幼兒園性教育論文

幼兒園性教育論文

　　幼兒階段是性教育的最佳時(shí)期，幼兒期所接受的有關(guān)性問(wèn)題的準(zhǔn)則和觀念，是成年后的性心理基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園性教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園性教育論文篇一

　　《幼兒園游戲與幼兒性教育》

　　【摘要】 幼兒階段是性教育的最佳時(shí)期，幼兒期所接受的有關(guān)性問(wèn)題的準(zhǔn)則和觀念，是成年后的性心理基礎(chǔ)。但是，由于幼兒性教育的內(nèi)容涉及廣泛，既包括性生理教育還包括性別角色期待、性別角色認(rèn)同、人際交往態(tài)度與能力以及性道德的教育，又是建構(gòu)幼兒健康的人格的教育。在幼兒性教育中采用什么樣的教學(xué)方法才能完成這么許多的教育目標(biāo)呢?這給幼兒園的性教育工作提出了一個(gè)很大的難題。那么，如何解決這一難題呢?筆者試圖從“幼兒園游戲”這一角度來(lái)破解幼兒性教育這一難題。

　　【關(guān)鍵詞】 幼兒園; 游戲; 幼兒性教育

　　1幼兒園實(shí)施性教育的意義

　　人類(lèi)的性是社會(huì)現(xiàn)象，是個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要方面。幼兒階段是性教育的最佳時(shí)期，這不僅僅是因?yàn)橛變涸缙谒邮艿挠嘘P(guān)性問(wèn)題的準(zhǔn)則和觀念，是成年后的性心理基礎(chǔ)[1]，更是因?yàn)閷?duì)幼兒進(jìn)行性教育，幼兒就不容易對(duì)性產(chǎn)生偏見(jiàn)，將來(lái)在性方面遇到困難和問(wèn)題時(shí)就會(huì)主動(dòng)尋求父母或老師的幫助。不僅如此，由于幼兒可塑性和吸收能力都很強(qiáng)，有助于幼兒及早獲得正確的性知識(shí)，樹(shù)立正確的性觀念，避免將來(lái)受到錯(cuò)誤性信息的影響，還有利于幼兒今后健康性?xún)r(jià)值觀的樹(shù)立。正如美國(guó)性信息和性教育理事會(huì)主席考爾德倫博士認(rèn)為：“對(duì)于性教育，可能特別緊要而有效的時(shí)期是14歲以前，尤其是5歲以前。”[2]讓孩子從小以非常坦誠(chéng)的態(tài)度去面對(duì)性、了解性，這是幼兒生活與成長(zhǎng)中不可缺少的一種知識(shí)的學(xué)習(xí)，正如幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中需要吃飯、睡覺(jué)，需要智力開(kāi)發(fā)一樣，性教育應(yīng)該自幼兒開(kāi)始。

　　2幼兒園性教育的任務(wù)

　　性雖然是與生俱來(lái)、是人的一種生物本能，但它的發(fā)展卻影響著人們的社會(huì)化過(guò)程[3]。這是因?yàn)槿藗兊男詣e角色認(rèn)同、性別角色扮演、性道德價(jià)值取向以及性行為方式，不僅在其形成中受著思想意識(shí)、社會(huì)文化、倫理觀念、風(fēng)俗習(xí)慣的影響，而且它在形成后又反過(guò)來(lái)影響著人們?nèi)可畹哪康?、態(tài)度及生活方式的選擇[4]。性的發(fā)展其實(shí)就是人們社會(huì)化過(guò)程的一個(gè)重要方面。幼兒園是幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要場(chǎng)所，幼兒園教育是幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要途徑，因此，幼兒園性教育應(yīng)該是幼兒社會(huì)化教育的重要內(nèi)容[5]。幼兒性心理發(fā)展處在“性器期”階段[6]，開(kāi)始注意到男女生殖器官的區(qū)別，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)性刺激的快感;性心理發(fā)展具有自發(fā)性、好奇性、會(huì)出現(xiàn)一些性游戲等的特點(diǎn)。因此，幼兒園性教育的主要任務(wù)應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)性別角色期待與認(rèn)同。也即個(gè)體不僅要根據(jù)自我的身體結(jié)構(gòu)和功能來(lái)確認(rèn)自己是男性或是女性，還要根據(jù)社會(huì)對(duì)性別角色的要求來(lái)確認(rèn)自己應(yīng)具有的社會(huì)行為模式，對(duì)性別角色應(yīng)有的活動(dòng)、興趣和行為方面的充滿期待[7]。如，男孩子該玩汽車(chē)、槍?zhuān)⒆釉撏嫱尥蕖⑴腼冇螒颉?2)性的社會(huì)活動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及社會(huì)化成熟度，性的社會(huì)活動(dòng)學(xué)習(xí)主要包括：性?xún)r(jià)值觀、性道德規(guī)范、社會(huì)性準(zhǔn)則、人際交往的態(tài)度和能力等內(nèi)容。如，6歲前孩子應(yīng)該建立的性?xún)r(jià)值觀是：性是自然和健康的;再如，6歲前孩子應(yīng)該建立的性道德是：不可以隨意暴露自己的身體隱私，尊重他人身體隱私。(3)早期的性情感指向。性情感是人類(lèi)特有的一種情感，我們也稱(chēng)為"性依戀"。幼兒期就開(kāi)始發(fā)展性情感，但這種早期的性情感是有特殊指向，就是弗洛伊德所認(rèn)為的“戀母情結(jié)”，“戀父情結(jié)”[8]。性依戀持續(xù)終生，如果幼兒期性依戀的發(fā)展存在問(wèn)題，就會(huì)影響到一個(gè)人以后一生的性依戀。所以，幼兒園要幫助幼兒建立起良好的"性依戀"。

