電工理論與新技術(shù)論文
電工理論與新技術(shù)論文
電工教學中的每一個物理概念，都是大量實驗結(jié)果的高度概括性總結(jié)，它并不是憑空發(fā)現(xiàn)的。下面小編給大家分享一些電工理論與新技術(shù)論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
電工理論與新技術(shù)論文篇一
電工概念教學淺析
摘要：對于電工教學中關(guān)于抽象物理概念的引入問題，通過多年來在電工教學實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，提出了一種新的教學方法，通過對實驗現(xiàn)象的總結(jié)推導總結(jié)出課本中抽象的物理概念。結(jié)合實際教學中學生的反應(yīng)，研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學方法比較，這種教學方法能夠達到事半功倍的效果。從而使專業(yè)理論課的教學效果得到大幅提升。
關(guān)鍵詞：電工教學;抽象概念;理解記憶
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4197-02
On How to Teach the Concepts in Electrical Engineering
FENG Hong-mei
(Technical Secondary School of Chinese Academy of Sciences, Hefei 230031,China)
Abstract: The introduction of abstract physical concepts is a serious problem in the electrical engineering theory courses. Based on the teaching for many years, a new teaching method was summed up: the obscure scientific laws were derived from observation of the experimental phenomena. Compared with the traditional teaching methods in actual teaching, the way of teaching can achieve a multiplier effect in the courses.
Key words: electrical engineering course; abstract concept; understanding memory
技工學校的專業(yè)理論課程，如電工教學，對于技校學生來說，是一門比較理論化，抽象化的課程，經(jīng)常會遇到一些物理概念，如磁感應(yīng)強度，自感系數(shù)等，看不見、摸不著。可能是為了強調(diào)其重要性，課本上這些概念的引入很突然，開門見山就是概念定義公式，例如磁感應(yīng)強度B=F/IL，自感系數(shù)L=NΦ/I，電容C=Q/U，然后再講與該物理量有關(guān)的知識。這種灌輸式的教育方法導致學生理解起來比較困難，即使短時間死記硬背下來，也很快又忘掉了。老師講解起來感覺很累，而且出力不討好。因此，學生們普遍感覺這門課程枯燥抽象難懂，從而產(chǎn)生厭學情緒，導致教學質(zhì)量很難得以提高。
1引入式教學法
1.1引入式教學法簡介
電工教學中的每一個物理概念，都是大量實驗結(jié)果的高度概括性總結(jié)，它并不是憑空發(fā)現(xiàn)的。而我們的教學過程中，可能是由于教學時間限制，把這個符合認知習慣的過程顛倒過來了，搞得這些概念很神秘抽象，導致學生也是知其然，而不知其所以然，所以無法理解其物理內(nèi)涵。因此，每一個概念的引出，首先要從一些簡單的實驗現(xiàn)象出發(fā)，讓學生對抽象的物理概念有一個感性的認識，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進一步分析實驗現(xiàn)象，進一步總結(jié)并闡述其物理意義。
因此，在實際教學中，我嘗試了一些其它的方法。如先通過相關(guān)前期簡單知識的講解或?qū)嶒?，首先讓學生接觸這個物理概念，并對其有一些簡單的感性認識，這個過程中要充分調(diào)動學生對新事物的好奇心和積極性和學習的積極性，主動性，通過實驗現(xiàn)象觀察，提問啟發(fā)引導，利用學生已知的概念引出新物理量，并逐漸理解這個物理量，然后順其自然水到渠成的引入這個概念。實踐發(fā)現(xiàn)，如果退一步，將是海闊天空。下面試舉例說明。
1.2實際教學舉例
磁感應(yīng)強度，這個概念是為了定量地描述磁場中各點磁場的強弱和方向而引入的物理量。如果開門見山引入這個物理量，學生很不容易接受?？梢酝ㄟ^下面的小實驗演示，把磁場的磁感應(yīng)強度作比較;1)地球表面的磁場(地磁場)很弱，只有當把菱形小磁鐵放在針尖上時才能緩慢擺動指向南北方向，這就是指南針的原理;2)條形磁鐵的磁極附近的磁場較強，能夠引起菱形小磁鐵劇烈擺動，近處的鐵釘也能夠緊緊吸牢，提起也不會掉下了。
