初中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的嘗試和思考論文

初中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的嘗試和思考論文

　　分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：初中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的嘗試和思考相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　初中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的嘗試和思考全文如下：

　　1、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的原因

　　由于學(xué)校受地域影響,學(xué)生的家庭環(huán)境、文化知識(shí)、興趣愛(ài)好等方面均存在著很大差異,而各校信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況不同,也是造成信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)差異很大的原因。因此必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)施行切合實(shí)際的教育,使每一個(gè)體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。

　　我國(guó)古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張。遵循因材施教這一教學(xué)原則,在教育教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),提出不同層次的實(shí)踐任務(wù),給予有針對(duì)性的輔導(dǎo),進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中即實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生,同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)差異,因材施教,分層推進(jìn)教學(xué)。

　　2、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的基本模式

　　根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及借鑒其它學(xué)科分層教學(xué)的模式,將信息教學(xué)的基本模式分為學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂任務(wù)的分層、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。

　　(1)學(xué)生的分層:分層教學(xué)的重要前提是了解學(xué)生。在設(shè)計(jì)分層教學(xué)之前必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解,根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有明確學(xué)生的情況,才能確立教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂任務(wù)的分層、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。

　　(2)教學(xué)目標(biāo)的分層:教師在備課的過(guò)程中要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能,達(dá)到什么程度。在教材的知識(shí)點(diǎn),實(shí)踐操作方面及能力目標(biāo)上確立每個(gè)層面的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo),完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

　　(3)課堂教學(xué)的分層:課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中,針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng),使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。同時(shí)課堂教學(xué)也是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),即在課堂教學(xué)及其延伸部分針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開(kāi)展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng),使全體學(xué)生各得其所。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

　　(4)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分層:分層評(píng)價(jià)重在多元評(píng)價(jià),要熱情地肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,創(chuàng)造一種講進(jìn)步,講成功,積極向上的氛圍。分層評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)前進(jìn),力求有可比性,讓不同層次學(xué)生都能獲得成功的基礎(chǔ)上有了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

　　3、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的優(yōu)越性

　　信息技術(shù)教學(xué)分層教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐,課堂分層教學(xué)的優(yōu)越性得到了充分的體現(xiàn)。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“了解差異,學(xué)生分層→著眼差異,目標(biāo)分層→面向差異,施教分層→針對(duì)差異,任務(wù)分層→根據(jù)差異,評(píng)價(jià)分層”的分層教學(xué)基本模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾,使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的練習(xí),在分層練習(xí)階段實(shí)行的分層輔導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生感受到集體的溫暖、教師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的情誼,分層評(píng)價(jià)讓每一層次的學(xué)生都能找到自己的位置,肯定自己的價(jià)值。

　　4、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式有很多優(yōu)越性,但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是學(xué)生分層較難。信息技術(shù)每周只一次,與每個(gè)學(xué)生的接觸時(shí)間較少,而每周這短短的幾十分鐘由于每個(gè)班級(jí)之間學(xué)生存在的差異性程度又有一定的不同,這就給有效落實(shí)學(xué)生分層造成了很大的困難。其次是課堂調(diào)控較難。同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生差異性程度也有所不同,而教師要恰到好處地控制,使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),而不是互相干擾,難度較大。再次是備課難度較大。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo),編制不同的練習(xí),又要處理好各層習(xí)題與各層學(xué)生之間的關(guān)系,工作量非常大,且難度較大。所以分層教學(xué)模式要求信息技術(shù)教師在授課前做到即備教材也備學(xué)生,這種分層教學(xué)不僅僅是教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變,同時(shí)也是教師自身綜合素質(zhì)的一種提升。

　　信息技術(shù)課堂分層教學(xué)方法,將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾,克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾,為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。