　　3幼兒性教育面臨的困難

　　幼兒在每個(gè)發(fā)展階段，都需要完成本階段的性發(fā)展任務(wù)，而完成每一個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)，都需要獲得成人的幫助，幼兒有關(guān)性心理的健康發(fā)展更是如此，因此，如何對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的性教育是幼兒園教育必須完成的重要任務(wù)。但是，由于幼兒性教育是對(duì)受教育者進(jìn)行有關(guān)性科學(xué)、性道德和性文明教育培養(yǎng)的社會(huì)化過(guò)程[9]，所以，幼兒性教育的內(nèi)容涉及廣泛，既包括性生理教育，還包括性別角色期待、性別角色認(rèn)同、人際交往態(tài)度與能力以及性道德的教育，又是建構(gòu)幼兒健康的人格的教育[10]，這不是簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)的傳授就能完成的教育任務(wù)。在幼兒性教育中采用什么樣的教學(xué)方法才能完成這么許多的教育目標(biāo)呢?這就給幼兒園的性教育工作提出了一個(gè)很大的難題。那么，如何解決這一難題呢?筆者試圖從“幼兒園游戲”這一角度來(lái)破解幼兒性教育這一難題。

　　4幼兒園游戲與性教育

　　4.1游戲、游戲的特征

　　游戲是幼兒最重要的和最主要的活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)幼兒的生長(zhǎng)和發(fā)展之中。這是因?yàn)?，游戲是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過(guò)模仿和想象，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。正如教育家克魯普斯卡婭所說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式”[11]和高爾基所說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界和改造世界的途徑”[12]。因此，游戲不僅是幼兒智力發(fā)展的動(dòng)力，它能激發(fā)幼兒的求知欲與創(chuàng)造力，而且可以使幼兒掌握一些知識(shí)技能，形成對(duì)待事物的正確態(tài)度，使幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒人格的良好發(fā)展。游戲是幼兒身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的營(yíng)養(yǎng)元素，是幼兒園最主要的教育教學(xué)活動(dòng)[13]。

　　由于游戲是一種游戲者發(fā)自?xún)?nèi)心的自愿行為，游戲者在虛擬的情境中通過(guò)扮演虛擬的角色獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，它不僅讓幼兒通過(guò)接觸具體的、仿真的與生活有關(guān)的東西學(xué)習(xí)，而且還讓幼兒在事先規(guī)定好的規(guī)則和時(shí)空限制內(nèi)給其以美的享受，因此，游戲具有趣味性、具體性、虛幻性、自由自愿性、社會(huì)性五個(gè)基本特性[14]。

　　4.2游戲與性教育

　　4.2.1游戲擴(kuò)展和加深幼兒對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，滿足幼兒性的自發(fā)性、好奇性的性心理特點(diǎn)幼兒性心理發(fā)育具有兩個(gè)特點(diǎn)，即自發(fā)性和好奇性[15]。自發(fā)性是指：3、4歲的孩子喜歡玩弄、撫摸甚至是暴露自己的性器官，男孩用手摸陰莖，女孩用桌子邊角或其他物體去觸及陰蒂而感到快感，這是沒(méi)有目的的，是一種自發(fā)現(xiàn)象。好奇性是指：幼兒對(duì)性別有了意識(shí)后，他們通常很好奇其他同性或異性的生殖器，喜歡觀看或觸摸別人的生殖器，或者向別人顯示自己的生殖器，這就是幼兒對(duì)性的好奇性，這種好奇與興趣直接關(guān)系到幼兒性別角色期待、性別角色認(rèn)同的發(fā)展方向和發(fā)展?fàn)顩r。而幼兒園游戲的自由性、自愿性、具體性及趣味性不僅滿足了幼兒對(duì)周?chē)挛锏呐d趣與好奇心，也極大地滿足了幼兒性好奇與性興趣的需要。如，在幼兒園的“我是一名小醫(yī)生”的游戲中，男孩扮作醫(yī)生，女孩扮作病人，或者女孩扮醫(yī)生，男孩扮病人，通過(guò)模仿醫(yī)生量體溫，借以察看異性孩子的身體。