學生通過自己的觀察，可以直觀地總結(jié)：該點的磁場越強，磁感應(yīng)強度的值越大;該點的磁場越弱磁感應(yīng)強度的值越小。而且磁感應(yīng)強度是有方向的。此時，學生已經(jīng)對磁感應(yīng)強度有了感性的了解。再引入概念，學生就容易理解了。
在講解自感系數(shù)(電感)時，若按照課本上的順序，先引入L=NΦ/I,再講解，最后講解L的大小與哪些因素有關(guān)。概念引入比較突然，學生很難理解。也可以運用上述類似的方法。
以線圈的自感實驗引入后，老師設(shè)問：若用一個電阻值與線圈L相同的導體，繞兩圈來代替線圈L。實驗現(xiàn)象如何?(學生都會大聲回答：沒自感現(xiàn)象。)實驗現(xiàn)象為：當開關(guān)SA打開時，燈泡立即熄滅，此時沒有自感電動勢。老師總結(jié)：當通過線圈的電流變化的相同時，不同的線圈產(chǎn)生的自感電感勢的本領(lǐng)是不同的。為了衡量不同線圈產(chǎn)生自感電動勢的能力，引入了自感系數(shù)(電感)L。線圈的電感，是由線圈本身的特性決定的。(此時可以拿出幾個不同的線圈給學生看)。線圈越長，單位長度上的匝數(shù)越多，截面積越大，電感就越大。產(chǎn)生的電感電動勢的本領(lǐng)就越大。有鐵芯的線圈，其電感比空線圈的大的多。當學生對這個物理量有了感性的認識之后，再引入概念，L=NΦ/I，從而可以達到滿意的教學效果。
關(guān)于電容C的引入。在講電容器時，可以把電容器與水容器(水桶)、氣體容器(煤氣罐)相類比，電容器是裝電的。把大水桶與小水桶比較、大的煤氣罐與小的煤氣罐比較，引導學生思考，容器有容積的不同。引向電容器也有容積的不同：電容，反映電容器存儲電荷能力的大小。之后引入：對于某一個電容器而言，電荷量Q與電壓U的比值是一個常數(shù)，定義為電容C。在電容的概念講解時可以利用PPT，展示出不同大小容器的圖片，方便學生感性認識。還可以把電容器的電壓與水杯內(nèi)水的高度類比，電容器的電容與水杯的粗細類比更利于學生理解。
這種教學方法也可以用到加速度，磁通的變化率等概念的引入上。從實驗現(xiàn)象分析問題，總結(jié)歸納出抽象物理概念，引導學生真正的理解物理概念的含義，從而能夠靈活運用概念和公式來分析問題，解決問題，而不是對概念、公式的死記硬背，學習能力和學習興趣都能得到較大的提升。
2結(jié)束語
學生對新概念都有一個接受過程，尤其是抽象的物理概念。如何在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)讓學生理解掌握，是授課過程中的難點。這種由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，通過具體案例引入抽象概念的教學方法，讓學生在理解物理概念的基礎(chǔ)上記憶，并在靈活運用過程中加深理解，就能夠很好的解決這個問題。通過不同班級的教學效果比較，發(fā)現(xiàn)這種教學方法能夠達到事半功倍的效果，學習能力和學習興趣都能得到較大的提升。
參考文獻:
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電工理論與新技術(shù)論文篇二
電工基礎(chǔ)教學方法淺談
摘要：在《電工基礎(chǔ)》教學中用“趣、新、情”教學法能使抽象的概念具體化，增強學生的記憶，使枯燥乏味的知識理論趣味化、生活化，達到活躍課堂氣氛、降低教學難度、激發(fā)學習興趣、提高學習效果的目的。據(jù)此本文結(jié)合筆者的教學實踐做一些粗淺探討。
關(guān)鍵詞：趣味;創(chuàng)新;情景
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2013)15-0014
《電工基礎(chǔ)》作為數(shù)控、機電等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大多數(shù)職業(yè)中學學生在學習這一門技術(shù)基礎(chǔ)課時，產(chǎn)生畏難心理，缺乏學習興趣。筆者感到：在教學過程中適當?shù)貙㈦y點轉(zhuǎn)化為平時生活中常見的實例，讓學生覺得有畫龍點睛的感覺，這樣使枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，不但能減少教學難度，而且使教學內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調(diào)動學生理論與實踐相結(jié)合的積極性。
一、趣味式教學能使枯燥乏味的知識生活化，活躍課堂氣氛
