大學英語分級教學A班課堂教學模式探討論文
級教學作為新形勢下大學英語教學改革中的一項重要舉措,是目前大多數(shù)高校所采用的教學模式。以下是學習啦小編為大家精心準備的：大學英語分級教學A班課堂教學模式探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
大學英語分級教學A班課堂教學模式探討全文如下：
【摘 要】分級教學是我國大學英語教學改革的必然選擇。文章簡要分析我院分級教學A班學生現(xiàn)狀，著重探討大學英語A 班教學模式，意在改善現(xiàn)有大學英語教學水平。
【關鍵詞】大學英語;分級教學;教學模式
自1999年高校擴招，高等教育普及化帶來的諸多問題之一即高校生源多層次化，各級高校的教育教學管理面臨的挑戰(zhàn)無比巨大，尤其是大學英語教學，入學英語水平相差甚大，兩極分化異常嚴重。我院分析了多年來大學英語的教學成果和不足之處，借鑒其他院校有關于大學英語分級教學的經驗和方法，根據(jù)入學定級測試成績，對2012級國貿系、2013級國貿系和會計系學生進行分級，A、B班分級授課，這也符合了教育部頒發(fā)的大學英語課程教學要求(試行)，實現(xiàn)大學英語階段的三個層級要求，即一般要求、較高要求和更高要求。分級教學挖掘學生學習英語的熱情，激發(fā)學生的求學動機，合理有效地推動大學生自身的英語學習進程。
一、A班學生現(xiàn)狀
A班學生的入學定級成績均在及格線以上，個別學生的聽說讀寫能力十分出眾，大部分學生英語基礎知識還算扎實，但國內教育資源的嚴重不均衡，造成一些學生的聽說能力滯后于標準水平?？傮w來看，A班學生英語基礎知識較好，學習熱情較高，學習動機強，愿意將英語這個溝通的載體日臻完善。
二、A班教學模式
(一)教學目標及設計
教學目標應充分考慮在已分層的設定下，是否容易操作、易于檢測;把握學生的特點，分析教材特色，多角度提升大學英語應用能力。教學過程由易到難、相互聯(lián)系，循序漸進;各學期有側重的教學重心，依托于教材，輔助多維活動，實現(xiàn)四個學期有效地銜接。重視情感、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生正視中外文化差異，形成健康的審美情趣，潛移默化地滲透到四個學期的大學英語學習過程。隨著我國在世界舞臺上的角色日益重要和社會對人才評定有所變化，越來越多的普通高校學生希望將大學英語從基礎學科的位置上，提升到熟練運用的程度，更多的是期望大學英語可以輔助并促進大學生參與社會活動的能力，加強自身競爭力。鑒于此，分級之后，適當壓縮基礎英語的教學時數(shù)，在總學時不變的情況下，節(jié)約一部分學時，根據(jù)學生現(xiàn)有的接受水平和意愿，選用不同層次不同專業(yè)的專門用途英語教材進行講授。
(二)教學教材及內容
根據(jù)觀察、統(tǒng)測、問卷調查掌握學生的認知習慣、情感差異、自控能力，目的明確地選定學習內容。教學內容應突出我院應用型的培養(yǎng)特點，題材包羅萬象，但要求語言規(guī)范，體現(xiàn)中西方多元文化，培養(yǎng)高尚的道德情懷，使學習內容具有可教性與可學性。A級班整體教學應遵循交叉循環(huán)、多向滲透和逐漸加深原則，教學內容累加螺旋式地推進，在大學前兩年的基礎英語學習中，推進學生養(yǎng)成健康的情感觀、價值觀。目前A班學生將在不足三個學期的學習時間里完成《新視野大學英語》1-4冊的教材內容，同時輔加大量課外閱讀材料，如《21世紀報》、《大學英語閱讀教程》、原版英文書籍(期刊、傳記、小說)等，擴展學生閱讀視野，使語言與生活實踐聯(lián)系更緊密。在大學英語后續(xù)課程中，考慮根據(jù)學生調查問卷的實際情況，開設商務英語泛讀課程，為雙語教學打下基礎。
(三)教學模式
A班學生英語基礎知識普遍比較扎實，聽、說、讀、寫、譯等各項技能較之B班學生略勝一籌，自控能力較強，學習動機明確。根據(jù)A班大多數(shù)學生的特征和要求，教師課堂教學的出發(fā)點應以全面提高語言輸出質量為核心，教材的課文教學以“語篇教學”為主體，不再拘泥于單詞、句子、語法。訓練英語“閱讀方法”和“閱讀技巧”，給學生呈現(xiàn)多種文體材料，嘗試不同語篇的話語分析策略。課下要求學生閱讀英文期刊、傳記、小說等，每個月提交一份讀書心得。學生結合閱讀方法和技巧的傳授，通過課后的大量閱讀，自己很快總結出一些閱讀策略，有效提高了閱讀理解能力，同時也促進了其他基本技能的提升。除此之外，在語言教學中注重跨文化交際意識的培養(yǎng)，使學生明白語言和文化是不可分割的關系。
