教育科技論文范文(2)
教育科技論文范文
教育科技論文范文篇二
唐代科技教育及其啟示
摘 要： 本文主要介紹了唐代的教育特點(diǎn)、科技教育思想、科技教育的傳授方式，重點(diǎn)介紹了唐代科技教育對當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的啟示。
關(guān)鍵詞： 唐代教育思想 唐代科技教育 職業(yè)教育
1.唐代教育特點(diǎn)
唐代是中國歷史上最強(qiáng)盛的時代之一，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，政治環(huán)境較為寬松，同時，官學(xué)教育制度已經(jīng)相當(dāng)完備，并且達(dá)到了當(dāng)時世界的領(lǐng)先水平，在我國和世界教育發(fā)展史上具有重要的地位。
1.1教育等級制的強(qiáng)化
學(xué)校對學(xué)生入學(xué)資格都有嚴(yán)格規(guī)定，這種規(guī)定不是根據(jù)學(xué)生的年齡和文化程度，而是按照身份和地位。弘文館和崇文館是貴族學(xué)校，國子監(jiān)是公侯學(xué)校，太學(xué)是卿大夫?qū)W校，四門學(xué)、律、書、算學(xué)及地方州縣為下級官員子弟學(xué)校。
1.2教育體制的系統(tǒng)化
唐代形成了完善的教育管理制度，建立了上下梯進(jìn)、主輔分職、普通教育和職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合的完善的學(xué)校體系，學(xué)校形式多樣化。教育系統(tǒng)除教育行政直屬系統(tǒng)之外，還設(shè)有太樂署、太仆寺、太醫(yī)署、太仆署、司天臺等行政部門。
職業(yè)教育是唐代興起的新型教育，包括卜筮、天文、獸醫(yī)、歷法、漏刻等專業(yè)。
專業(yè)教育開始確立，不僅設(shè)立了文科性質(zhì)的專業(yè)學(xué)校，如律學(xué)、書學(xué)，而且設(shè)立了理科性質(zhì)的專業(yè)學(xué)校，如算學(xué)、天文歷學(xué)和醫(yī)學(xué)等。
2.唐代科技教育思想
唐代是我國歷史上封建經(jīng)濟(jì)最繁榮時期，也是封建主義教育發(fā)展的鼎盛時期，因此，唐代的科技教育思想具有獨(dú)特的意義，值得我們學(xué)習(xí)。
2.1科技教育思想
2.1.1人才的規(guī)格。
唐代科學(xué)家在科技教育中很重視科技人才應(yīng)具有什么樣的規(guī)格，如醫(yī)學(xué)家孫思邈在總結(jié)醫(yī)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上向后學(xué)者鄭重指出，要掌握醫(yī)道，必須做到“膽欲大而心欲小，智欲圓而行欲方”。
2.1.2專業(yè)教育。
唐代的專業(yè)教育主要表現(xiàn)在重智能和集眾長兩個方面，一方面重視對學(xué)生智能的培養(yǎng)，提出了“智圓”的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)造的能力。另一方面提倡博古通今，集眾家之長，大膽地突破儒家重師法，受家法的限制。
2.1.3道德教育。
唐代的科學(xué)家和工匠在傳授科學(xué)知識和技藝的同時，也非常重視進(jìn)行道德教育，注重培養(yǎng)人才的專業(yè)品德。并以獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)為理想，以服務(wù)于天下國家為目的，作為科技教育中的一項重要內(nèi)容。
2.2科技教育教材
我國由國家頒定統(tǒng)一的科技專業(yè)教材，是從唐代開始的，它頒定的科技專業(yè)教材，具有如下特點(diǎn)：
2.2.1編寫教材與研究相結(jié)合。
唐代編撰科技專業(yè)教材，選派一流的科學(xué)家，將編寫教材與科學(xué)研究相結(jié)合，所編教材本身就是最新的科研成果。
2.2.2具有獨(dú)特體例。
唐代頒定的教材都是注釋本，使學(xué)生既能知其源，又能知其流，學(xué)到新知識。有的還是集注本，使學(xué)生了解各家的見解，開闊眼界，活躍學(xué)術(shù)思想。
2.2.3詩文并茂，形象生動。
在唐代運(yùn)用詩歌、韻文記敘科學(xué)知識十分普遍，具有一定的韻律，讀來朗朗上口。
3.唐代傳授科技知識的途徑
唐代經(jīng)過上百年的努力，官學(xué)教育制度已相當(dāng)完備。但由于中國社會的政治制度和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約，科技知識的傳授，主要都是通過下列途徑進(jìn)行的。
3.1手工業(yè)科技教育
在進(jìn)行手工業(yè)生產(chǎn)中，物理知識被廣泛地應(yīng)用。在家族或師傅傳授給子孫或徒弟知識與技能的過程中，同時也傳授了其中應(yīng)用的物理知識，家業(yè)世傳和學(xué)徒制是中國手工業(yè)科技教育的主要形式，它們的共同點(diǎn)是沒有教材，一邊教、一邊學(xué)、一邊干。優(yōu)點(diǎn)：在實(shí)踐中容易掌握。缺點(diǎn)：不易流傳推廣，很難把經(jīng)驗上升到理論。
3.2著書立說
在中國古代的一些科技或哲學(xué)著作中也包含了一些物理知識，例如《墨經(jīng)》、《考工記》等，隨著著作或?qū)W說的流傳，同時也傳授了物理知識。優(yōu)點(diǎn)：傳授不受時間和地點(diǎn)的限制，缺點(diǎn)：沒有具體的要求，難于掌握。
3.3聚徒講學(xué)
自私學(xué)興起以來，學(xué)有專長的人士，就以各自不同的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、社會觀點(diǎn)和不同的知識領(lǐng)域，招收弟子進(jìn)行教授。其講學(xué)內(nèi)容包含大量的物理知識。如在漳南書院中，曾設(shè)有水學(xué)、火學(xué)等科目，也有屬于流體力學(xué)和熱學(xué)范疇的物理知識。缺點(diǎn)：時聚時散，時辦時停。
