幼兒園挫折教育淺論論文(2)
幼兒園挫折教育淺論論文
幼兒園挫折教育淺論論文篇二
《關(guān)于幼兒挫折教育見解》
【摘要】幼兒是祖國(guó)的花朵,是祖國(guó)的未來(lái)和希望。隨著生活水平的提高，幼兒抗抵抗力越來(lái)越弱，然而孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，遇到挫折是無(wú)法避免的。要使幼兒在人生的漫長(zhǎng)旅途中茁壯成長(zhǎng)，此時(shí)挫折教育顯得尤為重要。本文對(duì)向幼兒實(shí)施挫折教育的一些意義、途徑和方法,提出了一些個(gè)人的見解，希望以后能更好的實(shí)施對(duì)幼兒的挫折教育，更好的培養(yǎng)幼兒。
【關(guān)鍵詞】挫折教育意義途徑方法
幼兒是祖國(guó)的花朵,是祖國(guó)的未來(lái)和希望。幼兒接受的教育應(yīng)該是多元化的,既要有文化教育、思想教育方面的,也要有能力教育、情感教育等方面的?，F(xiàn)在,隨著生活水平的漸漸提高，幼兒在家中就像一個(gè)個(gè)公主、王子，受到來(lái)自各方面的照顧、呵護(hù)，被長(zhǎng)輩捧在手心里，百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，這種現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。這使得孩子抗抵抗力越來(lái)越弱，然而孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，遇到挫折是無(wú)法避免的。要使幼兒在人生的漫長(zhǎng)旅途中茁壯成長(zhǎng)，此時(shí)挫折教育顯得尤為重要。
世上的事情往往是這樣的：成果未成，先嘗苦果;壯志未酬，先遭失敗。如果在幼年時(shí)期受到積極地挫折教育，就會(huì)理順挫折的情緒，讓孩子面對(duì)挫折時(shí)不氣餒,不放棄,始終保持一種積極向上的心態(tài)，給自己開拓出更廣闊的心境。作為幼兒教師要根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)和發(fā)展教育的需要,在科學(xué)教育思想的指導(dǎo)下人為的創(chuàng)造一種環(huán)境,讓幼兒面臨種種“險(xiǎn)境”,啟發(fā)或鼓勵(lì)他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)克服困難,讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè),逐步擺脫對(duì)成人的依賴心理,進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和抗挫折能力。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我對(duì)向幼兒實(shí)施挫折教育的一些意義、途徑和方法,提出了一些個(gè)人的見解，希望以后能更好的實(shí)施對(duì)幼兒的挫折教育，更好的培養(yǎng)幼兒。
1.挫折教育的含義
挫折就是俗話說(shuō)的“碰釘子”，反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感，它是指當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿足時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。所謂幼兒挫折教育,是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要,利用和創(chuàng)設(shè)某些情境條件提出某些難題,讓幼兒獨(dú)自去面對(duì),讓其經(jīng)受磨煉,擺脫困境,超越障礙,啟發(fā)和促進(jìn)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題,使他們養(yǎng)成樂(lè)于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣,從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴,形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,提高他們的挫折承受力，使其具有健康的心理素質(zhì)去迎接成長(zhǎng)過(guò)程中的挑戰(zhàn)。
2.挫折教育的意義
當(dāng)今社會(huì)，絕大部分的孩子都是獨(dú)生子，他們從小受長(zhǎng)輩的寵愛,生活條件優(yōu)越,成長(zhǎng)道路上一帆風(fēng)順,這往往會(huì)使他們的心理變得異常脆弱,經(jīng)不起任何風(fēng)浪。所以,我們必須開展挫折教育,培養(yǎng)孩子們良好的社會(huì)適應(yīng)性和心理承受力，使他們無(wú)論遇到什么樣的困難都能勇敢地面對(duì)，積極樂(lè)觀的生活。巴爾扎克曾說(shuō)：“挫折和不幸，是天才的晉身之階，信徒的洗禮之水，能人的無(wú)價(jià)之寶，弱者的無(wú)底深淵。”兒童受點(diǎn)挫折，有利于培養(yǎng)他們的良好品德，開發(fā)他們的非智力因素，培養(yǎng)他們的自理自立能力、耐挫力、承受力。兒童耐受挫折，能激發(fā)他們情緒反應(yīng)的力量，提升他們的認(rèn)知反思水平，增強(qiáng)他們的容忍和承受的極限。所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”，就是這個(gè)道理。教會(huì)兒童面對(duì)挫折，不要因受點(diǎn)挫折就影響自己的成就動(dòng)機(jī)，減弱自控能力，甚至行為偏激，導(dǎo)致應(yīng)激狀態(tài)的發(fā)生，或者降低自己的創(chuàng)造性，有損自己的身心健康。而要善于化壓力為動(dòng)力，在挫折和失敗面前不低頭、不妥協(xié)、不放棄，更不要當(dāng)逃兵，要勇敢面對(duì)，繼續(xù)追尋解決困難的方法，經(jīng)受住大考驗(yàn)。不經(jīng)風(fēng)雨怎么會(huì)見彩虹呢?
