎng)絡資源，不定期給學生播放《今日說法》《中國法庭》等經(jīng)典法制欄目，拓展課堂教學的時間空間范圍，提升學生對所學內(nèi)容的興趣。
3.在安排實踐類課程計劃的時候，可以采取單獨設課的方式。不僅僅將實踐類課程作為一門課程的組成部分，而將其進行單獨設課。在教師資源的配備方面，理論課可以由基礎理論知識比較扎實的校內(nèi)教師來任課，而實踐課則可以聘請實踐經(jīng)驗比較豐富的法治部門工作人員來任課。相比于將實踐課程作為理論課程的一部分，單獨設課可以提高學生對該類教學內(nèi)容的重視程度，提高學習的主動性。
4.將法學理論課程和實踐課程進行有機的結(jié)合，可以幫助學生更好地理解在課堂上所學到的知識，并及時地運用到實踐中，對知識的消化理解起到事半功倍的作用。同時也提高了學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉了學生的法律實務操作能力，成為具有較高實踐能力的法律人才。
5.要建設通曉國際法律規(guī)則、善于處理涉外法律事務的涉外法治人才隊伍，建立復合型法律人才。在這里，“復合”是指學科間的交叉、融合、滲透，這其中包括了法律與英語的復合，法律與其他小語種的復合，法律與經(jīng)濟的復合以及法律與一些理工專業(yè)的復合。因此，當前我國法律人才的培養(yǎng)目標應當有別于傳統(tǒng)的法律人才的培養(yǎng)，應當更加注重“復合”的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力。既具備扎實的法學基本理論知識功底，又可以運用其他學科的知識來解決現(xiàn)實中所遇到的形形色色的法律問題。要培養(yǎng)出具有復合專業(yè)背景的人才，需要在法學教學改革中建設交叉學科。主要有以下兩種途徑：第一，鼓勵各類不同的已開設法學專業(yè)的院校辦出各自院校的特色。例如：一些理工院校的法學專業(yè)應當注重文理科滲透、培養(yǎng)具有法學和理工科雙重知識背景的法律人才;而外語院校則應在培養(yǎng)法學專業(yè)學生法學知識的同時，注重培養(yǎng)其外語能力，培育有較強國際溝通能力的法律人才;而財經(jīng)及管理類院校應該注重培養(yǎng)既具有財務、經(jīng)濟以及管理知識，又通曉法律知識的法律人才。第二，在大型法學院校的法學專業(yè)中，采取雙學位的培養(yǎng)模式。讓學生在低年級階段學習了法學基本理論知識之后，可以在高年級階段根據(jù)個人特長、喜好以及未來的發(fā)展目標選擇經(jīng)濟、外語等雙學位進行輔修。具有雙學位的學生一方面拓寬了自己的就業(yè)方向，一方面也填補了我國目前具有復合型專業(yè)背景的法學人才的空缺。
(二)關于教學方法改革的思考
1.我國教學改革應朝著“以學生為主體，以教師為主導”的方向，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點;關心每個學生，促進每個學生主動的、生動活潑的發(fā)展;堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的基本要求。在我國法學教學改革中，應改變以往“傳授”的教學方式，更多地嘗試以學生為主體的教學方式。例如：采用案例教學法，通過組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，甚至包括調(diào)查等活動，教給學生分析和解決問題的方法，進而提高其分析和解決問題的能力;任務驅(qū)動教學法，在教學過程中，結(jié)合所學的知識點，引入典型的法律糾紛案例，安排學生分組探討，督促學生帶著問題查找相關法律資料，解決該法律糾紛。然后，每組選出1—2名同學闡述小組觀點。最后，由老師點評。這樣既將課堂學到的知識與實際相結(jié)合，也提高了同學們的表達能力;分析討論法，對于學生較難理解或教學重點問題，在課堂講授時采取分析討論法，這樣，通過同學之間激烈的討論和頭腦風暴，既提高了學生的學習興趣，也加深了學生對知識的理解;開設模擬法庭課程，根據(jù)案情需要將學生分配不同角色，每組參加者根據(jù)自己的角色、結(jié)合相關的法律知識和法律規(guī)定，在教師規(guī)定的時間內(nèi)做好準備，然后進行開庭審理，這樣的課程為學生提供真實的工作場景，也為其日后盡快適應工作環(huán)境起到了過渡作用。上述靈活多樣的教學方式，增加了法學課堂的實踐性和應用性，注重培養(yǎng)學生的法律分析能力、法律辯論能力、法律文字表達能力等，為學生進入工作環(huán)境提前做好了準備。