上述傳授科技知識的途徑，是當(dāng)時社會歷史條件下的產(chǎn)物，屬于物理教育發(fā)展史上的孕育過程。
4.唐代科技教育對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示
在職業(yè)教育改革和發(fā)展過程中，職業(yè)教育事業(yè)雖然獲得了較大發(fā)展，但仍面臨著體制不順、質(zhì)量不高和供求脫節(jié)等問題。通過介紹唐代科技教育，得出以下幾方面啟示：
4.1管理體系
唐代形成了完善的教育管理制度，建立了上下梯進(jìn)、主輔分職、普通教育和職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合的完善的學(xué)校體系，為社會發(fā)展培養(yǎng)造就科技人才。
當(dāng)前職業(yè)教育在辦學(xué)主體上，我國實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級辦學(xué)，但是發(fā)展職業(yè)教育的決策權(quán)在中央，在國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理以政府統(tǒng)籌為主，學(xué)校積極參與，學(xué)校很少有獨(dú)立辦學(xué)的權(quán)力。
地方自己管理地方職業(yè)教育事務(wù)，政府在國家憲法規(guī)定的范圍內(nèi)，對地方的職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出建議，運(yùn)用立法和撥款相結(jié)合的方式干預(yù)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，進(jìn)行宏觀上的調(diào)控。
4.2教育教材
唐代從教學(xué)內(nèi)容上看，唐代各級學(xué)?；旧鲜褂媒y(tǒng)一的專業(yè)教材，其中最重要的是《九章算術(shù)》，它包括了小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分和中學(xué)數(shù)學(xué)的一部分內(nèi)容，有一整套在當(dāng)時世界上堪稱是十分先進(jìn)的算法。
我國當(dāng)前的職業(yè)教育的教材編撰混亂，各地區(qū)教材內(nèi)容參差不齊。發(fā)達(dá)地區(qū)已采用了先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。而有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，職業(yè)教育嚴(yán)重滯后，仍然沿用過時的科學(xué)技術(shù)作為教材內(nèi)容[4]。 地區(qū)編撰教材時應(yīng)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化相結(jié)合，突出辦學(xué)特色，編纂完整的、系統(tǒng)的教育教材，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。
4.3道德教育體系
唐代的物理教育在傳授科學(xué)知識的同時，十分重視進(jìn)行道德教育。儒家提出“開物成務(wù)”必須服務(wù)于“利用、厚生、正德”的思想。
我國職業(yè)教育尚未建立一套適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的道德教育體系，現(xiàn)在還只是照搬普通學(xué)校的思想品德課程。學(xué)生接受完三年或兩年的職業(yè)教育之后馬上就會步入工作崗位，他們的人生價值、工作目的都處于混沌啟蒙狀態(tài)。
職業(yè)學(xué)校階段正是這些學(xué)生的心理關(guān)鍵期，抓住這個時期，對學(xué)生大力進(jìn)行職業(yè)道德，社會公德，甚至人生價值教育意義深遠(yuǎn)。
4.4“雙師型”教師隊伍
唐代的科學(xué)家或?qū)W有專長的人在傳授知識時，注重知識的應(yīng)用，邊講解，邊示范，能將知識應(yīng)用到實(shí)際的生活、生產(chǎn)中。
目前職業(yè)院校的教師雖然學(xué)歷很高，但大多沒進(jìn)過工廠，缺乏實(shí)際工作技能和經(jīng)驗，無法向?qū)W生傳授真正的技能知識。再加上校企合作機(jī)制不完善，職業(yè)院校很難長期穩(wěn)定地聘請到企業(yè)技術(shù)、管理人員為教師，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會非常有限。同時，教師職稱晉升只注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，輕視實(shí)踐能力。
職業(yè)院校應(yīng)鼓勵教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)考試，教師能積極、主動地根據(jù)行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。深化校企合作，豐富教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。
4.5知識與技能
唐代傳授教育的形式主要是家業(yè)世傳和學(xué)徒制，他們在所隸屬的官衙中邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，業(yè)成后有的就地參加工作，有的分配到對口部門。
一些學(xué)校畢業(yè)生能較好地掌握理論知識，但技術(shù)操作能力差，不能夠運(yùn)用知識指導(dǎo)實(shí)踐。
職業(yè)教育應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
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