學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中的研究論文
學(xué)習(xí)分析技術(shù)主要是用于預(yù)測(cè)以及有這針對(duì)性指導(dǎo)人們的學(xué)習(xí),因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用,也有利于教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中的研究全文如下：
摘 要 ：在 2014年的NMC 的地平線報(bào)告中，“學(xué)習(xí)分析技術(shù)” 被預(yù)測(cè)為是一種將在未來(lái)的一年內(nèi)被廣泛應(yīng)用的技術(shù)。越來(lái)越多的研究者正關(guān)注學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究。本文主要從學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用于高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的可行性分析、在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用、對(duì)學(xué)生的影響、對(duì)教師的影響四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)探討。
關(guān)鍵詞 ：學(xué)習(xí)分析技術(shù) 高中項(xiàng)目化教學(xué) 可行性分析
Abstract： In 2014 the NMC horizon report， "learning analysis technology" is predicted to be widely used technology within one year in the future. More and more researchers are concerning about the application research in learning analysis technology in the teaching. This article discuss from feasibility analysis of learning analysis technology in senior school IT curriculum project teaching， the application in project teaching， the impacts on students and the impacts on teachers.
Keywords： learning analysis technology; Senior School Project Teaching; feasibility analysis
項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式引入到高中的信息技術(shù)課程，是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目活動(dòng)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它提倡把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，以項(xiàng)目成品為導(dǎo)向結(jié)合小組協(xié)作的形式設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。旨在讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中自主地建構(gòu)知識(shí)體系，并獲得解決問(wèn)題的方法與技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的目的。
項(xiàng)目化教學(xué)流程如圖1所示：
在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起一個(gè)設(shè)計(jì)和向?qū)У淖饔谩榱思皶r(shí)把握教學(xué)進(jìn)程，教師需要設(shè)計(jì)很多表格，學(xué)生填寫(xiě)表格，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。為此我們引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)，以更好地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的研究。
學(xué)習(xí)分析技術(shù)是一個(gè)綜合運(yùn)用合適的分析工具促進(jìn)學(xué)習(xí)的新興技術(shù)應(yīng)用，學(xué)習(xí)分析以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為分析對(duì)象，結(jié)合人工智能、專(zhuān)家系統(tǒng)和教師知識(shí)，以定量的結(jié)構(gòu)性分析作為研究線索，結(jié)合了質(zhì)的研究并提供了意義理解，將情境細(xì)節(jié)豐富化，在數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解之間建立了關(guān)聯(lián)。
1 學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中的可行性分析
從高中階段學(xué)生的年齡(15歲～18歲)特點(diǎn)來(lái)看，他們有逐漸加強(qiáng)的自我意識(shí)和參與意識(shí)，勇于探索并能很快地接受新事物，敢于表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法。內(nèi)心強(qiáng)烈希望和別人不一樣，擁有自己獨(dú)特的個(gè)性。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是希望按自己的意愿探索知識(shí)以擺脫控制，但是他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰?，基本技能的掌握不夠全面。另一方面，由于每個(gè)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，學(xué)生興趣愛(ài)好方面的差異導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生很小就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)比較熟練。有的學(xué)生在上課的時(shí)候才第一次使用計(jì)算機(jī)，基本不會(huì)操作計(jì)算機(jī)。
教師應(yīng)該抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)更好地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)習(xí)差異和需要，實(shí)施學(xué)生分層、施教分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層和學(xué)生分組以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，另外教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的建議和反饋，以指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。總而言之，將學(xué)習(xí)分析技術(shù)運(yùn)用于高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的這種新型思維、方法、形式，在教育教學(xué)中必然會(huì)碰撞出智慧的火花。