2.在中國目前的教育體系中，考試既是評價人才的重要手段及方法，也是對任課教師教學質(zhì)量進行評價的最重要的手段之一。但長久以來，考試越來越多地體現(xiàn)出劣勢和弊端。這種過分強調(diào)標準答案的考核方式促使學生學會了在書本中找到正確匹配的答案，卻忽略了思考問題和解決問題的思路和技巧。這種做法抑制了學生思維的發(fā)展，使得學生不需要也沒有必要去主動思考?？荚嚨恼嬲康膽撛谟跍y驗學生對基本理論、基礎知識掌握的程度，鞏固學生所學知識，提高能力和素質(zhì)。因此，考試的改革方向也應當是考慮如何用考試手段來監(jiān)測和監(jiān)控教學質(zhì)量，督促學生更加積極主動地獲取知識，培養(yǎng)獲取知識的能力，從而最終達到通過考試來評價每一個學生的學習和評價每一門課程的教學效果和教學質(zhì)量的目的。因此，可以將法學學生學習效果的考核方式由單一的筆試形式，逐步拓展為以閉卷、開卷、筆試、口試、撰寫論文、進行模擬法庭以及學生之間的互評、自評等多種方式，考察學生的主動思考能力、獲取知識的能力以及實務操作能力。與此同時，對教師的考核也應改變傳統(tǒng)的辦法。目前國內(nèi)高校對于法學教學質(zhì)量的考核方式主要是通過學生測評的方式。但由于學生的評價過程具有相當強的主觀性，對于教師的考核結(jié)果并不能完全反映真實的教學質(zhì)量。因此，在以上論述結(jié)果的基礎上，對于法學教師的課程安排、教學方式以及對學生的考核方式等進行評價。具體來講，可以對課程中理論和實踐部分的比例進行統(tǒng)計，并在定量評估的過程中賦予相應的權(quán)重;以問卷調(diào)查的方式對學生進行調(diào)研，考察教學方式是否多元化。通過對考核教師教學質(zhì)量方式的改革來推動教學方式和教學內(nèi)容的改革，從而最終達到法學教學更好服務于當今社會的目的。
三、結(jié)語
法學教學模式作為法學教育的重要問題，直接關系到法學教育質(zhì)量，是培養(yǎng)合格法律人才的重要途徑，承擔著傳授知識經(jīng)驗，訓練職業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)人才的任務。法學教學改革的方向直接影響著未來我國法學教學的效果，一定要建立在我國目前對法學人才的需求和我國教育基本現(xiàn)狀的基礎之上。通過實踐與理論課程相結(jié)合、建設交叉學科的課程改革方式可以完善法學專業(yè)學生的知識體系;而以學生為中心、注重培養(yǎng)學生主觀能動性的更加多元化的教學方法改革則可以提升學生的創(chuàng)新能力和實務操作能力;在以上教學改革的過程中輔以更加多樣靈活的師生考核模式，則可以對我國法學教學改革起到事半功倍的推動作用。
法學優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文篇二
《 法學本科階段法律職業(yè)道德教育探討 》
一、法律職業(yè)道德教育對于法學本科人才培養(yǎng)的重要性
法學專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)法律應用型人才，法學畢業(yè)生往往會從事律師、法官、法律顧問或者其他與法律相關的職業(yè)，而這些職業(yè)的特殊性就表現(xiàn)在與法律的密切聯(lián)系，因此畢業(yè)生除了具備基本的專業(yè)技能來保障相關當事人的權(quán)利外，還應當積極的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，進而保持自己的客觀性以及工作的公平性。而法律職業(yè)道德教育往往注重法學專業(yè)人才職業(yè)觀、道德觀的培養(yǎng)，進而督促法學畢業(yè)人才在從事法律工作時保持清醒的頭腦，客觀公證的來處理法律事務。因此，從從業(yè)人員道德素養(yǎng)來看，法律職業(yè)道德教育對于法學人才的培養(yǎng)有著顯著的重要性。