3.實(shí)施挫折教育的途徑
3.1就地取材，直接利用現(xiàn)實(shí)生活中的挫折給孩子實(shí)行挫折教育從來(lái)就沒(méi)有一個(gè)人他的生活會(huì)一帆風(fēng)順，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，比如，考試失意，面試碰壁，請(qǐng)求被別人拒絕等等，多如牛毛，這些生活瑣事能更真實(shí)，自然地讓孩子體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律,不斷地鍛煉孩子的遇挫適應(yīng)能力，培養(yǎng)出更好的心理素質(zhì)。同時(shí)因?yàn)檫@些挫折發(fā)生在孩子的生活過(guò)程中，與他們息息相關(guān)，那么孩子于解決問(wèn)題的方法也容易接受、容易掌握。比如：美國(guó)的孩子從小就單獨(dú)居住在自己的房間,自己活動(dòng)、鍛煉生存能力, 孩子在很小的時(shí)候便要分擔(dān)家務(wù),父母便要求他們獨(dú)立地解決問(wèn)題,他們便進(jìn)一步地獨(dú)立和成熟起來(lái)。而我們中國(guó)就比較寵溺孩子，這往往不利于培養(yǎng)孩子的耐挫性。又如：有的家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的問(wèn)題上特別受不了挫折，生怕孩子有三長(zhǎng)兩短。孩子一咳嗽，就急著送醫(yī)院掛吊瓶;孩子碰到一些困難，家長(zhǎng)比孩子還焦慮不安。這種情緒會(huì)不知不覺(jué)地影響孩子，使他們變得敏感，不能吃一點(diǎn)苦頭，倘若連這也不能克服，孩子的未來(lái)令人擔(dān)憂。因而對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的挫折，家長(zhǎng)不應(yīng)該是想著如何幫孩子避免，而是教孩子如何勇敢地面對(duì)，只有這樣孩子才能健康成長(zhǎng)。
3.2人為地創(chuàng)造一些合理的挫折，鍛煉孩子。我們可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境讓孩子得到各方面的鍛煉，即讓幼兒參與到各種活動(dòng)中，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝挫折。蘇格拉底對(duì)待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯(cuò)誤的孩子獨(dú)自呆在房子中，讓其體驗(yàn)寒冷、體驗(yàn)孤獨(dú)，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤繼而改正。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中得注意適度而為，決不是越難越好，也不是越“苦”越鍛煉人。應(yīng)該根據(jù)孩子不同的心理水平和特點(diǎn)，設(shè)置不同難度的挫折項(xiàng)目，否則必適得其反，對(duì)于年齡較小的孩子，比如：幼兒期的孩子，給他們創(chuàng)造的環(huán)境應(yīng)是平穩(wěn)略帶曲折，沖擊小的較容易適應(yīng)，過(guò)大反會(huì)傷害孩子幼小的心靈。
4.實(shí)施挫折教育的方法
一定數(shù)量和一定強(qiáng)度的挫折能使增加知識(shí)才干，培養(yǎng)其克服困難的毅力和提高其對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”從這里就可見一斑。
4.1引導(dǎo)幼兒正確地認(rèn)識(shí)挫折。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中,遇到一些困難或挫折是在所難免的?？梢哉f(shuō)，生活中挫折無(wú)處不在，它伴隨著孩子的每一步成長(zhǎng)。面對(duì)困難和挫折,是自暴自棄、茫然失望還是沉著冷靜迎難而上,直接決定了我們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。當(dāng)前獨(dú)生子女生活條件優(yōu)越,家長(zhǎng)對(duì)其如眾星捧月般倍加呵護(hù),幼兒一旦在生活中遇到一些小問(wèn)題、小麻煩,家長(zhǎng)們總是“身先士卒”,爭(zhēng)著搶著幫助他們解決。天長(zhǎng)日久,幼兒對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理,而他們的動(dòng)手能力、獨(dú)立意識(shí)、適應(yīng)能力在家長(zhǎng)的“呵護(hù)”下正消失殆盡。幼兒教師應(yīng)聆聽幼兒遇挫的心聲，并強(qiáng)調(diào)任何人不可避免會(huì)遭遇挫折，要勇敢去面對(duì)它，提醒幼兒保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度，遇事冷靜，引導(dǎo)幼兒在面對(duì)困難和挫折時(shí)應(yīng)自己去嘗試解決，讓他們知道挫折和教訓(xùn)才能使一個(gè)人變得聰明和成熟，只有在失敗中找到原因，才能最終造就成功。并不時(shí)給他們講一些榜樣的事例。有的幼兒在折紙活動(dòng)中怎么也折不好小狗,干脆就把它扔掉了。于是,就可以對(duì)大家說(shuō):“折紙活動(dòng)很有趣,但是也是有難度的。遇到困難怎么辦?自己多試幾次,向周圍小朋友多問(wèn)問(wèn)就行了。老師在折紙時(shí)也是試了好多次呢。相信大家都能自己完成。”通過(guò)這種引導(dǎo),一些想放棄的孩子又在嘗試折紙。通過(guò)小朋友們之間的交流與教師的指導(dǎo),孩子們一個(gè)個(gè)“奇形怪狀”的小狗終于誕生了,特別是克服困難的小朋友顯得特別興奮“老師,我也折成了小狗!”喜悅之情溢于言表。趁熱打鐵及時(shí)表?yè)P(yáng)了那些孩子,夸獎(jiǎng)他們遇到困難不退縮。
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