2 學(xué)習(xí)分析技術(shù)在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)各環(huán)節(jié)中可用于分析以下幾個(gè)內(nèi)容：項(xiàng)目主題、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)、學(xué)情記錄、閱讀資料數(shù)、項(xiàng)目完成進(jìn)度、課后作業(yè)提交情況、測(cè)試結(jié)果以及精華作品數(shù)等。
(1)選定項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目主題的選定很重要，它是項(xiàng)目實(shí)施的第一步，也是項(xiàng)目教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。為了體現(xiàn)建構(gòu)主義理論以學(xué)生為主體的思想，教師不能把某個(gè)項(xiàng)目硬塞給學(xué)生，而是可以預(yù)先提供學(xué)生可能感興趣的多個(gè)項(xiàng)目主題，然后學(xué)生進(jìn)入調(diào)查頁(yè)面投票選定自己感興趣的項(xiàng)目主題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。
(2)制定計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃包括時(shí)間安排和活動(dòng)計(jì)劃。相關(guān)的計(jì)劃安排由學(xué)生自己制定。此階段教師在線提供課時(shí)安排表、小組任務(wù)分工表、任務(wù)安排表并對(duì)學(xué)生制定的計(jì)劃給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，方便教師對(duì)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)度的掌控。學(xué)生在線制定任務(wù)計(jì)劃，進(jìn)行合理的任務(wù)分工，填寫(xiě)好小組分工表等，有利于學(xué)生掌握和調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)度。
(3)活動(dòng)探究。該階段是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的核心，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。在整個(gè)活動(dòng)探究過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)各自在小組中的分工，有步驟有條理地完成相關(guān)工作，學(xué)生在活動(dòng)探究的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)展、活動(dòng)的感想做必要的記錄并進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)反思。教師在此階段，主要給學(xué)生提供完成項(xiàng)目任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生開(kāi)展的探究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，包括學(xué)生課堂學(xué)情檢測(cè)比如說(shuō)監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)頁(yè)面的停留時(shí)間，學(xué)情記錄比如說(shuō)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的得分，查看學(xué)生閱讀資料數(shù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。
(4)作品制作。項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于一般活動(dòng)教學(xué)的典型特征就是制作一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的作品。這一階段體現(xiàn)了杜威“從做中學(xué)”理論。作品的形式可以是多種多樣的，如圖片、錄像、幻燈片、網(wǎng)頁(yè)等。作品是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲知識(shí)的直接反饋，也是教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。信息技術(shù)每完成一階段的作品，學(xué)生均要上傳自己的電子作品以讓教師了解項(xiàng)目完成的進(jìn)度以及課后作業(yè)的提交情況。
(5)成果交流。項(xiàng)目成果的形成是項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于一般教學(xué)的重要特征。項(xiàng)目教學(xué)模式注重階段性與最終性成果、個(gè)人與小組交流、自我與他人交流的良好結(jié)合。在項(xiàng)目任務(wù)完成后，學(xué)生制作出的作品就是一個(gè)項(xiàng)目成果。除此之外，還應(yīng)該包括項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的階段性成果，以及項(xiàng)目過(guò)程記錄資料。
對(duì)于作業(yè)成果采用自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)等方式，結(jié)合學(xué)習(xí)分析就能得到作品得分。精華作品應(yīng)當(dāng)堂展示作為榜樣，欠佳的作品可以由全班師生探討改進(jìn)，共同進(jìn)步。
(6)活動(dòng)評(píng)價(jià)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)的綜合測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)分析作為非常有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，它可以清晰地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為，很大程度上降低了過(guò)程評(píng)價(jià)的主觀隨意性，與過(guò)去只關(guān)心評(píng)價(jià)的結(jié)果不同，它是考慮到過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)提交最終學(xué)習(xí)成果后，學(xué)習(xí)分析給予學(xué)生一個(gè)最終的成績(jī)等級(jí)評(píng)定，履行了終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能。學(xué)習(xí)分析兼具基于表現(xiàn)和價(jià)值追求，顯示學(xué)習(xí)各個(gè)階段的發(fā)展情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能，以及基于成果激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，具有極強(qiáng)的教育指導(dǎo)意義。