　　4.2.2游戲通過(guò)幼兒社會(huì)角色的模仿與扮演，對(duì)其進(jìn)行性別角色的滲透教育幼兒3歲以前，無(wú)論男寶寶還是女寶寶，他們都一樣玩玩具，愛(ài)好和興趣也都差不多，并沒(méi)有性別意識(shí)。而過(guò)了3歲以后，孩子開(kāi)始有了性別意識(shí)，他們認(rèn)識(shí)到男女的性別差異：男女小便的姿勢(shì)不同;小女孩的衣服顏色很鮮艷，還總是穿花花綠綠的裙子，頭發(fā)比男孩長(zhǎng)，喜歡玩漂亮的布娃娃;而男孩通常是短短的頭發(fā)，喜歡玩槍、汽車(chē)等玩具。幼兒通過(guò)這些差異開(kāi)始認(rèn)識(shí)到不同的性別角色，并最終確認(rèn)自己的性別。這個(gè)階段成人的態(tài)度對(duì)幼兒識(shí)別并學(xué)習(xí)性別角色有著重要的作用，如果成人在語(yǔ)言、教育上不能對(duì)幼兒進(jìn)行正確的性別引導(dǎo)和強(qiáng)化，會(huì)對(duì)幼兒的性別識(shí)別造成障礙，甚至影響幼兒今后的性取向。而游戲的趣味性、具體性、自主自愿性和社會(huì)性基本特性就能通過(guò)幼兒社會(huì)角色的模仿與扮演，對(duì)其進(jìn)行性別角色的滲透教育。如在幼兒園的“過(guò)家家”游戲，這個(gè)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，幼兒可以根據(jù)自己的想象在游戲中扮演不同的角色，如“新娘”、“女兒”、“母親”、“奶奶”等等。在“過(guò)家家”的游戲中，他們根據(jù)自己對(duì)性別角色最初的理解，進(jìn)行幼稚的表現(xiàn)。這時(shí)幼兒教師通過(guò)觀察幼兒之間充分的表演，可以了解幼兒對(duì)自己性別(男或女)的感受(正確的或錯(cuò)誤的)，并可以對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，即告訴他(她)：做爸爸應(yīng)該如何如何……做媽媽?xiě)?yīng)該如何如何……，將性別角色教育滲透在游戲中。

　　4.2.3游戲通過(guò)豐富的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒悅納自己、接受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的能力幼兒的身體發(fā)育會(huì)讓他們漸漸地開(kāi)始注意到自己的外表、自己的特質(zhì)，是不是受到大家的喜歡。他們通常會(huì)形成很強(qiáng)烈穩(wěn)固的性別刻板印象，“別的女生都……”、“男生就是要……”這樣的想法，這些將會(huì)成為其以后自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，通過(guò)游戲中豐富的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒看見(jiàn)自己的發(fā)展、觀察自己的進(jìn)步、欣喜自己的長(zhǎng)大，真正地尊重、欣賞自己、悅納自己，而不是將外表的評(píng)價(jià)作為悅納自己的標(biāo)準(zhǔn)。如在幼兒園“過(guò)家家”游戲中，幼兒主動(dòng)照顧“生病的女兒”，教師可以表?yè)P(yáng)其細(xì)致、耐心、溫柔、善良;幼兒主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，教師可以表?yè)P(yáng)其有家庭責(zé)任感、敢于擔(dān)當(dāng);幼兒丈夫關(guān)心妻子，教師可以表?yè)P(yáng)其會(huì)尊重別人、有愛(ài)心、有責(zé)任心。總之，通過(guò)豐富的情感體驗(yàn)讓其認(rèn)識(shí)到：外表不是悅納自己的標(biāo)準(zhǔn)。

　　不僅如此，幼兒通過(guò)“過(guò)家家”游戲，與游戲中的“家人”密切接觸，他(她)們也會(huì)相互擁抱，甚至接吻，向家里其他人示好。幼兒這種天真純潔的感情流露對(duì)于其接受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的能力的培養(yǎng)，尤其是成年后的性表達(dá)能力有很大的幫助。

　　總之，幼兒園游戲不僅可以滿足幼兒對(duì)異性身體的好奇心，有利于他們今后性心理的發(fā)展，教師更可以通過(guò)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予及時(shí)的糾正。同時(shí)，游戲還是一面鏡子，通過(guò)幼兒的游戲，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在性別角色扮演過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)修改自己的行為。不僅如此，行動(dòng)教師還可以親自參加到游戲中，如扮演“布娃娃”的爺爺、奶奶，與幼兒在游戲中增進(jìn)感情、教授知識(shí)、示范行為，將性教育滲透于無(wú)形。

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