二、法學本科階段法律職業(yè)道德教育的實踐
根據(jù)文章之前的分析，法律職業(yè)道德教育的開展對于法學本科階段高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著至關重要的作用，因此文章在本節(jié)根據(jù)之前的分析以及大學法學教育的現(xiàn)狀來對法律職業(yè)道德教育的實踐進行分析。
1.明確法律職業(yè)道德教育在法學本科專業(yè)教育中的定位，保障職業(yè)教育的實際效果現(xiàn)階段法學本科教育階段法律職業(yè)道德教育的內(nèi)容比重還十分的欠缺，加之司法考試以及日常考核中法律職業(yè)道德的比重也相對較低，因此整個法律職業(yè)道德教育在法學本科階段的開展工作幾乎無法獲得相應的教學效果。所以現(xiàn)階段的專業(yè)建設過程中，大學要注重法律職業(yè)道德在法學本科專業(yè)教育中的定位，并引進專業(yè)的師資來從事實際的教育教學工作，進而通過課程設置、課程時間的保障以及優(yōu)秀教師的推動，法律職業(yè)教育的實際效果才能夠獲得最為有效的提升。
2.適當提高我國司法考試中法律職業(yè)道德的比重，高校與社會共同保障教育的開展考試往往是作為對一個人能力考查以及對一個人學習進行約束的最佳的方法，我國司法考試除了是對法學專業(yè)學生起一個考查和約束的作用外，還肩負著為國家挑選合格法律人才的重擔，因此司法考試不僅對于法學專業(yè)的學生，甚至對于整個社會都有著特殊的意義。而在強化學生職業(yè)素養(yǎng)以及推進法律職業(yè)道德教育的過程中，我國的司法考試就可以適度的提高法律職業(yè)道德的比重，即除了對學生專業(yè)素養(yǎng)做嚴格要求外還應當積極的對學生職業(yè)的素養(yǎng)做相應的考察。在這種背景下，高校專業(yè)教育會依據(jù)司法考試的實際要求來逐步的進行調(diào)整，進而高校與社會進行聯(lián)動，共同保障法律職業(yè)道德教育的開展。而考試內(nèi)容的變化又會對學生的主動學習起一個良好的督促作用，整個法律職業(yè)道德教育在高校、社會以及學生自己的聯(lián)動下將會取得最為理想的教育效果。
3.優(yōu)化教育教學模式，以教學效率的提升來促進法律職業(yè)道德教育效果的強化法學專業(yè)本科教育在我國已經(jīng)有了良好的開展，但是現(xiàn)實的情況下，不少的學校仍然采用教師機械化灌輸?shù)哪Ｊ?，即讓學生被動的記憶教師講述的一切內(nèi)容。在這種環(huán)境下，即使學校能夠安排入法律職業(yè)道德教育的課程，其教育的開展也只是通過相關條例的灌輸來進行，進而其教學效果始終無法被有效的發(fā)揮出來。因此在現(xiàn)階段的法律職業(yè)道德教育工作開展的過程中，專業(yè)教師要創(chuàng)新法學專業(yè)培養(yǎng)的模式，通過案例分析、模擬法庭、社會實踐等多樣化的形式優(yōu)化教育教學的模式，進而從教學方法方面不斷的提升法學本科教育的效率，以保障在有限的課程教學時間和課程安排下，法律職業(yè)道德教育同樣能夠發(fā)揮出積極的效果，保障法學專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的法務人才。
三、結(jié)束語
法律職業(yè)道德教育的開展對于法學專業(yè)本科教育階段培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著顯著的意義，現(xiàn)階段，由于高校教育以及司法考試中法律職業(yè)道德教育內(nèi)容的缺乏，整個法律職業(yè)道德教育效果無法得到顯著的提升。因此法學專業(yè)教師要積極的從課程安排、教學方法等方面促進法律職業(yè)道德教育的開展，進而保障法律職業(yè)道德教育的質(zhì)和量，以為現(xiàn)階段高技能、高素質(zhì)、高品德的法學專業(yè)人才的培養(yǎng)提供最佳的保障。
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