3 學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響
(1)學(xué)習(xí)分析有利于為學(xué)生提供實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)反饋信息。它通過(guò)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等資料，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)檔案，創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，這樣就可以分析了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而為其提供學(xué)習(xí)支持。
(2)學(xué)習(xí)分析有利于提高學(xué)生的判斷力和思考力。學(xué)生將自己的項(xiàng)目成果展示出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)生在評(píng)價(jià)自己或他人的項(xiàng)目作品時(shí)有助于提高學(xué)生的審美情趣和作品鑒賞能力，尤其是在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中能了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)，在他人評(píng)價(jià)自己的作品時(shí)，也能夠促使自己進(jìn)行反思，更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而提升自我。同時(shí)，學(xué)習(xí)分析將可視化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)果反饋給學(xué)生，有望使學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究者。
(3)學(xué)習(xí)分析有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將學(xué)習(xí)分析技術(shù)運(yùn)用于高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中，可以采取各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，如：利用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生的能力水平和努力程度，以肯定他們的價(jià)值和努力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)完善最終項(xiàng)目成品的期待;利用分組教學(xué)、在線測(cè)驗(yàn)的形式組織學(xué)生作品競(jìng)賽或進(jìn)行作品的演示和投票，以提高學(xué)生完成項(xiàng)目作品的積極性;通過(guò)評(píng)選最佳作品，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。
4 學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)教師的影響
(1)學(xué)習(xí)分析有利于教師管理數(shù)據(jù)的自動(dòng)化。教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)包括學(xué)生項(xiàng)目完成進(jìn)度的記錄與教學(xué)管理，比如說(shuō)，分?jǐn)?shù)管理、獎(jiǎng)懲管理等?？上攵?，記錄和統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)的過(guò)程是相當(dāng)持久的，手續(xù)也是相當(dāng)繁瑣的。學(xué)習(xí)分析技術(shù)使教師從原始數(shù)據(jù)的記錄、統(tǒng)計(jì)以及繁瑣的計(jì)算中解脫出來(lái)，幫助教師更好地了解學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)層次，便于教師管理及開(kāi)展因材施教的活動(dòng)，提高教學(xué)效率。
(2)學(xué)習(xí)分析有利于教師追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成就。教師不僅可以了解個(gè)體和整體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，還可以獲得包括學(xué)生對(duì)主題討論感興趣程度和參與程度等一系列活動(dòng)狀態(tài)在內(nèi)的容易理解的、可視化的報(bào)告。教師可以在充分了解學(xué)生情況的前提下，對(duì)危機(jī)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、警告和干預(yù)，也可以改進(jìn)教學(xué)方案以提升教學(xué)質(zhì)量。
(3)學(xué)習(xí)分析有利于減輕教師評(píng)價(jià)的工作量。由于項(xiàng)目教學(xué)大部分都是在自我或者同伴中獲得評(píng)價(jià)。所以，在最后的評(píng)估階段，教師只需根據(jù)學(xué)習(xí)分析平臺(tái)生成的詳細(xì)的研究報(bào)告，就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的效果，任務(wù)的難易程度等進(jìn)行概括化的評(píng)述。并按照評(píng)價(jià)結(jié)果有目的、有針對(duì)性地實(shí)施干預(yù)即可。
5 總結(jié)
將學(xué)習(xí)分析技術(shù)引進(jìn)高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程都是由學(xué)生自主決斷的，教師只起到指導(dǎo)者和協(xié)作者的作用。有助于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;有助于教師及時(shí)抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展因材施教，提高教學(xué)效果;目前大部分高中也具備將學(xué)習(xí)分析技術(shù)用于信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)所需要的條件。相信在以后的高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)分析技術(shù)會(huì)被越來(lái)越多的教師應(yīng)用起來(lái)，為提高課堂效率、培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代要求的全面人才提供有效的教學(xué)模式。
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