幼兒園教育論文2000字(2)
幼兒園教育論文2000字篇二
《初探幼兒園音樂(lè)游戲教育》
[摘 要]：幼兒園音樂(lè)課程教育，是整個(gè)幼兒教育活動(dòng)中不可或缺的重要內(nèi)容之一。教學(xué)活動(dòng)中幼兒在教師的組織引導(dǎo)下成了學(xué)習(xí)的主人，而教師在教學(xué)中的角色是個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、發(fā)掘者。在音樂(lè)游戲方面更是一個(gè)提供者、表現(xiàn)者、指導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者。
[關(guān)鍵詞]：幼兒 音樂(lè)教育 音樂(lè)游戲
《幼兒教育綱要(試行)》藝術(shù)教育指出要使幼兒“初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”的教育目的。所以幼兒園音樂(lè)課程教育，是整個(gè)幼兒教育活動(dòng)中不可或缺的重要內(nèi)容之一。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育過(guò)于偏重于音樂(lè)藝術(shù)使命，追求“成品”效果的灌輸，以致于教師在這一框架約束下，非但很難進(jìn)行因材施教，同時(shí)也看不到幼兒在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)中的潛在創(chuàng)造力。就像以前我在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)遺留下的習(xí)慣，我總是把歌曲一詞一句的教授給幼兒，卻從未想過(guò)其實(shí)幼兒很難接受，結(jié)果總是幼兒被動(dòng)接受，同時(shí)我也感到音樂(lè)活動(dòng)很難領(lǐng)導(dǎo)。你的氣氛太低沉，孩子們就沒(méi)有了興趣;你若是太興奮，孩子們就像脫韁的野馬無(wú)法收回了。其實(shí)教師沒(méi)意識(shí)到在一個(gè)個(gè)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中幼兒要發(fā)展什么能力，鍛煉什么技能，獲得什么情感，形成什么態(tài)度。在現(xiàn)有的音樂(lè)活動(dòng)中，教師只是個(gè)盲目且無(wú)指向的命令者、指揮者、監(jiān)督者，只重視幼兒是否有學(xué)會(huì)和掌握老師所教的一些技能和知識(shí)。比如說(shuō)歌曲會(huì)唱了嗎?律動(dòng)動(dòng)作是否和老師做的一樣?是否按照教師事先設(shè)計(jì)好的思路來(lái)欣賞音樂(lè)等等。教師既不了解幼兒，也不觀察幼兒、不揣摩幼兒，只是用一個(gè)預(yù)先設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，希望所有的幼兒都能完成相同的任務(wù)，學(xué)會(huì)相同的技能，這顯然是弊大于利的。
其實(shí)簡(jiǎn)而言之，幼兒的教學(xué)最根本的任務(wù)，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中廢棄灌輸，主張啟發(fā)和引導(dǎo)。在音樂(lè)游戲的教育過(guò)程中，尤其要發(fā)揮幼兒的音樂(lè)感知和所謂的“樂(lè)感”，讓幼兒在音樂(lè)游戲中快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。
對(duì)此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)看法：
一、音樂(lè)教育要重視幼兒的情感因素，激發(fā)幼兒的興趣。
音樂(lè)教育活動(dòng)是一種情感活動(dòng)。幼兒在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有充分的愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)空間，以致能夠讓幼兒獲得成功感，從而堅(jiān)定幼兒的自信心。
在教學(xué)中，不論是哪種形式的音樂(lè)，只有設(shè)置一定的情節(jié)讓幼兒去體會(huì)、去感覺(jué)，從心到身、從身到心，才能進(jìn)入角色、進(jìn)入音樂(lè)。首先，教師要以自己的情緒表現(xiàn)感染和啟發(fā)幼兒。如音樂(lè)游戲《小小蛋兒把門開(kāi)》，教師從開(kāi)始就引入情節(jié)“小小的蛋兒敲敲門，蛋開(kāi)了，里面有一只毛茸茸的小雞”，讓孩子們意識(shí)到小雞是從蛋殼中出來(lái)的，并讓他們體會(huì)蛋殼圓圓的感覺(jué)。教師的語(yǔ)音、體態(tài)、表情都應(yīng)該恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊(yùn)涵。其次，教師應(yīng)以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，并關(guān)注和滿足幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感需求。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師不僅僅是教師，還可能是小雞、蛋殼、媽媽、小貓等不同角色。教師要十分樂(lè)意和善于扮演這些角色，以逼真的情感和肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂(lè)氛圍之中。繼續(xù)剛才的音樂(lè)游戲，教師在開(kāi)始的引入部分表演“小小蛋兒把門開(kāi)開(kāi)出一只小雞”戴著相應(yīng)的頭飾，用圓圓的身體、圓圓的動(dòng)作表現(xiàn)，將蛋兒慢慢打開(kāi)，里面有一只剛出生的小雞，再慢慢出現(xiàn)一只可愛(ài)的小雞的過(guò)程準(zhǔn)確的表現(xiàn)給幼兒看，要從孩子們躍躍欲試的動(dòng)作和眼神里來(lái)觀察和分析，孩子們對(duì)我的表演明白了沒(méi)有?再言之，教師也應(yīng)該具備分析和表現(xiàn)音樂(lè)作品的各種情感基調(diào)的能力。如《小小蛋兒把門開(kāi)》是活潑可愛(ài)、喜氣洋洋的;《搖籃曲》則如夢(mèng)如詩(shī)，旋律細(xì)膩等。經(jīng)過(guò)這樣的音樂(lè)活動(dòng)的熏陶，孩子們的情感體驗(yàn)、表達(dá)會(huì)逐步變得細(xì)膩、深刻。
