對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段詞匯教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)論文

　　近年來(lái),詞匯教學(xué)的重要性在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中逐漸被認(rèn)可,人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量幾乎決定了學(xué)生語(yǔ)言水平的高低。隨著對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究逐漸增多,許多學(xué)者提出讓詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí),不少學(xué)者根據(jù)漢語(yǔ)自身特點(diǎn)和結(jié)合心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)等,提出了適用于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和理論。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段詞匯教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段詞匯教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)全文如下：

　　摘 要：一對(duì)一課堂上，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)為學(xué)生提供輸出詞匯的機(jī)會(huì)。對(duì)外漢語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循問(wèn)題的典型性、實(shí)用性、層次性和交流感等原則，以達(dá)到讓學(xué)生充分掌握詞語(yǔ)的目的。

　　關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);典型性;實(shí)用性;層次性

　　一對(duì)一課堂上，教師通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在回答過(guò)程中由被動(dòng)輸出詞匯到主動(dòng)使用詞匯，從而達(dá)到在有限時(shí)間內(nèi)掌握詞匯的目的。問(wèn)題呈現(xiàn)詞匯的用法，為學(xué)生使用詞匯提供“載體”。因此，教師設(shè)計(jì)和選擇問(wèn)題時(shí)，必須遵循問(wèn)題的典型性、實(shí)用性、層次性和交流感等原則。本文結(jié)合中級(jí)詞匯教學(xué)中部分詞匯的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)這幾項(xiàng)原則進(jìn)行深入分析。

　　一、問(wèn)題有典型性

　　在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中級(jí)階段，大部分詞語(yǔ)都具有典型的用法，包括固定的結(jié)構(gòu)、搭配及語(yǔ)義色彩。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)盡可能全面地展示詞匯的典型特點(diǎn)。例如，“手下留情”一詞，其結(jié)構(gòu)框架為“對(duì)…手下留情”，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要體現(xiàn)出這種典型結(jié)構(gòu)：

　?、偃绻袐D違反了交通規(guī)則，警察會(huì)對(duì)她手下留情嗎?

　　在詞與詞的搭配上，學(xué)生很容易根據(jù)英文翻譯擴(kuò)大詞語(yǔ)的搭配范圍，出現(xiàn)諸如“享受電影”等錯(cuò)誤。教師要把有代表性的搭配給學(xué)生，如“保持”一詞，可選擇“保持安靜、保持聯(lián)系”等常用搭配，并在問(wèn)題中體現(xiàn)出來(lái)。

　　漢語(yǔ)中很多詞語(yǔ)有明顯的語(yǔ)義色彩。對(duì)于這種詞語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以明確地告訴學(xué)生并選擇典型問(wèn)題。比方說(shuō)，“鳳毛麟角”一詞，一定用來(lái)表示好的事物。教師可以提這樣的問(wèn)題：

　　①現(xiàn)在，又會(huì)賺錢又會(huì)做家務(wù)的男人多不多?

　　還有一些詞語(yǔ)，學(xué)生看了英文解釋以后會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，如“閉塞”一詞，學(xué)生并不能理解其“封閉”的含義，會(huì)說(shuō)出“北京的交通很閉塞”等令人哭笑不得的句子。教師在給問(wèn)題時(shí)，要設(shè)置合適的語(yǔ)境，如：

　?、僭诖笊嚼锏拇遄?，人們出來(lái)特別不方便。那里的交通怎么樣?

　　二、問(wèn)題有實(shí)用性

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是應(yīng)用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中級(jí)階段，學(xué)生開(kāi)始不再滿足于生活中的常用詞語(yǔ)，希望能學(xué)習(xí)到與自己專業(yè)相關(guān)的詞語(yǔ)。具體到問(wèn)題上，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣、對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助的問(wèn)題，盡量避免初級(jí)階段過(guò)于偏重生活的問(wèn)題。例如，同樣是“發(fā)揮”一詞，面對(duì)以“一帶一路”為研究興趣的學(xué)生，教師可以問(wèn)：

　　①哪些地區(qū)對(duì)建設(shè)一帶一路發(fā)揮著重要作用?

