小學班主任教育論文(2)
小學班主任教育論文篇二
《淺談素質(zhì)教育背景下的農(nóng)村小學班主任工作》
摘要： 素質(zhì)教育要求我們面向全體學生，使學生的德、智、體等素質(zhì)得到全面和諧健康的發(fā)展，個性特長得到充分的培育。班主任是班級工作的領導者、組織者、指導者，是實施素質(zhì)教育的重要力量。因此，做好素質(zhì)教育背景下的農(nóng)村小學班主任工作面臨著新的考驗與挑戰(zhàn)。
全面推進素質(zhì)教育，是大力發(fā)展教育事業(yè)，落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的關鍵。素質(zhì)教育要求我們面向全體學生，使學生的德、智、體、美、勞等素質(zhì)得到全面和諧健康的發(fā)展，個性特長得到充分的培育。農(nóng)村小學班主任是農(nóng)村小學教育隊伍中的重要組成部分，是班級工作的領導者、組織者、指導者，是實施素質(zhì)教育的重要力量。因此，做好素質(zhì)教育背景下的農(nóng)村小學班主任工作面臨著新的考驗與挑戰(zhàn)。
一、農(nóng)村小學班級工作現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村小學的班級中大部分學生為留守學生。留守學生主要由爺爺、奶奶、外公或外婆進行撫養(yǎng)教育。這種隔代教育，由于主客體之間存在一種特殊的血緣、親緣關系，爺爺輩的溺愛大于教育，感情大于理智，加之農(nóng)村老人受教育的程度不高，無法運用正確的方法對孩子的學習和成長進行教育引導。因此，班主任就肩負著學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重任。這就要求班主任在教育過程中，從實際情況出發(fā)，運用科學的方法引導學生德、智、體、美、勞等素質(zhì)的健康發(fā)展。
二、素質(zhì)教育對農(nóng)村小學班主任提出的新要求
1.關愛學生，引導健康成長。
在教育工作中班主任要給予學生真摯的關愛，這樣能使我們及時、準確地了解每一個學生的優(yōu)缺點及困難，從而才能有針對性地引導、教育他們，發(fā)掘他們自身的最大潛能，全面發(fā)展、健康成長。
2.轉(zhuǎn)變思想，建立和諧師生關系。
師生關系不僅能影響學生對所學課程的興趣及學習成績，而且能影響到學生的價值取向與個性發(fā)展。在應試教育年代，受傳統(tǒng)觀念的影響，我們忽視了和諧師生關系的建立，認為學生在各個方面都是一個完全的“被教育者”。在教育學生時居高臨下，往往導致學生產(chǎn)生逆反、抵制的心態(tài)，難以產(chǎn)生好的效果。然而，在要求學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展、個性特長得到充分培育的今天，教師在教育工作中必須轉(zhuǎn)變思想，尊重和理解學生，與學生建立起平等協(xié)作的關系。
3.終身學習，不斷提高。
學生們來自不同的家庭，千差萬別的成長背景，必然存在個性差別及學習興趣、學習能力方面的差異。班主任要想教育好每個學生，贏得學生的敬佩，就要不斷學習教育學、心理學、教學法等基本理論，用以指導教育實踐;不斷學習文化知識，以便解答學生的疑問。
三、如何做好素質(zhì)教育背景下的農(nóng)村小學班主任工作
1.以德育人，德育為先。
以德育人、德育為先、立德樹人是素質(zhì)教育的靈魂所在。農(nóng)村小學德育教育工作相對較薄弱，導致部分學生不懂得相互尊重、不懂得感恩、學習目的不明確，班主任應該重視學生的德育教育。以德育人的“德”，指良好的道德、高尚的思想品質(zhì)等。以德育人，是指班主任以身作則，用自己的美德、高尚的品質(zhì)、良好的思想素質(zhì)熏陶學生、感化學生，進而達到言傳身教，教育學生的目的;德育為先，指教育中首先要對學生進行思想道德教育。德育為先，是班主任通過引導學生對楷模的學習，使學生熱愛祖國、熱愛人生、樂觀向上、心胸開闊、沉著冷靜應對成長中的順逆境、懂得互相尊重等，達到培養(yǎng)學生思想道德的目的。
2.平等、公平對待每位學生。
農(nóng)村小學的學生，大部分為留守學生，非留守學生的家長又忙于農(nóng)活，學生的功課得不到輔導，學習過程得不到監(jiān)督，這就使學生在學習上差異較大。這種差異體現(xiàn)在，不同學生之間的學習差異和同一名學生不同科目間的成績差異。因此，班主任在平時教育引導過程中，要放下自己的身份，站在學生的角度考慮，平等、公平對待每一個學生，不能偏袒優(yōu)秀一些的學生，更不能拋棄差一些的學生。讓學生在鼓勵中提高成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中學習、健康成長。
3.制定規(guī)范的班級管理制度，建立合理的管理組織機構。
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，有效的班級管理必須以規(guī)范的制度做保障。小學生依賴性強、自覺意識差，其行為的規(guī)范常需外力監(jiān)督。與學生一起制定規(guī)范的班級管理制度，規(guī)范學生的行為，使其明白在班級里什么應該做，什么不能做，不能做的做了后會有什么后果。實踐證明，有了規(guī)范的班級管理制度，有助于學生規(guī)范自己的言行，有助于學生班級意識的形成。
管理方面，首先應該建立合理的管理組織機構。將班主任、班委、同學以金字塔形式從上至下劃分為4個管理層次，依次為班主任→班長、團支書→其他班委→其余同學。在管理過程中，班主任作為宏觀調(diào)控者，主要管理和監(jiān)督班長和團支書，當然班主任對其他學生一定要心中有數(shù)，必要的時候直接教育;班長和團支書主要管理和監(jiān)督其他班委，起到一個承上啟下的作用;其余班委具體負責管理和監(jiān)督其他同學(包括班長和團支書)和班級事務，是班級管理與班級事務的具體執(zhí)行者。實踐證明，這種層層放權的管理組織機構，達到了人人有事干、事事有人管的目的，發(fā)揮每個同學參與班級事務與管理，充分調(diào)動了學生的積極性與主動性，促進了良好班風的形成。
4.保持與家長的良好溝通。
由于大多數(shù)農(nóng)村小學學生的家長文化水平不高，不能根據(jù)孩子的成長特性進行科學引導教育，往往對孩子實施“棍棒教育”，長期這樣孩子的自尊心、創(chuàng)造力等都會受到影響。因此，為了學生的健康成長，班主任應與家長多溝通，多向家長介紹一些科學的教育理念，幫助他們學會教育孩子的科學方法。教師和家長多溝通還能了解學生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，以便及時解決學生的思想困惑，糾正其不良行為，幫助其健康成長。
素質(zhì)教育賦予了農(nóng)村小學班主任新的任務，農(nóng)村小學班主任面臨新的考驗與挑戰(zhàn)。我們必須從實際情況出發(fā)，運用科學的方法引導學生德、智、體、美、勞等素質(zhì)的健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]裴芹.淺談農(nóng)村小學班主任工作[J].學周刊，2011，(3).
[2]王萍.淺談如何做好農(nóng)村小學班主任工作[J].現(xiàn)代閱讀，2011，(11).
[3]董善燕.淺談小學班主任工作經(jīng)驗[J].中國校外教育，2011，(8).
[4]劉永濤.淺議農(nóng)村小學的班級管理工作.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2011，(9).
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