二、音樂(lè)教育要重視幼兒的探索意識(shí)與創(chuàng)造才能。
哲學(xué)家阿朗說(shuō)：“播好種子，應(yīng)該播在土壤里，而不是沙地上……。”就是說(shuō)我們應(yīng)該要了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育，讓幼兒在游戲活動(dòng)中不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使他們的音樂(lè)素質(zhì)“種子”在師生共同打造的“土壤”中自然地發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。記得一次音樂(lè)活動(dòng)《拍手點(diǎn)頭》時(shí)，我播放音樂(lè)，讓幼兒學(xué)唱以后自由發(fā)揮想象力，并相互交流、討論，然后再根據(jù)歌詞改編各種不同的動(dòng)作。小朋友們都跟著音樂(lè)節(jié)奏認(rèn)真地作出各種各樣的動(dòng)作。其中有個(gè)小朋友悄悄地跟我說(shuō)：“老師，你看璐璐的動(dòng)作!”，原來(lái)是璐璐自己在做一個(gè)身體左右扭動(dòng)的動(dòng)作。我看到好幾個(gè)小朋友都在掩嘴偷笑，就什么都沒(méi)說(shuō)，而是讓璐璐小朋友自己來(lái)解釋為什么，小璐璐說(shuō)：“媽媽會(huì)跳舞，跳的時(shí)候就會(huì)這樣扭一扭，我看過(guò)的。”其他的小朋友都很認(rèn)真地聽(tīng)著，一會(huì)兒大家都學(xué)著璐璐做起了這個(gè)扭一扭的動(dòng)作。于是我就把歌詞總結(jié)為“拍拍小手扭一扭”，瞧，孩子們唱的、表演的多開(kāi)心啊!在游戲中，教師要尊重幼兒的獨(dú)特見(jiàn)解，要接納所有幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作作品以及他們的音樂(lè)創(chuàng)作方式。我們不要求孩子能把音樂(lè)創(chuàng)作得完美無(wú)瑕，因?yàn)橛變涸谔剿?、?chuàng)作過(guò)程中的東西必定是稚拙的、孩子氣的，可那才是幼兒自己的東西，這時(shí)教師的作用在于觀察傾聽(tīng)幼兒的言行，然后加以點(diǎn)撥，使幼兒的能力在創(chuàng)作過(guò)程中不斷提高。
三、音樂(lè)教育要注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。
過(guò)去，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中主要的精力和時(shí)間是在研究教材，即研究準(zhǔn)備使用的教案，如何把自己準(zhǔn)備好的教案信息教給孩子?這些全都是教師預(yù)先制定、事先設(shè)想好的，而對(duì)于孩子可能會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)、問(wèn)題全憑教師自己的想法和經(jīng)驗(yàn)加以假設(shè)，這樣就使幼兒成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。而現(xiàn)在，一切正在悄悄改變，我們不光要研究教師怎么教，而且還要研究幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。這就是現(xiàn)在教育教學(xué)的重點(diǎn)：幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新《綱要》下的教育教學(xué)活動(dòng)以幼兒在課堂上的自主合作、探索為主，關(guān)注的不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動(dòng)、幼兒的參與情況，這一點(diǎn)是極為重要的。正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的“最要緊的是看幼兒，而不是光看老師講課。”讓幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，關(guān)鍵的是調(diào)動(dòng)幼兒的思維參與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認(rèn)知沖突?？纯从變菏欠穸紖⑴c到你的教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了，是否參與了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探索等方面，都是一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧、實(shí)際沒(méi)有引起幼兒多少思維火花的活動(dòng)不能算是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。
當(dāng)然，音樂(lè)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還是一個(gè)剛剛涉及的方面，音樂(lè)能力還不可能一蹴二就，但是在一次次的音樂(lè)游戲的親身實(shí)踐中，通過(guò)孩子們的唱、跳、演會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)起來(lái)的。
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