　　面對(duì)兒童教育專業(yè)的學(xué)生，教師可以問(wèn)：

　　①很多父母喜歡讓孩子畫畫，畫畫對(duì)孩子有什么好處?(發(fā)揮想象力)

　　除了與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)今社會(huì)的熱門話題、熱門人物等也常常可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。例如，索馬里恐怖事件、股票危機(jī)、希臘經(jīng)濟(jì)危機(jī)等。“恐怖”一詞，教師便可以從9?11事件說(shuō)到索馬里事件，同時(shí)還可以復(fù)現(xiàn)“根源”、“手段”等詞，為學(xué)生創(chuàng)造成段表達(dá)的機(jī)會(huì)。再如，“注入”一詞，教師可以提問(wèn)：

　?、贇W洲央行會(huì)為希臘銀行注入資金嗎?

　　三、問(wèn)題間有層次性

　　教師提問(wèn)的過(guò)程是學(xué)生不斷掌握詞語(yǔ)的過(guò)程。學(xué)生在沒(méi)有文字憑借(板書上僅列搭配)的狀態(tài)下，通過(guò)聽(tīng)教師的問(wèn)題獲取該詞的用法。因此，問(wèn)題間的層次性十分重要。問(wèn)題間的層次包括，詞的用法和詞性逐步呈現(xiàn)，問(wèn)題由帶目標(biāo)詞到不帶目標(biāo)詞，由封閉到開(kāi)放。

　　詞的用法要逐步呈現(xiàn)。例如，“威脅”一詞，有“A威脅B”和“B受到A的威脅”兩種結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意先呈現(xiàn)基本結(jié)構(gòu)“A威脅B”，再自然過(guò)渡到“B受到A的威脅”。

　　教材在對(duì)詞語(yǔ)的詞性標(biāo)注中往往僅注明詞性，因此，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)時(shí)間有選擇地展示詞語(yǔ)不同詞性的用法。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)切忌體現(xiàn)不同詞性、用法的問(wèn)題毫無(wú)原則地?fù)诫s在一起。例如，“來(lái)源”既是名詞也是動(dòng)詞，教師可做如下設(shè)計(jì)：

　　①在美國(guó)，學(xué)生有經(jīng)濟(jì)來(lái)源嗎?

　?、诳植乐髁x來(lái)源于什么?

　　③知識(shí)來(lái)源于什么?

　?、軆?yōu)秀的成績(jī)和持之以恒的努力有什么關(guān)系?

　　由上面的問(wèn)題群也可以看出，問(wèn)題的順序要遵循由封閉到開(kāi)放的原則，第一個(gè)問(wèn)題可以為是非問(wèn)句，以此來(lái)呈現(xiàn)詞的用法，最后一個(gè)問(wèn)題可以不出現(xiàn)目標(biāo)詞，給學(xué)生主動(dòng)使用的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生的水平較高，最后也可以出現(xiàn)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，給學(xué)生表達(dá)自己看法的空間。

　　四、問(wèn)題體現(xiàn)交流感

　　在一對(duì)一課堂上，教師和學(xué)生一問(wèn)一答，很容易成為純粹的機(jī)械操練，這會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得疲憊。因此，教師要充分利用問(wèn)題，和學(xué)生交流看法和思想。

　　學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，他們的文化習(xí)慣、法律法規(guī)等與中國(guó)存在很大的差異。教師應(yīng)該抓住這些不同，給學(xué)生對(duì)比的機(jī)會(huì)。例如，“贍養(yǎng)”一詞，教師可以提問(wèn)：

　?、僭谥袊?guó)，法律規(guī)定孩子必須贍養(yǎng)自己的父母，在美國(guó)呢?

　　除此之外，學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題往往有自己的看法，教師應(yīng)給學(xué)生提供表達(dá)自己看法的空間。如“淡薄”一詞，教師可以問(wèn)：

　?、诤芏嗳苏J(rèn)為，現(xiàn)在人的道德觀念越來(lái)越淡薄。你同意嗎?

　　教師也可以適時(shí)追問(wèn)幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，讓學(xué)生感受到傾聽(tīng)感。

　　總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)尤其是一對(duì)一課堂上非常重要，要想取得事半功倍的教學(xué)效果，除了遵循典型性、實(shí)用性、層次性、交流感以外，還有很多問(wèn)題需要對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中不斷探索。

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