在講授“磁場對載流導體的作用”時，由于載流導體在磁場中所受電磁力的大小和磁感應(yīng)強度、導體中的電流強度、導體在磁場中的有效長度有關(guān)外，還與其所處磁感應(yīng)強度方向的夾角有關(guān)，這時可以引導學生想象一下：鄉(xiāng)村家庭晾曬衣物較多使用搭桿晾曬，天下雨了，此時橫置著的晾衣桿一下子便被淋濕(因為它與雨線垂直)。但如果晾衣桿是豎置的話，那它就不易被淋濕了(因為它與雨線平行，并以粉筆作示范說明)?，F(xiàn)在把均勻磁場當作雨線，把載流直導體當作晾衣桿，自然引出結(jié)論：當載流導體垂直于磁感應(yīng)強度的方向放置時(90°)，導體所受到的電磁力最大;當其平行放置時(0°)不受力。如載流直導體與磁感應(yīng)強度方向成a角時，那導體與磁感應(yīng)強度垂直方向的投影L為導體的有效長度，即有效長度=實際長度×sina，導體所受的電磁力F=BLLsina。這些想象生動有趣，知識中有興趣，興趣中有知識，想象的事物來源于生活，起到了畫龍點睛的作用，學生看得見，摸得著，易于接受，培養(yǎng)了學生的思維能力，搞活了課堂氣氛。
二、創(chuàng)新式教學能使抽象的概念具體化，增強學生的記憶
在《電工基礎(chǔ)》中常碰到的問題是抽象的概念、難記的定義、難懂的結(jié)論。在講解這些知識時，不可能全部用實驗得出所有的概念，定義。如“電位”和“電壓”，是很多學生學習《電工基礎(chǔ)》中一直容易混淆的概念，但又是各后續(xù)課程使用較多的概念。若忽視了這兩個概念的講解，將影響到后續(xù)課程較長實踐的教學效果，因此，必須使學生弄懂記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點(起點)到參考點(終點)間的電壓，而“電壓”則是以任意兩點分別作為起點和終點的。對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同乘火車，若同以西安為出發(fā)點(起點)，到鄭州(第一參考點)是500公里，而到北京(第二參考點)是1100公里?？梢姡瑥奈靼渤霭l(fā)，由于參考點的不同其路程不同(如同電位);若以洛陽為出發(fā)點(起點)，到鄭州(第一參考點)是100公里，而到北京(第二參考點)是700公里。但是，無論你選哪個參考點，鄭州到北京兩地之間的距離(600公里)總是不變的(如同電壓)。
這些直觀、具有新鮮感的想象使抽象的概念具體化，既讓學生對教學內(nèi)容有了明確的概念，同時在客觀上還起到幫助學生記憶的作用。
三、情景式教學能使深奧的理論形象化，降低教學難度
用擬人化的思維來設(shè)定情景，描述難以掌握的教學內(nèi)容，使學生產(chǎn)生從感性到理性認識的飛越，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習的積極性。
楞次定律是電磁感應(yīng)中的重點內(nèi)容，亦是難點。由于確定感應(yīng)電流的方向涉及到原磁場的方向，磁通的變化(增強或減少)和感應(yīng)電流的磁場之間的關(guān)系，定律本身所包含的內(nèi)容復雜，加上定律文字敘述概括，理論意義豐富且深奧，使學生常常理解錯誤。定義內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁通總是阻礙原有磁通的變化。不少學生把“阻礙原有磁通的變化”理解為和原磁通方向相反，混淆了“阻礙”與“阻止”的含義。為了讓學生把握“阻礙、變化”四個字，筆者以學生平時生活中對“冷酷”與“多情”二詞的含義來進行延伸，在實驗得出楞次定律之后，筆者把線圈比喻為具有“冷酷”與“多情”雙重性格的特殊人物，當磁極來時，線圈的近端產(chǎn)生同性磁極，對原磁極發(fā)生排斥，以抗拒入侵者――磁極的接近，表現(xiàn)十分“冷酷無情”，“孤僻”異常;但一旦磁極走時，近端又立即產(chǎn)生異性吸引，以挽留遠方來客――磁極的遠離，表現(xiàn)相當“多情柔和”，依依不舍，“好客”驚人。最后，筆者把它歸納成“來之抗之，走之拉之”八個字。這樣，學生在這個情景中感到形象有趣，記憶深刻牢固。至今每逢用到楞次定律判斷感生電流方向時，學生還常常自言自語：“來之抗之――同性磁極;走之拉之――異性磁極”。這樣，既能較準確地描述了定律的含義，又使定律擬人化，降低了教學難度。
當然，“趣、新、情”式的教學并不是以淺顯的道理代替較深的理論，更不是濫用玩笑代替耐心細致的講解，而是要求教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)具體情況，做到言之有理，言之有物，言之有據(jù)。不過，拿任何兩個事物做對比教學時，總是有一部分屬性相同或相似，而不可能全部屬性都相同。因此，在解釋概念時，應(yīng)進一步把它的本性講清楚，并把新概念與用來比喻的例子進行必要的比較，使學生通過聯(lián)想、想象，既能理解新概念又能從比較中認識它們的區(qū)別。
在生動、形象、有趣的想象中，講解《電工基礎(chǔ)》中的抽象概念，能夠做到把抽象的事物具體化，把深刻的道理淺顯化，通過深入淺出，使學生比較容易地從相似的聯(lián)系中悟出道理、掌握方法、激發(fā)興趣、增強記憶，從而最終達到深刻理解和牢固掌握教學內(nèi)容的目的。
參考文獻：
[1] 周紹敏.電工基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2006.
(作者單位：山西省和順縣職業(yè)中學 032700)
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