初中語文教學中現(xiàn)代信息技術的探討論文

　　信息技術教育是在信息技術作為教育觀念、內(nèi)容、工具、手段的前提下，對教學資源與學習資源的信息化，以及教師的教，學習者的學的教學與學習的優(yōu)化過程。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：初中語文教學中現(xiàn)代信息技術的探討相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　初中語文教學中現(xiàn)代信息技術的探討全文如下：

　　一、以學生為中心,體現(xiàn)學生在整個學習

　　活動中的主體地位以學生為中心是新課改的重要理念。語文教學中現(xiàn)代信息技術的運用也要體現(xiàn)學生學習的主體性。而在教學中出現(xiàn)了這樣的情況:教師只是在操作,學生在被動欣賞,雖然整節(jié)課都是在運用現(xiàn)代信息技術上課,但是學生并未真正參與其中,這和傳統(tǒng)教學中以教師為中心的灌輸式教學并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。要想有效運用現(xiàn)代信息技術,我們需要明確教學的中心所在。只有圍繞著這個中心展開,才能達成預定的教學目標,推進新課改。學生在整個學習活動中處于中心地位,是教學的主體,這是運用現(xiàn)代信息技術的指導性思想。因此教師運用時要圍繞著學生這個中心展開,要為學生的學服務,而不是讓師生被現(xiàn)代信息技術牽著鼻子走。

　　(一)了解學生,做好教學預設教師可以通過測試、交談等了解學生基礎知識、興趣愛好、特長等,對學生有全面而深入的了解,建立學生個體成長記錄袋。這樣才能從學生的角度來審視教材,實現(xiàn)與文本的緊密結合。這樣的教學更加貼近學生,貼近生活,才能激起學生參與的激情,加深學生對文本的理解。

　　(二)因勢利導,造成課堂生成預案只是一個參考,在具體的教學中往往會出現(xiàn)一些意想不到的情況,此時教師要能夠因勢利導,而不是機械地執(zhí)行課堂教學預案,要能夠根據(jù)具體的發(fā)展來組織學生開展新活動,使課堂處于不斷的生成之中。這樣以學生為出發(fā)點來設計教學方案,做好課堂預設,在具體的教學中以學生為中心,將一些突發(fā)事件打造成教學的亮點,造就生成的精彩。這樣才能使現(xiàn)代信息技術手段成為教學的得力助手,為教學提供一個全新的平臺。

　　二、加強師生與生生對話,打造愉悅、富有情感的課堂教學

　　計算機可以進行人機對話,但這代替了教師與學生之間的對話。一些教師在運用時突出了學生與計算機、教師與計算機的對話,但師生之間缺乏必要的溝通與互動,這樣的教學同樣也是失敗的。教師與學生并不是簡單的教與學的關系,成功的教學也不只是知識的互動,同時也是師生之間情感溝通與心靈互動的過程。尤其對于語文學科來說,具有很強的人文性,這些并不是人機互動所能體現(xiàn)與傳達出來的,而是需要在師生之間、生生之間展開積極的對話與溝通,這樣才能突出語文的人文性,讓學生得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的全面發(fā)展與提高。

　　新課改提出:閱讀是教師、學生與文本對話的過程。現(xiàn)代信息技術所發(fā)揮就是橋梁作用,通過現(xiàn)代信息技術將學生帶入作者所描繪的特定場景之中,從而使學生進入閱讀的最佳狀態(tài),通過師生之間、生生之間的平等對話達到對文本的深刻解讀。在具體的教學中,教師要充分運用現(xiàn)代信息技術的特殊功能與效果來為學生創(chuàng)設直觀而形象的教學情境,以刺激學生的多種感官,引發(fā)學生的想象與聯(lián)想,從而使學生通過想象走進文本。

　　雖然想象是建立在豐富的感性材料之上,在真實的情景之中展開,但并不是越多越好,此時教師要適當放慢節(jié)奏,不要將素材一股腦地全部拋給學生,而是要給予學生獨立思考與充分想象的時間,給予學生展開充分交流與討論的時間。這樣學生才能及時將那些獨特見解與感受表達出來,在學生之間、師生之間展開思維的碰撞與思想的交匯,互相取長補短;這樣才能帶領學生真正走進文本,走近作者,與作者產(chǎn)生情感共鳴,開展創(chuàng)造性閱讀與探究性閱讀,實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀。

　　總之,現(xiàn)代信息技術有著其他教學手段所不可比擬的重要優(yōu)勢,是現(xiàn)代語文教學的趨勢與重要內(nèi)容。對于現(xiàn)代信息技術,我們不能只是處于理論研究層次,而是要將理論學習與實踐探索結合起來,以先進的思想為指導,在實踐探索中不斷加深認知,這樣才能實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術的效運用,推進語文教學改革的步伐,構建高效的課堂教學,使其成為語文教學中一朵綻放的奇葩。