A班教學模式可以不拘一格，多樣變化，教學內容、教學活動、學習策略和激勵機制有機結合，寓教于樂，靈活搭配，在大學前兩年連貫地培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力：
第一學期教師糾正學生在語音、語調等基礎知識方面存在的缺陷，改善學生的基礎發(fā)音，為后續(xù)的語言學習打下堅實基礎。第一學期強化語法知識的復習，著重注意語法結構，創(chuàng)造機會培養(yǎng)語言輸出，實踐中消化語法規(guī)則，逐步養(yǎng)成貼近本土人的語感。
第二學期教學應適時適度擴充教材內容的輸入，拓展學生的詞匯量，并且指導學生活學活用，從而提升學生的閱讀理解能力。詞匯學習的輸入、記憶及文化因素應始終貫穿大學英語課堂教學，詞匯教學不是孤立的，應把單一詞匯和篇章語境教學結合起來，鼓勵學生基于單詞的基本詞義詞性等特征，推測其在特定篇章中的含義和用法，再參考搭配詞典擴大該詞的使用范圍。12級學生在第二學期、13級學生則在第一學期首次面臨大學英語四級考試的挑戰(zhàn)，由于改革后的710分四級考試同大學入學考試存在差異，課堂適當?shù)卦鎏硭募壙荚嚥呗浴Ｕn后要求每個小組認真地完成真題、模擬題，課上同學之間交流復習過程中出現(xiàn)的問題和經驗。
第三學期以教材為基礎，根據(jù)課文核心內容設置話題，在課堂和課后進行大量的言語交際實踐活動，如復述課文，縮寫/改寫課文、短文/新聞聽寫、戲劇表演、觀點辯論、話題展示等。在第二學期通過大學英語四級考試的學生，根據(jù)其在該班的比例，確定是否在課堂上進行大學英語六級考試策略與教學內容指導，還是單獨輔導，以適當方式增添相當于六級難度的知識及復習策略。
第三學期的教學活動傾向于鍛煉學生的口頭與書面輸出能力。教師采用基于話題的詞塊產出性訓練模式來訓練學生，提高其語言輸出質量。詞塊是語法、語義和語境的結合體，以整體形式被學習者記憶、存儲和讀取，在語言習得和使用中占有至關重要的地位。作為語言教與學的理想單位，詞塊有利于語言的加工和產出，更容易輸出地道的英語口語與書面語。教師采取任務型教學形式，提前一次課將與該階段授課內容和日常生活息息相關的話題布置給學生，要求學生課后圍繞該話題查找資料，搜集素材，課堂上對學生進行大量的口頭和書面的詞塊產出性訓練，層層遞進，在完成學習任務的過程中提高外語輸出質量。
例如，在《新視野大學英語》第三冊第五單元中，兩篇文章Graceful Hands和Decisions of the Heart都是講述在面臨生死抉擇時，病人、家屬、醫(yī)生、所謂中立的第三方給出的不同態(tài)度和選擇。教師給出臨終關懷這一話題，要求學生結合教材、互聯(lián)網和自身經歷等獲取大量語言素材。課堂上教師可以將關于這一話題的典型詞塊列于黑板上，學生根據(jù)所講授的詞塊知識，提煉并識記典型實用的詞塊。為了進一步鞏固產出性訓練，從各個小組選出代表，就臨終關懷中的敏感話題---是否使用安樂死進行主題辯論，進行口語輸出的訓練。通過強化訓練，學生逐步掌握了適時、正確地使用詞塊，大大地促進了英語綜合實踐能力的提高。
第四學期根據(jù)教學計劃和學生個人意愿開設商務英語泛讀等課程，開始學術英語的入門學習。課程的目標是培養(yǎng)學生的英語語言技能，使學生的語言能力達到能適應國外大學學習要求的水平。
三、結語
分級教學是我國大學英語教學改革的必然選擇。教育家孔子有言 “深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即每個人的秉性和天賦有所差異，要尊重其發(fā)展的方向和規(guī)律性，做到“因材施教，因人而異”。分級教學正是以學生的語言基礎和學習特點為前提，充分考量了“以學生為中心”的教學原則。但是，任何一種教學改革都不是完美無缺的，我院分級教學改革在分級編班依據(jù)和教材選用方面仍有缺陷，沒有完全考慮到全部學生對于英語學習的不同訴求，需要不斷地調整和細化。我們在逐步完善分級教學的過程中，摸索出適應學習個體和時代要求的英語教學模式。
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